《相見(jiàn)歡》名師課堂實(shí)錄
李煜的《相見(jiàn)歡》
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)作為李煜的代言人，來(lái)讀一讀《相見(jiàn)歡》，我們請(qǐng)車振煜同學(xué)。
[學(xué)生朗讀]
師：請(qǐng)坐。我們請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，他有沒(méi)有讀出《相見(jiàn)歡》詞人的心情?(學(xué)生搖頭)
生：我覺(jué)得他朗讀得還是有點(diǎn)平淡，缺少感情。
師：對(duì)，朗讀是要有感情的。王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“主觀之詞人，不必多閱世，閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也。” 王國(guó)維認(rèn)為，李后主是一個(gè)真性情的人，真性情的李后主，在這首詞中表達(dá)了什么樣真的心情?
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生：是愁。
師：是什么樣的愁緒呢?
生齊：是離愁。
師：這份離愁是怎樣的離愁，哪一句中給我們具體展現(xiàn)了出來(lái)?(生雜聲：“剪不斷，理還亂，是離愁。”)
師：是怎樣的離愁?它的愁有形嗎?有滋味嗎?哪一句向我們展現(xiàn)了出來(lái)。
生：“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。”
師：他的離愁是剪不斷的，是理還亂的，剪不斷的理還亂的是什么東西?是什么，是什么引發(fā)了他這種愁呢?
生：是愁緒，是思緒。
師：剪不斷，理還亂的還有什么物品?剪也剪不斷，理?想整理一下，卻還是那么亂。
生：好像藕斷絲連的，好像藕斷絲連的愁緒。
師：對(duì)，可他是因什么而產(chǎn)生的哀愁?
生：因?yàn)樗碾x別。
師：僅僅是緣于他的離別嗎?我們回憶一下張心意剛才說(shuō)的他有一種思緒，大家是否和她有同感。我們?cè)俅y(cè)一下，李煜在思什么?
師：一起思考一下，他究竟在“思”些什么呢?
生齊：思國(guó)。
師：你怎么理解他是思國(guó)呢?
生：因?yàn)樗x開(kāi)了國(guó)家。
師：他離開(kāi)國(guó)家了?
生：是失去了國(guó)家。失去了國(guó)家，他是一個(gè)亡國(guó)之君。
師：我們可以體會(huì)到一個(gè)亡國(guó)之君的思國(guó)之情�？蓛H此而已么?我們還會(huì)在思什么呢?
生：還思念家鄉(xiāng)。
師：怎么理解?
生：因?yàn)樗隽藝?guó)，身處他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)會(huì)產(chǎn)生愁緒的。
師：思國(guó)、思鄉(xiāng)都會(huì)產(chǎn)生愁緒。我們聯(lián)系背景讀詞，體會(huì)一下他還怎樣的思緒令他哀愁呢?
生：思念家人也會(huì)有愁緒。
師：他的愁是怎樣的愁啊，那么多的愁，要把它整理起來(lái)，確實(shí)有一些混亂的。這樣的思緒，帶來(lái)這么多的離愁，我們能體會(huì)嗎，我們一起來(lái)想象一下。其實(shí)，古人中有人能夠體會(huì)，遷客騷人的愁緒哪一句，能感覺(jué)到嗎，我們學(xué)過(guò)的哪一句話可以用來(lái)形容他的這一段離愁。
生：滿目蕭然感極而悲者矣。
師：我們都能感受到他的愁緒，他向人傾訴了么?
生：沒(méi)有，他說(shuō)獨(dú)上西樓，一個(gè)獨(dú)上西樓，這就可以看出沒(méi)有人陪伴他，應(yīng)該是他一個(gè)人，而且還說(shuō)無(wú)言獨(dú)上西樓，一方面是無(wú)法說(shuō)，一方面也是不想說(shuō)。
師：“不想說(shuō)，無(wú)法說(shuō)。”所以這個(gè)愁的滋味，只能藏在心里頭，他的愁在心里，他的愁都是有思念，這樣一種離別之傷，我們能感悟了，那就一起讀一讀這一句話，讀出我們李煜的情感。
[學(xué)生朗讀]
師：我們想一想，當(dāng)一個(gè)人的內(nèi)心全是哀愁的時(shí)候，他說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)是怎樣的?
[學(xué)生朗讀]
師：“在心頭”--思國(guó)、思家、思親的這份離愁壓在心頭，該是很沉重的，可我們朗讀時(shí)似乎它只在心頭這么輕輕滑過(guò)。再感受一下，他如此“別是一番滋味”的離愁在心頭的分量。再朗讀有一下。
(重讀“在心頭”，并放慢語(yǔ)速。)
師：很好。除了他直接描繪愁滋味的這一句，文中還有哪里，能讓我們體會(huì)到他的愁緒呢?我們先來(lái)看一下專家的評(píng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的賞析也許可以指引我們對(duì)詩(shī)詞的理解走得更高、走得更遠(yuǎn)。
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龍榆生先生說(shuō)：“上半闕看似景語(yǔ)，而情在其中……都是助寡人傷心資料”。助我傷心，助他傷心，全篇都傷心，那什么是這傷心的載體?是景，那么詩(shī)中有哪些景，這些景有什么特點(diǎn)，又如何能夠助人傷心呢?請(qǐng)用筆勾畫出來(lái)，跟周圍同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)這些景，如何承載了這許多的離愁。學(xué)案上的練習(xí)可以參照，有問(wèn)題提問(wèn)。
[思考討論]
師：我們一起來(lái)說(shuō)一下，說(shuō)了哪些景，詞人看到了哪些景，景物有哪些?
生：西樓、月、梧桐、秋。
師：我們?cè)谠~中所見(jiàn)之景有何特色?請(qǐng)問(wèn)詞人觀察景物的季節(jié)?
生：在秋季。
師：時(shí)間?
生：晚上。
師：在哪兒看到的景?
生：西樓。
師：看到這些景給你一種什么樣的感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)分析一下。
生：月如鉤，月是一種自然現(xiàn)象，月如鉤是殘?jiān)拢侨钡粢粔K的月，總是給人一種比較哀傷的感覺(jué)。會(huì)聯(lián)想到和親人、國(guó)家的離愁。
師：一鉤彎月一鉤殘?jiān)�，這一鉤勾起了我們的一種哀思了。我們也比較一下，古詩(shī)詞中出現(xiàn)過(guò)的許多的月景，形成了什么樣的印象，給我們?cè)鯓拥囊环N心情。
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師生共賞：“月落”之時(shí)“江楓漁火對(duì)愁眠”;“月如鉤”時(shí)“同向春風(fēng)各自愁”;“月籠沙”時(shí)“不知亡國(guó)恨”;惜“別”的時(shí)候又看到“西樓殘?jiān)?rdquo;。
師：我們可以發(fā)現(xiàn)月給人的聯(lián)想總是和什么樣的情聯(lián)絡(luò)到一起。
生齊：愁、恨、別。
師：我們看看其它的景致，能給我們一種什么樣的心境，能讓我們感受到嗎?
生：我講一下我的看法，剛才說(shuō)詞里寫的是秋天。因?yàn)榍锾斓臅r(shí)候到處都是落葉，在這秋天樹(shù)葉掉下來(lái)了，光禿禿的，正在落葉，給人一種蕭瑟的感覺(jué)。這梧桐就感覺(jué)很寂寞。
師：好一個(gè)給人蕭瑟的感覺(jué)。
師：其他同學(xué)對(duì)梧桐有沒(méi)有感觸，剛才我好想看到這邊在討論，這個(gè)梧桐到底什么意思，有結(jié)果嗎?
生：我感覺(jué)這梧桐被鎖在深院里更加感覺(jué)孤單。
師：剛才還有同學(xué)在討論時(shí)提問(wèn)說(shuō)不理解這“梧桐”有什么特殊的意義。她的介紹真讓我們感受到這梧桐帶給我們的寂寞之感。同樣也讓我們看一看，其它的詞中所選用的這個(gè)意象，展現(xiàn)出怎么樣的情愫。
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師生賞讀：“梧桐樹(shù)”讓你體會(huì)到“離情正苦”;“梧桐更加細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第怎一個(gè)愁字了得”;這梧桐又能引發(fā)愁緒了;“缺月掛疏桐”，疏桐是什么稀疏的梧桐，那也就是說(shuō)什么時(shí)候的，深秋了，“幽人獨(dú)往來(lái)”，卻只是“孤鴻影”;有“恨”綿綿“無(wú)人省”“寂寞沙洲冷”。我們應(yīng)該都能發(fā)現(xiàn)這梧桐景下渲染出的都是怎么的一種悲傷寂寥的氛圍。
師：那么其他的意象是不是同樣也有這樣的作用呢，我們可以自己輕讀詞再體會(huì)一下。這些意象帶給你怎么樣的感覺(jué)呢?
生：寂寞，孤單。
師：李煜將自己的心情寄托在這些意象中，你一定可以感覺(jué)得到了。“秋天”似乎不用解釋了，它似乎常給人一種蕭瑟悲傷的感受“自古逢秋悲寂寥”。因而，所有的景都蘊(yùn)含了作者的愁緒，所以他登上樓看到的其它景，未能入詩(shī)入詞，而我們現(xiàn)在看到他的詞，能不能從景中感受到他的離情別緒，我們一起來(lái)朗讀出來(lái)，并且請(qǐng)注意他的重音和停頓，你覺(jué)得哪些語(yǔ)詞蘊(yùn)涵了詞人的心緒應(yīng)當(dāng)凸顯出來(lái)，請(qǐng)?zhí)貏e注意。讓我們來(lái)演繹一下。
[學(xué)生朗讀]
師評(píng)：語(yǔ)速是比較慢了，像我們剛才說(shuō)到的一些語(yǔ)詞，剛才特別能體會(huì)愁緒的這些景，應(yīng)當(dāng)如何凸顯出來(lái)，來(lái)加強(qiáng)他的這種愁緒呢，我們可以試一試，也許你可以做一些重音，或者做一點(diǎn)標(biāo)識(shí)，我們只讀這段景，試試看。
生標(biāo)注讀：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”
師評(píng)：“深院”似乎不夠深。我們想一下，怎樣把這些景色的特點(diǎn)以及他們包涵的詞人的心情再讀出來(lái)。
師：梧桐的特點(diǎn)是?生：“寂寞”。
師：“院”的特點(diǎn)是?生：“深”。
師：“秋”的特點(diǎn)是?生：“清”。
師：“清”是什么意思?生：凄清，冷落。
師：我們可以一起朗讀出來(lái)這些詞意么?
[學(xué)生朗讀]
師：大家的朗讀已能表達(dá)出詞的情感，可是在朗讀中還有些字詞處理得有些平淡。也許是大家還沒(méi)有理會(huì)到這些詞對(duì)于他的情感表達(dá)寄予的作用。
師：我們來(lái)看一看他人對(duì)詞的評(píng)價(jià)，看看我們?cè)诶斫庠~的情感、意象之余還可以把握哪些特點(diǎn)。
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師：你能感覺(jué)到詞中語(yǔ)句的如珠之感嗎?把你認(rèn)為特別精當(dāng)精妙的語(yǔ)詞都劃出來(lái)，和旁邊的同學(xué)交流。汲取多人的意見(jiàn)，啟發(fā)自己的思維。
師：先給大家一個(gè)點(diǎn)評(píng)的例子，可以學(xué)著評(píng)點(diǎn)。
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生：就是“寂寞梧桐深院，鎖清秋”這一句，“寂寞”是表達(dá)出作者只有一個(gè)人，“梧桐”就是象征作者自己，“深院”就是象征作者自己的心靈，“清秋”是他的憂愁，這是作者把他自己的.憂愁鎖在了自己的心里。然后和前面的“無(wú)言”相照，不愿意和別人說(shuō)他的憂愁。
師：好，很有獨(dú)到的見(jiàn)解。還有其他同學(xué)有想法么。
生：我覺(jué)得這句話讀上去似乎沒(méi)什么寓意，但是能和前文照應(yīng)的話，就可以表現(xiàn)作者自己很孤獨(dú)。這樣的話，我會(huì)想到“寂寞”好象就是作者一樣，“深院”又可以感覺(jué)到作者心里非�？仗摚�(dāng)時(shí)非常寂寞，所以說(shuō)深院似乎可以表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)那憂慮的心里。而“清秋”又是很蕭索的，就是說(shuō)清秋也可以聯(lián)想到愁，就可以體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)有很多愁在心里。所以說(shuō)我覺(jué)得這句話經(jīng)典。師：聽(tīng)了兩人的評(píng)價(jià)我們忽然之間感覺(jué)到這些景變成了詞人自己的處境的體現(xiàn)了。大家看到了沒(méi)有?
師：那寂寞的是誰(shuí)?是有同學(xué)曾問(wèn)過(guò)。寂寞的是梧桐嗎?
生：是。
師：寂寞的僅是梧桐嗎?
生：還有作者。
師：對(duì)，剛才陸思嘉特別還說(shuō)到，好像深院是他內(nèi)心，作者把愁緒鎖到了他的內(nèi)心世界，和無(wú)言和后頭在心頭對(duì)應(yīng)起來(lái)。特別是這個(gè)“鎖”字是剛才有同學(xué)特別注意過(guò)，你能體會(huì)這個(gè)“鎖”的感受嗎?
生：“深院鎖清秋”，他要把秋天鎖起來(lái)的話，就是說(shuō)那個(gè)院子很高很深比較壓抑，心情比較絕望的。那種院子墻壁很高，只有他一個(gè)人在，仿佛被關(guān)在里面了。
師：他說(shuō)深院“鎖”的是秋天，又忽然之間聯(lián)想到感覺(jué)到好象作者也被鎖到里面了。究竟鎖的是什么?
生(雜聲)：是秋天，是詞人。
師：一個(gè)“鎖”字給我們帶出多少聯(lián)想，聯(lián)想出多少場(chǎng)景來(lái)：深深的院落中秋色濃重，亡國(guó)之君被鎖到了這里，讓人體會(huì)到他的愁緒。
師：還有哪位同學(xué)有自己的想法要交流。
生：“獨(dú)上”給人一種獨(dú)憔悴的感受。
師：對(duì)，那么在朗讀的時(shí)候，是不是把這些詞的情感也能夠演繹出來(lái)呢。不要光注意了景，忘了情，這些詞中也是滲透了作者的感情的，好，一起來(lái)把全詞朗誦一下。
生：《相見(jiàn)歡》 李煜 “無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”
師：自己感覺(jué)讀得怎么樣?我們請(qǐng)同學(xué)再讀一讀，看看有沒(méi)有讀出味道來(lái)?
師：讓我們?cè)僖淮胃惺茉~人的處境，體會(huì)詞人的心境，理解詞的意境。再一次有感情的朗讀。
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