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《得道多助，失道寡助》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄（通用5篇）
課堂實(shí)錄是將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)記錄,包括老師的講解、學(xué)生的問(wèn)答、課堂互動(dòng)等。以下是小編給大家整理的《得道多助，失道寡助》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀！
《得道多助，失道寡助》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 1
一、讀文導(dǎo)入
師:二千多年前的那個(gè)不知是春天還是秋天的晚上，一豆青燈之下，一位鬢發(fā)斑白的老人，就著數(shù)片烘干的竹簡(jiǎn)刻下了191個(gè)篆體漢字。文章篇幅雖然短小，但其中光輝的思想?yún)s閃耀經(jīng)年，傳誦至今。請(qǐng)同學(xué)輕閉雙眼，用心靈去感受這段文字的獨(dú)特魅力。
師:配樂(lè)朗誦《得道多助 失道寡助》
(教師精彩的誦讀震撼了在場(chǎng)所有的老師和學(xué)生，掌聲雷動(dòng)。)
【品鑒】教師用古典的環(huán)境描述導(dǎo)入。簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造了一種原始而靜謐的古典氛圍，在這樣的氛圍之下范讀，聽者有一種被經(jīng)典包裹的美感。
師:給咱們留下這段精美短文的圣人是誰(shuí)呢?
生:孟子。
師:(教師點(diǎn)示屏幕)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解一下孟子其人。
助學(xué)資料1:
孟子其人
孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名思想家、教育家，儒家代表人物。地位僅次于孔子，有“亞圣”之稱。與弟子合著的《孟子》一書，被尊為儒學(xué)經(jīng)典，為“四書”之一。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献雠?名軻，字子輿，亞圣，《孟子》一書，“四書” 之一，寫下這幾個(gè)關(guān)鍵詞。
二、學(xué)法推薦
師:像《孟子》這樣時(shí)代久遠(yuǎn)意蘊(yùn)深厚的儒學(xué)經(jīng)典，咱們應(yīng)該用怎樣的方法更加高效地學(xué)習(xí)呢?請(qǐng)聽一聽另外一位文化名人給咱們的建議。
助學(xué)資料2:
學(xué)法推薦
大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。
--宋·朱熹
師:朱熹給我們提供了哪兩種學(xué)習(xí)文言經(jīng)典的方法?
生:第一，首先是要熟讀，基本上能把文章說(shuō)出來(lái)，然后思考里面的一些字詞句，琢磨出它的意思。
師:兩個(gè)關(guān)鍵詞先是讀，后是思，讀要熟讀，思要精思。好!我們先進(jìn)入熟讀篇章，熟讀篇章咱們主要進(jìn)行兩項(xiàng)活動(dòng)，一項(xiàng)是對(duì)答式朗讀，另一項(xiàng)是品味試?yán)首x。對(duì)答式朗讀主要是老師出示問(wèn)題，同學(xué)們到原文中摘錄語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀式的回答。咱們進(jìn)行搶答，注意題目。
【品鑒】教師用古人的方法進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。其人可信，其詞也雅，其法也當(dāng)。
三、熟讀篇
師:第一問(wèn)，有點(diǎn)難，三才者何?
(學(xué)生竊竊私語(yǔ))
生:天、地、人。
師:你是怎么知道這個(gè)答案的啊?
生:三才，天地人，三光，日月星。
師:絕對(duì)讀過(guò)《三字經(jīng)》，掌聲送給他。古人認(rèn)為，天地之間最重要的三種元素就是天、地、人，用于戰(zhàn)爭(zhēng)，指決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的三種因素分別是--
生:天時(shí)、地利、人和。
師:那么，天時(shí)、地利、人和三者輕重厲害如何呢?原文回答。
生:天時(shí)不如地利，地利不如人和。
師:能告訴我它的意思嗎?
生:有良好的天氣條件，不如有良好的地理優(yōu)勢(shì)，有良好的地理優(yōu)勢(shì)不如人民齊心協(xié)力。
師:“不如”是什么意思呢?
生:“比不上”的意思。
師:那么，“天時(shí)不如地利者，何也?”“何也”就是“為什么呢”。文中哪幾個(gè)句子解說(shuō)了“為什么說(shuō)天時(shí)不如地利?”
生:我們從文中可以看出，它有一句話是說(shuō)，“三里之城，七里里之郭，環(huán)而攻之而不勝，夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)這也，然而不勝者是天時(shí)不如地利也�！�
師:幫我說(shuō)說(shuō)它的意思。
生:方圓三里的內(nèi)城，方圓七里的外城，把它圍起來(lái)攻打它，但是卻不能取勝。然而把它圍起來(lái)攻打它，是得到了……
師:“天時(shí)不如地利也”，正好反過(guò)來(lái)了，是吧?哪個(gè)同學(xué)能夠把她剛才說(shuō)的那個(gè)句子的大意很順暢地說(shuō)出來(lái)?她有親友團(tuán)嗎?好，這位女生。
生:把它包圍起來(lái)攻打它，必定有有利于作戰(zhàn)的天氣條件，這樣卻不能取勝的原因是因?yàn)椋欣谧鲬?zhàn)的天氣條件不如有利于作戰(zhàn)的地理?xiàng)l件。
師:嗯，一座城池僅有方圓三里的內(nèi)城，方圓七里的外城，把他圍起來(lái)攻打卻不能取得勝利，是何道理呢?那就是“天時(shí)比不上地利”。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題，我相信同學(xué)們已經(jīng)猜出來(lái)了。
生:(齊說(shuō))地利不如人和者，何也?
師:請(qǐng)回答。
生:城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
師:能解說(shuō)一下嗎?
生:城墻并不是不高，護(hù)城河也并不是不深，武器也并不是不精良，軍糧也并不是不多，然而守城的人棄城而逃，這是因?yàn)榈乩蝗缛撕偷脑颉?/p>
師:你的解說(shuō)里面，有一個(gè)詞解說(shuō)的特別精妙，“米粟”解說(shuō)為軍糧，是作戰(zhàn)要用的東西，很好!這里面的“城”作什么講?
生:城墻。
師:“池”呢?是池塘嗎?
生:是護(hù)城河。
師:很好!咱們繼續(xù)往下走，考驗(yàn)還在繼續(xù)。得道者，何如?
生:得道者多助。
師;我不大懂這句話的意思，你能幫我嗎?
生:得道的施行仁政的人，幫助他的人就會(huì)多。
師:這個(gè)人在文中指什么人?
生:君主。
師:能施行仁政的君主，幫助他的人就多。接著往下說(shuō):失道者，何如?
生:失道者寡助。
師:“寡”是什么意思?
生:很少。
師:你能說(shuō)一個(gè)帶“寡” 的成語(yǔ)嗎?
生:薄情寡義。
師:還能說(shuō)一個(gè)嗎?
生:孤家寡人。
師:孤陋寡聞、曲高和寡、寡不敵眾，寡和眾就是一組反義詞，少的意思。那么把整個(gè)句子說(shuō)一下。
生:不施行仁政的君主，支持他的人就少。
師:寡助若何?
生:寡助之至，親戚畔之。
師:這個(gè)字為什么讀pàn?
生:因?yàn)樗且粋�(gè)通假字，通背叛的“叛”。
師:背叛的意思�！坝H戚”課下注釋是怎么解釋的?
生:內(nèi)外親屬。
師:老師重點(diǎn)提醒一下，這里的“親戚”和現(xiàn)在的“親戚”有點(diǎn)不同�，F(xiàn)在的“親戚”是一個(gè)詞，泛指所有有血緣關(guān)系的人。古時(shí)候“親”專指父系親屬;“戚”專指母系親屬，所以中國(guó)封建社會(huì)，說(shuō)皇帝的妃子，娘娘的兄弟，就叫外戚，他們擾亂朝政就叫--
生:外戚干政。
師:整個(gè)句子意思說(shuō)一下。寡助之至，幫助他的人少到了極點(diǎn)，少到了極點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)什么情形呢?
生:親戚都會(huì)背叛他。
師:我建議把“親戚”解釋出來(lái)。內(nèi)外親屬，前面還加一個(gè)連字，連內(nèi)外親屬都會(huì)背叛他。其他不是親屬的人呢?
生:更會(huì)背叛他了。
師:接著說(shuō):多助，若何?
生:多助之至，天下順之。
師:何解?
生:幫助的人多到了極點(diǎn)，天下的人就會(huì)歸順?biāo)?/p>
師:最后還有一個(gè)難度系數(shù)稍稍大點(diǎn)的:彼二者爭(zhēng)戰(zhàn)復(fù)若何?
生:以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
師:請(qǐng)說(shuō)之。
生:天下人都?xì)w順?biāo)木鞔蛴H戚都背叛他的君主……
師:所以……
生:所以君子不戰(zhàn)也就罷了，戰(zhàn)就一定會(huì)贏。
師:這里的君子是指得道的'還是失道的?
生:得道的。
師:前面一個(gè)字還提示一下，“以天下之所順”的“以” ……
生:憑借。
師:憑借天下人都?xì)w順?biāo)臈l件去攻打。
【品鑒】老師用文言的語(yǔ)言教古文，言簡(jiǎn)意豐;用古典的語(yǔ)言教古文，音韻忽而繚繞悠長(zhǎng)，忽而鏗鏘短促，忽而低沉引人思考，忽而激越令人血脈賁張。既有指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字的氣概，又得夫子游學(xué)，坐而論道的神韻;用對(duì)話的方式讀古文，避開了簡(jiǎn)單的朗讀和串講，學(xué)生是帶著問(wèn)題在讀，碰到問(wèn)題才討論，教師則于無(wú)疑處生疑，于有疑處釋疑，教學(xué)有間苗拈花之致，疏密互見(jiàn)之美。
師:經(jīng)過(guò)這一番的問(wèn)答，同學(xué)們對(duì)課文的大意有了一定的了解。接下來(lái)老師想把這一連串的問(wèn)題，我來(lái)系統(tǒng)地問(wèn)，大家系統(tǒng)地答，爭(zhēng)取把我們剛才的理解深化到我們的頭腦中去。準(zhǔn)備好!
師:三才者何?
生:(齊答)天、地、人
師:用于戰(zhàn)爭(zhēng)，指決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的三個(gè)因素是--
生:(齊答)天時(shí)、地利、人和
師:很好，我說(shuō)過(guò)，孟子的文章適用于鏗鏘一點(diǎn)去讀。
師:三者輕重厲害若何?
生:(齊答)天時(shí)不如地利，地利不如人和。
師:天時(shí)不如地利者，何也?
生:(齊答)三里之城，七里里之郭，環(huán)而攻之而不勝，夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者是天時(shí)不如地利也。
師:語(yǔ)氣還可更盛一點(diǎn)。地利不如人和者，何也?
生:(齊答)城非不高也，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
師:得道者，何如?
生:(齊答)得道者多助。
師:失道者，何如?
生:失道者寡助。
師:寡助若何?
生:(齊答)寡助之至，親戚畔之。
師:多助若何?
生:(齊答)多助之至，天下順之。
師:彼二者爭(zhēng)戰(zhàn)復(fù)若何?
生:(齊答)以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
【品鑒】教師用文言的對(duì)話達(dá)到反芻效果。這樣的對(duì)話，使課堂古典的氣氛更加濃郁，學(xué)生隱然進(jìn)入到雄辯者的角色之中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典的感情;這樣的對(duì)話，使文氣更加貫通，學(xué)生隱然領(lǐng)略到了文中堅(jiān)實(shí)的邏輯鏈條，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
師:這一番對(duì)答讓老師感覺(jué)回到了兩千多年前，很好，咱們接著進(jìn)行品味式朗讀。同學(xué)們請(qǐng)回看課文，你最喜歡讀的是哪一句?挑出來(lái)讀一讀。
生:我最喜歡“得道者多助，失道者寡助”。
師:你好好地把它讀讀看。
生:(讀)得道者多助，失道者寡助。
師:你能說(shuō)說(shuō)為什么比較喜歡讀這個(gè)句子嗎?
生:因?yàn)檫@句話很有哲理，它揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中君主施行仁政的必要性。
師:揭示了一個(gè)哲理，就是君主施行仁政，你一下子看到句子里邊的意思里去了，很不簡(jiǎn)單，老師還想為難你一下，這個(gè)句子老師也很喜歡，并且把它稍稍地改了一下，你認(rèn)為是老師的改句好呢，還是孟子的原句好?
屏顯:
得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之。
道之得失，直接關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)。
生:我覺(jué)得原句好。
師:為何?
生:寡助之至，它沒(méi)有直接說(shuō)和國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系，先是說(shuō)自己的親戚會(huì)如何對(duì)待，眾叛親離后，國(guó)家的命運(yùn)也就危在旦夕了。
師:也就是說(shuō)原句比改句說(shuō)得更加的詳細(xì)、具體、透徹，咱們講道理就要講一個(gè)“透”字兒，然后從句子的句式上來(lái)看，還發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎?
生:原句的對(duì)仗十分整齊。
師:嗯!原句非常整齊，屬于對(duì)偶句式。其實(shí)從句式上說(shuō)是對(duì)偶，從意思上說(shuō)還形成了什么?
師:得道--失道，多助--寡助。
生:對(duì)比。
師:這樣對(duì)比對(duì)比的好處?
生:“道”就更重要了。觀點(diǎn)更鮮明，說(shuō)理更透徹。
師:很好!同學(xué)們，文中還有很多這樣構(gòu)成對(duì)比關(guān)系的句子，除此之外，你還發(fā)現(xiàn)有其他特點(diǎn)的句子沒(méi)有?
生:我覺(jué)得第一句用了頂針的手法。
師:你還知道頂針啊!?會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的效果?
生:讀來(lái)瑯瑯上口。
師:一種回環(huán)，瑯瑯上口的感覺(jué)，你能讀出來(lái)這種感覺(jué)?
生:天時(shí)不如地利，地利不如人和。
師:還有自己的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:還運(yùn)用了排比�！俺欠遣桓咭�，池非不深也，兵革非不尖利也，米粟非不多也”，后面還有“故曰:域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利”。這里的排比句增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，讀來(lái)很有氣勢(shì)，而且從各個(gè)方面加強(qiáng)了地利的優(yōu)勢(shì)，從而得出了人和的重要。
師:說(shuō)得非常好，很有見(jiàn)地。告訴你們一個(gè)秘密，老師有一個(gè)不良嗜好，特喜歡改句子，請(qǐng)看--
屏顯:
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也，委而去之……
城高，池深，兵革堅(jiān)利，米粟多，委而去之……
師:我把你說(shuō)的句子改了一下，是孟子的好呢，還是我的好呢?
生:孟子的句子，每個(gè)句子都是用的雙重否定，語(yǔ)氣非常強(qiáng)烈。
師:我又作了一個(gè)改動(dòng)，你看，哪一個(gè)好呢?
屏顯:
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也，委而去之……
城非不高也，池非不深也，委而去之……
生:原句更有氣勢(shì)。原句從城、池、兵革、米粟四個(gè)方面說(shuō)，更能強(qiáng)調(diào)地利條件的優(yōu)越，論證更加的有力。
師:你能讀出其中的氣勢(shì)來(lái)嗎?老師建議你在語(yǔ)速上應(yīng)該有所變化:由慢而快;在語(yǔ)調(diào)上也應(yīng)該有所變化。
(學(xué)生讀--師示范--學(xué)生再讀--學(xué)生齊讀)
師:還有一個(gè)排比句，我讀給你聽:域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。
師:老師讀的時(shí)候你感覺(jué)到了什么?
生:感覺(jué)音調(diào)越來(lái)越高，氣勢(shì)也越來(lái)越強(qiáng)。
師:為什么要這樣讀?
生:“域民”“固國(guó)”“威天下”，有范圍越來(lái)越大的意思。
師:說(shuō)得好!老師把它叫做層遞式排比句，咱們?nèi)嘁黄饋?lái)讀一讀。
(生齊讀--師范讀--生再讀)
師:經(jīng)過(guò)一番品讀，我整理了一下這篇文章語(yǔ)言的特色，請(qǐng)做筆記。
助學(xué)資料3:
孟子其文
對(duì)比鮮明
排比鋪陳
句式工整
氣勢(shì)磅礴
說(shuō)理透徹
【品鑒】教師用讀的方式教古文。孟子的文章，往往一氣貫注，猛浪若奔。但是，如何讀出這種氣勢(shì)，如何讀懂這種氣勢(shì)背后的道理，卻是十分困難的。執(zhí)教者采用“選擇讀”的方式讓學(xué)生讀出自己最有感覺(jué)的句子;用“改句讀”的方式讓學(xué)生琢磨并領(lǐng)悟文章氣勢(shì)背后的句法結(jié)構(gòu);用“示范讀”的方式讓學(xué)生感知層遞語(yǔ)勢(shì)的構(gòu)段方法;用“回味讀”的方式讓學(xué)生反復(fù)涵詠揣摩。每一次朗讀都有明確的教學(xué)目的，每一種變式朗讀都直接為突破難點(diǎn)服務(wù)。
四、精思篇
師:接下來(lái)進(jìn)入精思環(huán)節(jié)。對(duì)這篇文章，老師有三種變形，請(qǐng)你琢磨一下，這三種變形，各自都有什么道理。
屏顯:
二分法
天時(shí)不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣;然而不勝者，是天時(shí)不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也;委而去之，是地利不如人和也。
故曰:域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
屏顯:
三分法
天時(shí)不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣;然而不勝者，是天時(shí)不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
故曰:域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之。多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
屏顯:
四分法
天時(shí)不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣;然而不勝者，是天時(shí)不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也;委而去之，是地利不如人和也。
故曰:域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之;多助之至，天下順之。
以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
(學(xué)生欲言又止，老師提示別急。三分鐘等待之后，學(xué)生仍面現(xiàn)難色。)
師:不大好說(shuō)是吧?好，請(qǐng)看看老師的提示--
屏顯:
二分法:話題一--話題二
三分法:引論--本論--結(jié)論
四分法:起--承--轉(zhuǎn)--合
師:請(qǐng)根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞再思考。
生:二分法，前面寫打仗的道理，后面說(shuō)治理國(guó)家的道理。
師:如果說(shuō)，話題一主要論述的軍事，那么話題二主要論述的就是政事。兩個(gè)話題各自的核心句是--
生:“天時(shí)不如地利，地利不如人和”和“得道者多助，失道者寡助”。
師:各自的核心詞是--
生:和、道。(板書兩個(gè)核心詞)
生:三分法，是在二分法的基礎(chǔ)上將揭示論點(diǎn)的句子和論證的句子分開，第一段擺出論點(diǎn)，第二段運(yùn)用了兩個(gè)事例論證了論點(diǎn)，第三段得出只有“得道”方能實(shí)現(xiàn)“人和”的道理，有點(diǎn)像平時(shí)說(shuō)的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。
師:很好!至于四分法，同學(xué)們可以作為一個(gè)課后研究的話題，通過(guò)查閱資料，咨詢老師，同學(xué)討論來(lái)完成。最后請(qǐng)同學(xué)齊誦課文作為本課的結(jié)束。
【品鑒】用分段法探摸文章的結(jié)構(gòu)。古人寫文章在形式上是不分段的，這就給今人留下了探究的空間。執(zhí)教者通過(guò)不同的段落劃分方法，給學(xué)生提示出議論文不同的結(jié)構(gòu)方式。三種劃分方法，又有不同的處理方式，二分法在教學(xué)目標(biāo)上是總體把握文章要義，在教學(xué)層次上是為三分法作鋪墊;教師重點(diǎn)教學(xué)的是三分法，有前面的教學(xué)鋪墊，加上屏顯提示，教學(xué)難點(diǎn)很快就突破了;四分法是中國(guó)古人傳統(tǒng)的說(shuō)法，執(zhí)教者只是點(diǎn)到為止，作為一個(gè)拓展延伸的話題，留給學(xué)生課后去處理。教學(xué)顯得有輕重，有留白，有張力。
《得道多助，失道寡助》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 2
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們還記得《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文中關(guān)于西路軍勝利的原因嗎？
生：國(guó)民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打。
師：對(duì)。這里揭示了人心所向是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的關(guān)鍵，正如孟子所說(shuō)“得道多助，失道寡助”。你們想知道孟子是怎樣得出這個(gè)論斷嗎？我們先來(lái)了解孟子是什么人。
生：孟子（約前372-前289），名軻，字子輿，鄒人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物。
師：正確。孟子最早提出了“民貴君輕”的主張，宣揚(yáng)“仁政”“王道”�！暗玫蓝嘀У拦阎钡摹暗馈本褪恰叭收薄巴醯馈�。他的文章氣勢(shì)磅礴，邏輯嚴(yán)密�！睹献印放c《論語(yǔ)》、《中庸》、《大學(xué)》合稱為“四書”。
二、朗讀訓(xùn)練
師：我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文章的氣勢(shì)。下面聽課文錄音，請(qǐng)大家注意句子的節(jié)奏，如果你喜歡，不妨跟錄音一起讀。好，大家準(zhǔn)備好，開始了。
（播放錄音，學(xué)生跟讀）
師：誰(shuí)來(lái)試讀課文？
�。▽W(xué)生朗讀一、二自然段，其他學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)）
師：大家讀得很有氣勢(shì)，不過(guò)要注意幾個(gè)字的讀音，“夫環(huán)而攻之”的“夫”是句首發(fā)語(yǔ)詞，讀fú；“域民不以封疆之界”的“域”讀yù；“親戚畔之”的“畔”讀pàn。
三、疏通文意
師：請(qǐng)同學(xué)們參閱工具書及課文注釋疏通文意。（學(xué)生自讀，分四人小組討論，八分鐘以后）
師：同學(xué)們讀懂課文嗎？
生：懂！
師：讓老師來(lái)檢查一下。請(qǐng)翻譯“寡助之至，親戚畔之”這個(gè)句子。
生：幫助他的人少到了極點(diǎn)，兄弟骨肉也會(huì)背叛他。
師：這是古文中一詞多義的情況，就是說(shuō)一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中意思不同。你們還能舉出其他例子嗎？
�。▽W(xué)生積極回答，教師點(diǎn)評(píng)）
四、理清文章思路
師：孟子長(zhǎng)于論辯，其文邏輯嚴(yán)密，下面我們來(lái)看文章的思路，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題。
1. 本文的`中心論點(diǎn)是什么？
2. 文章第二、三段跟第一段有什么關(guān)系？
3. 第四段跟第二、三段的論述有什么不同？本文的主旨是什么？
4. 讀了這篇文章，你學(xué)到了哪方面的知識(shí)？
�。▽W(xué)生回答，教師總結(jié)）
五、開放性思考題
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勛约旱男牡�，并舉例說(shuō)明團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
�。▽W(xué)生積極發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)）
《得道多助，失道寡助》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 3
一、導(dǎo)入
師：上課之前，我們先來(lái)看一段小短片。（由于電腦死機(jī)，短片無(wú)法播放）很遺憾這個(gè)短片看不了了，那在這短短的一秒鐘，你猜老師想帶給大家什么內(nèi)容的短片？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：同學(xué)們，你們太聰明了。就是這樣，硝煙四起，民不聊生，就是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)時(shí)的大思想家孟子，歷時(shí)二十年游歷于各國(guó)，向君王宣傳自己的主張。今天，我們就通過(guò)他的經(jīng)典名篇《得道多助失道寡助》，來(lái)了解他的看法和主張。
二、初讀
師：昨天布置了一個(gè)預(yù)習(xí)，要求同學(xué)們讀準(zhǔn)字音，讀熟字詞。誰(shuí)能給大家讀一讀，其它同學(xué)在聽的時(shí)候聽聽字音是否正確。
�。▽W(xué)生朗讀《得道多助失道寡助》，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀）
師：這篇文章中有一個(gè)字的讀音要特別注意。
生：（齊答）fú
師：對(duì)，它是發(fā)語(yǔ)詞，不翻譯，讀二聲。我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來(lái)讀一遍，做到讀準(zhǔn)字音。
三、譯讀課文
師：這一課的生字詞不多，同學(xué)們已經(jīng)讀得非常熟練了，不過(guò)這篇文章的翻譯對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)可能略微有些難，因?yàn)檫@是九年級(jí)下冊(cè)的教材。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，口譯全文，讀一句翻譯一句，在翻譯的過(guò)程中，把自己拿不準(zhǔn)不會(huì)翻譯的標(biāo)出來(lái)，一會(huì)我們?cè)傩〗M來(lái)解答。開始吧。
�。▽W(xué)生自主翻譯全文，教師巡視學(xué)生的翻譯情況，適時(shí)做適當(dāng)指導(dǎo)）
師：大部分同學(xué)已經(jīng)翻譯完了，現(xiàn)在四人為一個(gè)小組，交流一下自己剛才不能解決的'問(wèn)題。
（學(xué)生小組交流，教師巡視指導(dǎo)）
四、討論
師：這篇文章的翻譯是比較難的，可是在我們運(yùn)用了一些小竅門、小方法后不知不覺(jué)就解決掉了。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)討論一下這篇文章的中心論點(diǎn)和論證方法。
師：本文的中心論點(diǎn)是什么？
生：得道多助，失道寡助。
師：文章是如何逐層展開論證的？用了哪些論證方法？
�。▽W(xué)生同桌之間討論、交流，教師巡視指導(dǎo)）
五、小結(jié)
師：孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來(lái)闡明他的政治觀念。他主張國(guó)君要有仁德，施行仁政，才能治理好國(guó)家，讓國(guó)家長(zhǎng)治久安。
�。ń處熆偨Y(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“人和”的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這一思想應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中）
《得道多助，失道寡助》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 4
課前準(zhǔn)備：
下發(fā)教材，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不能翻閱任何資料。
課堂實(shí)錄：
1. 導(dǎo)入：
播放視頻（假設(shè)視頻正常播放）：通過(guò)一段短片展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，硝煙四起，民不聊生。
提出問(wèn)題：面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)時(shí)的大思想家孟子有何看法和主張？
2. 初讀：
檢查預(yù)習(xí)情況，要求一名學(xué)生朗讀《得道多助，失道寡助》，其他同學(xué)注意聽字音是否正確。
全班同學(xué)一起朗讀，注意節(jié)奏和停頓。
3. 翻譯：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，口譯全文，讀一句翻譯一句，標(biāo)出不會(huì)翻譯的部分。
小組討論解決翻譯難題，教師巡視指導(dǎo)。
全班討論解決共性問(wèn)題，如“道”的翻譯等。
4. 研讀：
提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么？文章是如何逐層展開論證的？
學(xué)生同桌之間討論、交流，明確中心論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，并理解文章的.論證結(jié)構(gòu)。
5. 討論：
討論文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如邏輯嚴(yán)密、氣勢(shì)磅礴等。
引導(dǎo)學(xué)生理解“得道多助，失道寡助”的時(shí)代意義。
6. 小結(jié)：
孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來(lái)闡明他的政治觀念，主張國(guó)君要有仁德，施行仁政，才能治理好國(guó)家。
《得道多助，失道寡助》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 5
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉字詞和文章內(nèi)容。
課堂實(shí)錄：
1. 導(dǎo)入：
通過(guò)提問(wèn)引入：你們還記得《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文中關(guān)于西路軍勝利的原因嗎？（學(xué)生回答：國(guó)民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打。）
引出主題：這里揭示了人心所向是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的.關(guān)鍵，正如孟子所說(shuō)“得道多助，失道寡助”。
2. 介紹孟子：
簡(jiǎn)要介紹孟子的生平、思想和主張，以及《孟子》一書的地位和影響。
3. 朗讀課文：
教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，注意把握字音及句子停頓。
學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。
4. 翻譯課文：
學(xué)生以小組為單位自行翻譯課文，弄懂課文意思。
教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，如古今異義詞、詞性活用等。
5. 理清論證思路：
提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么？文章是如何逐層展開論證的？
學(xué)生討論交流，明確中心論點(diǎn)和論證結(jié)構(gòu)。
6. 討論語(yǔ)言特點(diǎn)：
討論孟子的文章特點(diǎn)，如邏輯嚴(yán)密、氣勢(shì)磅礴等，并引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、排比等修辭手法的運(yùn)用。
7. 延伸拓展：
引導(dǎo)學(xué)生思考“得道多助，失道寡助”在當(dāng)今社會(huì)的意義，并舉例說(shuō)明。
8. 小結(jié)：
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“人和”的重要性以及孟子仁政思想的意義。
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