《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思匯編
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思【1】
《在烈日和暴雨下》這篇文章最突出的特點是：它不是以情節(jié)的曲折感人取勝，而是以景物描寫見長，把“在烈日和暴雨下”這個特殊的自然環(huán)境作為祥子拉車的背景，寫出了祥子的悲慘命運，鞭撻了吃人的舊社會。回想上課的整個過程，有以下幾點感受：
一、合理確定學(xué)習(xí)目標：
1.學(xué)習(xí)小說用環(huán)境描寫烘托人物的寫法，探究景物描寫的方法。
2.學(xué)習(xí)多角度認識事物，理解一切景語皆情語。
這兩個學(xué)習(xí)目標的制定遵循了循序漸進、由淺入深的原則，是不可顛倒順序的，即遵循了整體感知、研讀文本、理清方法、體會真情的閱讀思路。
二、重視對課文獨特的感悟
《在烈日和暴雨下》整個教學(xué)過程的構(gòu)思都源于我自己對文章的解讀和感悟，尤其是本文篇幅較長，又沒有曲折感人的故事情節(jié)，學(xué)生讀起來沒有興趣;另外，這些學(xué)生都是在蜜罐中長大的，他們對當時的社會背景沒有感覺，因此也不會對文中的人物產(chǎn)生同情感。只有先感動了自己，才會感動別人;自己理解了的內(nèi)容，再去傳達給學(xué)生，這是我一貫的教學(xué)思想。
三、重視課件的合理使用
本節(jié)課我精心制作修改了十幾張幻燈片，用來展示講課內(nèi)容;課件的設(shè)計是為用而制，輔助了課堂教學(xué)，收到了良好的效果。
一堂課下來，不足的地方也很多：如：教師的范讀激情不夠充沛;雖然有景物描寫方法的總結(jié)，但沒有完全落實。這些不足，有待在今后的教學(xué)中進一步改進。
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思【2】
一篇小說如何去教?值得我們?nèi)ヌ骄�。小說頭緒多、容量大，在教學(xué)中既要兼顧分析小說的人物，又要重視分析小說的環(huán)境描寫;既要理清小說的故事情 節(jié)，又要能夠有條理地展示課堂教學(xué)目標、重難點;既要注意課堂的組織教學(xué)，又要注意課堂教學(xué)的雙邊活動，使課堂教學(xué)充滿情趣、活力、趣味、，因此說，課堂 教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。
研讀這篇小說的文本后，找到了側(cè)重點，這篇小說應(yīng)注重分析環(huán)境上下功夫。小說教學(xué)一般教學(xué)程序和規(guī)律，于 是我嘗試我的第一堂課小說教學(xué)，首先簡介作者，出示目標，然后正音正字，點評，由小說三要素是什么導(dǎo)入新課，引出本篇小說人物是誰?按課文情節(jié)發(fā)展，要求 學(xué)生將課文分成兩個部分，接著重點分析小說的人物祥子在烈日下和在暴雨下的活動，通過前后對比找出祥子在暴雨下哆嗦的像一片樹葉的原因，指出祥子悲慘命運 是社會制度造成的。
“在烈日下”語段的分析，我讓學(xué)生能夠摸清作者的寫作意圖:總寫--分寫--細寫�？倢懯裁�?學(xué)生很快找出“六月十五 的這一天，天發(fā)了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學(xué)生掌握了小說的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么?分寫: 街上的柳樹--馬路上的白光--便道上的塵土--整個老城。在分寫過程中，我指出作者的語言特點為什么?形象、生動?學(xué)生說主要是作者運用了比喻、排比等 修辭手法。細寫什么?細寫:狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過側(cè)面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓 學(xué)生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學(xué)生在不知不覺會發(fā)出這樣的感慨:這樣炎熱的天氣還是在家的好。
我及時指出:那祥子可以像我們一樣在家嗎?學(xué)生肯定回 說:不，不可以。那么，為什么?因為生活所逼，不得不出去拉車。祥子走出家門后?作者又是怎樣來寫祥子?學(xué)生說是從感受來寫的，于是我請學(xué)生們分別找出相 關(guān)的語句。然后加以分析、總結(jié)。
通過對在烈日下這一段的分析，我教給學(xué)生分析小說一種方法。實際上，這一段的分析是我扶著學(xué)生朝前走的， 是合作學(xué)習(xí)，接著，我想把分析課文的權(quán)利讓給學(xué)生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能夠抓住風(fēng)--云 --雨三者關(guān)系的'變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。 “一點涼風(fēng)”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“----枝條都像長出----”，“柳枝隨著風(fēng)狂舞”，學(xué)生也了解作者描寫的風(fēng)是從小到大的。而作者描 寫的雨的順序是是:雨星--雨點--雨道，在這樣一種環(huán)境下，祥子怎么樣?我引導(dǎo)學(xué)生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭，不能睜眼--------”。 于是，學(xué)生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學(xué)生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達到教學(xué)的預(yù)期目的。
《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思【3】
(一)激活語言層
課堂人生，人生課堂，是我所追求的課堂境界。
對于《在烈日和暴雨下》一課，我首次完全采用了劇本式的教案。但是本課的問題設(shè)計依舊深深扎根于文本之中，立足于文本本身的語言點，內(nèi)容點之上。引導(dǎo)學(xué)生在文本之中穿梭滑行，引領(lǐng)學(xué)生從文本的淺層進入文本的深層，從語言層到內(nèi)容層進而思想層，同時，問題本身所指向的情感色彩帶著曲折轉(zhuǎn)換，高低起伏，使得全課猶如一出人生悲喜劇，在課堂中次第上演。
序幕：在夏日炎炎，雷雨陣陣的時候，你可能在干什么?
由學(xué)生生活談起，輕松的話題，過渡到舊社會中那個在烈日暴雨下掙命的苦命人呢——祥子。
天氣：烈日，暴雨?在你看來，還可以換上什么字?(____日，____雨)
該環(huán)節(jié)原先的設(shè)計是“從何處可見烈日之烈，何處可見暴雨之暴的?”，看似只有細微的差別，但效果完全不同。原先的問題只是引導(dǎo)學(xué)生去尋找語言，品味語言，如果不能巧妙的引導(dǎo)激發(fā)，課堂容易陷入語言的泥潭，乏味而又無力;后來的換字則一舉兩得，一可促使學(xué)會尋找語言，體味語言;二可促使學(xué)生的主觀體驗，創(chuàng)造情境，在“____雨”環(huán)節(jié)，精彩答案頻出：苦雨、心雨、箭雨、亂雨、迷雨，將課堂帶入70多年前那個暴雨的世界，體會祥子苦難與掙扎。需要反思的是：“__日”環(huán)節(jié)的生成有些無味，教師引導(dǎo)也顯得乏力，原因之一在于文本內(nèi)容語言本身的單一性和繁雜性，作為課堂的第一環(huán)節(jié)，該問題的寂然多少影響了整堂課的節(jié)奏和氛圍。
(二)深入思想層
祥子：這樣的太陽和雨水，祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢?請從文中找出相關(guān)句子，說說你看到了一個______的祥子?
這是課堂中一個關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折性、深沉性問題，直指祥子的形象和內(nèi)心。一問兩層，第一層：祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢?這是一個富有挑戰(zhàn)性的問題，能充分激發(fā)思維;第二層：請從文中找出相關(guān)句子，說說你看到了一個______的祥子?是一個引導(dǎo)性的問題，順著第一問將問題的內(nèi)容鋪墊下來，引導(dǎo)學(xué)生去理解第一問。學(xué)生容易答出一個勤勞，肯干，好強，不甘心，不服輸?shù)南樽印?/p>
掙命：如今，祥子不服輸，在你看來，祥子是在對誰不服輸?對什么不服輸?(此時介入祥子先前買車，失車的過程。
學(xué)生回答：對自己不服輸，對上帝不服輸，對命運不服輸，對生活的現(xiàn)狀不服輸。問題的擬題點在于學(xué)生的答案，但學(xué)生的答案又立足于文本的內(nèi)容和語言，層層鋪墊，層層提升，一個好強不服輸?shù)南樽有蜗笸耆珮淞⒘�。下面要做的，是悲劇，是讓他毀滅�?/p>
但是，他能把握住自己的命運嗎?請快速找出最能說明這一結(jié)果的句子。
圍繞“祥子一起跑回了家。抱著火，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉。”這一巧妙的比喻，我開始大做文章，引入“祥子病倒了、虎妞難產(chǎn)而死”等后續(xù)事件，此時，以“在烈日和暴雨下拉車”為事件中心，分別在不同環(huán)節(jié)中介入了小說的前后情節(jié)，一部完整的《駱駝祥子》開始呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，由一選段到一部作品，在本課中做了有益的嘗試。
(三)駱駝，祥子，還有我
尾聲：無疑，祥子的命運就是一個悲劇，用老舍先生的話來說，悲劇就是一個人跟自己的命運抗而抗不過。祥子抗了，而且堅強，堅韌地抗過了，但他這樣一個下層的勞動者在整個社會的風(fēng)雨中只能像一片樹葉般地被吹落，他曾像駱駝那般地吃苦耐勞，他曾想以駱駝般的姿態(tài)奔跑在城市中，最終只能如“駱駝”一般，無法自主，被他人，被社會，被命運牽拉，擺弄。——這就是《駱駝祥子》!
現(xiàn)在，老師將手中的這本《駱駝祥子》輕輕掩上，我們對這篇《在烈日與暴雨下》閱讀也行將結(jié)束，《駱駝祥子》的悲劇會固然會留給我們許多思考，但老師更希望留下的是祥子身上的那些積極，美好的東西，生活在烈日和暴雨之下的祥子將會堅韌和抗爭留給我我們，而我們這些成長在風(fēng)和日麗、和風(fēng)細雨中的孩子，是否更應(yīng)該去熱愛，去珍惜我們的生活和人生呢?
對于“尾聲”的環(huán)節(jié)，我頗為得意的是將“駱駝祥子”作了一個極為巧妙簡潔的解釋，我無法確切地找尋到這一處理的根源，大概只能歸功于對《駱駝祥子》的再次閱讀。在五年之前，我曾上過浙教版的《烈日和暴雨下的祥子》，但那時的我顯然看不到這些的，這得益我年齡的漸長，閱歷的豐厚。讀《駱駝祥子》中，我讀出了自己，我分明地記得祥子在茶館中孤獨的身影，沉默的眼神，這又多么像有時候的我呀;我分明記得祥子對三起三落買車的執(zhí)著，這又分明是我在教學(xué)上的起起伏伏啊;于是，我就讀懂了祥子，讀懂了老舍。課堂人生，人生課堂，以這么一種眼光去看待我教學(xué)的每一篇文本，文本中的每一個人物，他們都開始站立起來，活躍起來。我看到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中杜甫作為一個男人、丈夫、父親的自責(zé);我看到《背影》中父親年輕時干得大事，老來頹唐如斯的悲傷;我在奧巴馬粲然微笑中看到他祖先苦難而屈辱的身影……我看到一個精彩的文本世界，一條多彩的人生旅途。
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