蘇教版九上《相見歡》說課稿
一、說文本
《相見歡》是南唐后主李煜的名篇，表現(xiàn)的是作者被囚于宋國時離鄉(xiāng)去國的錐心愴痛。感情真實，深沉自然，突破了花間詞的綺麗詞風，是宋初婉約派詞的開山之作。歷來受到很多評論家的喜愛，是提高學生的文學鑒賞能力和人文素養(yǎng)的優(yōu)秀教材。
二、說學情
學生的情況是已接觸過古代及現(xiàn)代詩歌,初步掌握了閱讀和欣賞詩詞的方法，有一定的鑒賞能力，但對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到較高的層次。將通過本節(jié)課進一步培養(yǎng)他們對古典詩詞的興趣及鑒賞力。
三、說教學目標、重點難點
根據(jù)《語文課程標準》對七年級學生在閱讀鑒賞能力上的要求及學生現(xiàn)有的知識與能力基礎確定本節(jié)課的教學目標、為:
體會詞人以景物烘托愁緒，以比喻描繪愁情的絕妙之處。
教學重點:把握詩人情感，賞析景物描寫與比喻修辭的運用，體會詞中寫愁情的妙處。
考慮學生的生活閱歷及這首詞的創(chuàng)作背景確立教學難點為:體會作者的愁緒及寫法的妙處。
四、說教學學法
教法與學法是一節(jié)課能否成功的關鍵，新課改強調(diào)學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。我們采用的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，盡量發(fā)揮教師的引導作用，課上讓學生多了解李煜的生平，及寫作背景，再通過想象體驗、情境描述，合作交流，音樂烘托、遷移學習來完成學習目標。
五、說教學過程
(一)采用情境導入:教師描述詩中情境，引出朗讀，讓學生說一下這首詞體現(xiàn)了詩人怎樣的情感，從而引出課題與作者。學生在教師的生動描述與朗讀中可以初步感知詞中的情感，引起興趣，比較容易進入學習狀態(tài)。也很自然的`進入下一個學習環(huán)節(jié)。
(二)走進作者，介紹寫作背景
由于生活閱歷簡單，學生很難真切體會亡國之痛離愁之重。了解作者的經(jīng)歷及創(chuàng)作背景可以為這首詞的學習欣賞奠定較好的情感基礎。因此下一個環(huán)節(jié)是:走進作者，介紹寫作背景。教師讓學生尋找重點信息，這個過程可以加深學生對作者及寫作做背景的印象。
(三)出示學習目標 明確本節(jié)課的學習任務。
(四)先學環(huán)節(jié)，教師出示自學指導，明確學習內(nèi)容、方式、時間、檢驗方法，引導學生自主學習。通過導學案上的思考題引導學生通過對關鍵詞句的理解與詞中情境的想象體會作者的情感，把抽象的詩句化為具體生動的形象，彌補學生情感體驗的單薄，就可以順利理解寫法的精妙，將學習目標，重難點落到實處�！断嘁姎g》比較短小精致，所以安排了五分鐘的自學。
(四)后教環(huán)節(jié)教師通過提問了解學生完成導學案的情況，再用精簡的語言加以點撥，逐步引導，使學生更深入理解作者的感情，感受作者內(nèi)心的痛苦。繼而鑒賞作者寫法的妙處。在這個環(huán)節(jié)，教師會盡量多給學生創(chuàng)設表達與交流的機會，激活他們的思維，打開想象的空間，自己也作為學習的參與者，與學生一起交流，在交流時巧妙點撥，從而落實教學重點，突破教學難點。
(五)當學生走進了李煜的內(nèi)心世界，理解了他的濃重的離愁與哀痛之后，教師再播放羽泉演唱的《相見歡》MV，讓學生在品析后欣賞詞曲結合的魅力，進一步體驗詩中的情感與意境，激發(fā)課堂情感碰撞的高潮。
(六)學生作為學習主體，學有所用，運用學習的知識與積累的能力，是鞏固學習成果的重要方法。接下來就安排了當堂訓練環(huán)節(jié)。這里教師精心設計了訓練題，從不同角度不同層面鞏固了學生的詩詞鑒賞品析能力。
做一做、想一想、說一說、練一練等題型，體現(xiàn)了如下訓練點:
--鏈接中考，熟悉中考題型，培養(yǎng)學生的應試能力。
--從關鍵詞考察學生的詩詞品析能力。
--與李煜的另一名篇《虞美人》對比閱讀，既遷移了學生的詩詞鑒賞能力，又擴大了課堂的容量，開闊了學生的視野，加深了對作者的了解。
--培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，優(yōu)化了學生的思維品質(zhì)，訓練了學生寫作構思能力。
說得好不如講得好，下面大家就隨著海慶老師一起去品嘗李煜的千古離愁，體會他的精妙寫法吧!
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