初三語文《學問和智慧》說課稿
各位領導、同仁:
大家好!
今天我交流的是議論文題材的文章，題目是《學問和智慧》，計劃用兩課時完成。
《初中語文課程標準》要求 :7~9年級的學生能閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考做出判斷，能寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)�！秾W問和智慧》就是依據(jù)語文課程標準要求編入九年級上冊第三單元的一篇議論文。
說教材
《學問和智慧》是一篇結構清晰、論證明了的議論文。著名教育家羅家倫在文中分析了學問和智慧的區(qū)別，論述了學問和智慧的關系，最后在篇末點明中心論點:我們不但需要學問，而且更需要智慧--需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。因此這篇文章無論是對提高學生議論文閱讀分析能力，還是引導學生進行議論文寫作，都是一篇不可多得的典范之作。
說教法
朗讀法:只有反復朗讀，才能領會文本深刻而豐富的思想內(nèi)涵。 情境設置法:充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然融入到文本中去，思想產(chǎn)生共鳴。 設疑研究法:對重點內(nèi)容組織學生討論研究，進而理解文章主旨 。 賞識成功教育。學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。
學法指導
反復讀課文，借助工具書解決生字詞。 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。 提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關鍵提問。 運用合作的方式，共同探討疑難問題。
說教學流程
第一課時學習字詞，理清層次，歸納各段中心句。
第二課時:
一、導入：
上節(jié)課我們學過了《創(chuàng)造學思想錄》，懂得了創(chuàng)造性思維就是“從你的箱子里走出來”“以不同的方式思考問題”，“造就你自己的規(guī)則”，其實創(chuàng)造性思維就是我們常說的“智慧”，這種智慧并不是天上掉下來的，也不是頭腦里固有的，而是以豐富的“知識”“學問”為基礎的。同學們一定希望自己做一個既有學問又有智慧的人，今天我們繼續(xù)學習羅家倫的《學問和智慧》，希望同學們都能成為有學問有智慧的人。
出示學習目標:1、了解什么是“學問”和“智慧”，理解作者所說的“我們不但需要學問，而且更需要智慧”的觀點。
2、學習“反芻式”誦讀，掌握文中論證方法，體會語言特色，記住警句格言。
二、民主導學:1、復習上節(jié)課字詞，注音。
2、速讀課文--咀嚼內(nèi)容討論:
(1)歸納本文中心論點。
(2)根據(jù)作者的'意思，用最簡潔的語言解釋“學問” “智慧”。
3、細讀課文--咀嚼內(nèi)容
(1)、為什么有學問的人未必有智慧?
(2)、為什么有智慧的人不見得有學問?
(3)、為什么學問離不開智慧?
(4)、為什么智慧離不開學問?
(討論作者用哪些事例和道理來論證這一觀點，再舉一個課外的例子或名句進行補充論證)
4、品讀課文--咀嚼內(nèi)容
閱讀文中相關有語段，體會語言特點。
歸納:文章思路清晰，有條不紊，而且說理形象，語言充滿了智慧，
5、歸納總結:作者在論證“我們不但需要學問，而且更需要智慧--需要以智慧去籠罩學問，透視學問，運用學問”的中心論點時，運用多種論證方法，說理充分，如在論述學問為什么離不開智慧時，運用--和--的論證方法;在論述智慧離不開學問時，運用了--的論證方法。
6、積累課內(nèi)名言警句，補充有關學問和智慧的名言。
7、課外練習:(1)若把學習比作起錨的航船，那智慧便是----。
(2)讀了課文，你認為我們今后應該怎樣運用智慧去讀書學習呢?
教學反思
為開拓議論文教學新創(chuàng)意，尋求一個符合新課程理念的“教學設計”，我苦苦思索一個能主導整堂課的核心理念。后來我從單元主題出發(fā)，將學會“反芻”讀書法作為設計這節(jié)課的核心理念，并結合進議論文的文體特點和本文知識難點。
第二次閱讀環(huán)節(jié)學生只注重問題的答案，忽視了學習提示，概括能力較差，有待繼續(xù)培養(yǎng)，由于這個環(huán)節(jié)占用的時間長，導致后面的環(huán)節(jié)時間緊張，檢測導結有進行，再討論論證方法時教師強調(diào)不夠，板書設計不太完整。
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