《與朱元思書(shū)》教學(xué)案例分析
文言文教學(xué)應(yīng)積累與感悟并重
——《與朱元思書(shū)》教學(xué)案例分析
文言文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。只是由于時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)言的形式與意義有所差別罷了。文言文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生理解和閱讀文言作品的能力，以便于更好的理解和弘揚(yáng)中國(guó)古代文化。從這個(gè)意義上說(shuō)，文言文教學(xué)應(yīng)注重積累，學(xué)生只有積累了大量的文言詞匯，了解了古代語(yǔ)言現(xiàn)象，才能從根本上提高閱讀文言文的能力。但是，選入課本的文言文本身就是文質(zhì)兼美，而且代表了不同作家的不同風(fēng)格，傳遞著古代文化閃光的思想。所以，文言文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是積累，而且也應(yīng)該像教學(xué)現(xiàn)代文一樣，引導(dǎo)學(xué)生感悟欣賞，獲取知識(shí)的同時(shí)獲得情感體驗(yàn)和審美享受。
我在教學(xué)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：“朗讀感知，粗知文意”和“品讀課文，質(zhì)疑賞析”。前一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生積累，后一環(huán)節(jié)則教給學(xué)生如何感悟欣賞文言文。
兩環(huán)節(jié)部分教學(xué)過(guò)程實(shí)錄如下：
(一)朗讀感知，粗知文意：
師：剛才我們已經(jīng)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們讀準(zhǔn)了字音，明確了停頓，從剛才大家朗讀的情況來(lái)看，同學(xué)們的語(yǔ)感把握得還比較好，課下再多多練習(xí)。現(xiàn)在我們進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)——讀通原文，了解大意：
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，對(duì)照下面注釋?zhuān)囎g課文。劃出不理解的字詞，同座討論交流，還解決不了全班一起解決。如果你認(rèn)為哪個(gè)字詞需要強(qiáng)調(diào)或歸納，也請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，同學(xué)們一起明確。
(學(xué)生質(zhì)疑或強(qiáng)調(diào)字詞積累)
生1：“一百許里”中“許”，表示大約或零頭的意思，以前也學(xué)過(guò)，“潭中魚(yú)可百許頭”。
生2：“猛浪若奔”中“奔”是“奔馬”的意思，《三峽》中學(xué)過(guò)，“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”。
生3：“互相軒邈”中的“軒邈”我看了下面的注釋還是不懂。
生4：這是古漢語(yǔ)的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。原來(lái)是形容詞，文中用作動(dòng)詞，是“各個(gè)山峰比著向高處和遠(yuǎn)處延伸”的意思。
師：嗯，是的，可以這么理解。
生5：文章最后一句的“猶”應(yīng)當(dāng)解釋為“仍然”、“還是”。“有時(shí)”跟現(xiàn)在的意思是一樣的。
師：還有嗎?如果還有不理解的地方，就提出來(lái)，大家一同解決。
生6：文中有兩上通假字，“窺谷忘反”的“反”通“返”，“返回”的意思;“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”中的“轉(zhuǎn)”同“囀”，是“鳴叫”的意思。
……
師：好，下面我們請(qǐng)請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要意思。
(教師指名學(xué)生翻譯課文，力求直譯。)
過(guò)程分析：
這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生積累文言詞匯的能力。教師要經(jīng)常性的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，把積累當(dāng)作一種自覺(jué)。在教給學(xué)生方法的同時(shí)，告訴他們應(yīng)該積累以下方面的內(nèi)容：實(shí)詞意義、虛詞用法、古今異義、詞類(lèi)活用、通假、一詞多義等。
體現(xiàn)理念：(1)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把任務(wù)交給學(xué)生，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的'作用。(2)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這比解決問(wèn)題更重要。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自信，提高學(xué)習(xí)能力。(3)基礎(chǔ)務(wù)求夯實(shí)，要求學(xué)生積累一個(gè)字，就把學(xué)過(guò)的這個(gè)字全部列舉出來(lái)，通過(guò)比較，找出差異，歸納出這個(gè)字詞的所有意義和用法。便于觸類(lèi)旁通。
(二)品讀課文，質(zhì)疑賞析：
師：本文以寫(xiě)景為主，你認(rèn)為最關(guān)鍵的是哪句話?以此揣摩作者表達(dá)的情感。
生1：“奇山異水，天下獨(dú)絕”這句話最關(guān)鍵。
師：為什么?
生1：這句是下面寫(xiě)景的總起，下面寫(xiě)景就是圍繞“奇山”和“異水”來(lái)寫(xiě)的。
生2：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”這句最關(guān)鍵。
師：為什么?
生2：這句從側(cè)面寫(xiě)出景美，是對(duì)景美的概括贊揚(yáng)。
生3：我也認(rèn)為這句最關(guān)鍵，因?yàn)檫@句話傳達(dá)出作者的內(nèi)心追求。……對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)世俗生活的厭棄，對(duì)官場(chǎng)的厭惡。
師：大家是不是也這么認(rèn)為?
生紛紛舉手示意。
師：大家既然這么看，那老師也這么認(rèn)為。這句話既是對(duì)景物的高度贊美，也是這篇文章的主旨體現(xiàn)，那就是熱愛(ài)自然，厭棄塵俗。
當(dāng)然，這句話從景物描寫(xiě)中來(lái)，我們還把它放到景物描寫(xiě)中去。到底什么樣的景物能讓“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”?下面請(qǐng)一同欣賞本文寫(xiě)景方法。
生4：總分結(jié)構(gòu)，……
生5：寫(xiě)“異水”，突出其“清”和“急”的特點(diǎn)。“急湍甚箭，猛浪若奔”運(yùn)用對(duì)比和比喻修辭。突出水流速度快。
師：聯(lián)想一下，還有哪些句子和這兩句有異曲同工之妙?
生6：《三峽》中“其間千二百里，雖乘左御風(fēng)不以疾也”。
生7：李白《早發(fā)白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。
生8：在寫(xiě)“清”這一特點(diǎn)時(shí)，作者運(yùn)用的寫(xiě)法不一樣。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”是正面描寫(xiě);“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”是側(cè)面描寫(xiě)。
生9：作者寫(xiě)景時(shí)選詞精當(dāng)，用語(yǔ)形象生動(dòng)。
師：請(qǐng)舉例說(shuō)。
生9：“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”中“競(jìng)”寫(xiě)出群山爭(zhēng)相同上，“軒邈”寫(xiě)出山們比著向高處和遠(yuǎn)處延伸。這兩個(gè)詞化靜為動(dòng)，把景物寫(xiě)活了。
生10：“泉水激石，泠泠作響”是從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)，和后面的蟬鳴猿嘯互相應(yīng)和成韻，讓人感到山間有了生氣。
……
過(guò)程分析：
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，精讀品味，抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟主旨，探究寫(xiě)法。學(xué)生之間相互交流，氣氛活躍。
理念滲透：(1)三維目標(biāo)密切結(jié)合，通過(guò)過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成知識(shí)與能力，激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。本環(huán)節(jié)的討論交流，老師點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解深入了，對(duì)作者寫(xiě)作目的也有了更深的理解。這一過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。(2)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法滲透。這一過(guò)程是個(gè)群體探究的過(guò)程，在自主研讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生相互交流，分享心得體會(huì)，共同探究疑難問(wèn)題。(3)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互滲透。探究本文寫(xiě)景方法時(shí)，老師有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比我們自己的文章單一乏味的特點(diǎn)，學(xué)生從分析寫(xiě)法上得到啟發(fā)，一定會(huì)在以后寫(xiě)作中加以借鑒，從而逐步提高寫(xiě)作水平與能力。
反思：教師風(fēng)格的形成在于找準(zhǔn)適合學(xué)生的方法，堅(jiān)守自己的理念。在反復(fù)驗(yàn)證一種方法之于一類(lèi)文章時(shí)，如果效果是明顯的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)，形成了能力，而且能獲得情感的愉悅。那么，教師就應(yīng)該把這種方法固化為自己的一種教學(xué)模式，堅(jiān)守住自己的理念，并把它闡述出來(lái)，在成就自己的同時(shí)，也讓更多的人享受到教育思想和理念帶來(lái)的快樂(lè)。
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