蘇教版九上《故鄉(xiāng)》教學案例

　　一、背景說明：

　　《故鄉(xiāng)》是蘇教版九年級上冊課文。魯迅在中國現(xiàn)代文學史上具有豐碑的意義，可以讓學生初步了解魯迅在中國現(xiàn)代文學史上的重要地位。通過學習，熟悉魯迅作品中閏土等人的典型形象，學習人物描寫、細節(jié)描寫，景物描寫等表現(xiàn)方法。在教學中應聯(lián)系語境學習探究質(zhì)疑，圍繞學生的“問題”展開教學。

　　在教學內(nèi)容上，認識社會變化對人的思想感情的深刻影響。學習對閏土、楊二嫂等人的傳神的描寫方法，探討小說的主題。學習質(zhì)疑問難的讀書方法。

　　二、過程描述：

　　兒時的“故鄉(xiāng)”，給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”。而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”，卻面目全非，沉寂、毫無生氣，昔日的人物，也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣。使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比“悲哀”。其實以前的“故鄉(xiāng)”也和現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一些神奇。我們讀這篇小說，要從作者對“故鄉(xiāng)”的感覺變化中，探討小說要表達的主題。

　　(一)、 這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化，我們梳理課文，引領學生分析作者寫了那些人的變化，體會作者從中表達的情感態(tài)度。

　　閏土：

　　少年閏土———項帶銀圈，紫色的圓臉，月夜在瓜地里看瓜刺猹，冬天裝弶捕鳥，心里有無窮無盡的稀奇的事，都是“我”往常的朋友所不知道的，他是兒時“我”羨慕向往的英雄。

　　二十年后———他“先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，他那“紅活圓實的手”，已變得“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”�？嚯y的生活使他變得呆滯麻木。其外貌的變化，不僅是年輪的印記，更是中國農(nóng)民苦難生活的反映。人物的外貌描寫與生活命運緊緊相扣，形象鮮明，含意深刻。

　　他的內(nèi)心也發(fā)生了巨大的變化，先前“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”許多離奇新鮮事的閏土，現(xiàn)在見了久違的“我”，說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。以“老爺”稱呼，態(tài)度恭敬，他和“我”之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。一個稱呼，僅兩個字，卻入木三分地寫出人物的驚恐和卑微的身份;他面對苦難的現(xiàn)實，只能寄希望于求神拜佛，向我要了一副香爐和燭臺。

　　使閏土發(fā)生這樣變化的原因，課文有所提及，“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”，更多方面的原因，我們組織學生開展討論，讓學生深入思考，為什么中國當時的社會會陷入這樣苦難深重的境況，從而了解小說要表達的主題。

　　楊二嫂：

　　二十年前的楊二嫂，年輕美麗，因此她的豆腐店的買賣非常好，人稱“豆腐西施”;二十年后，她成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃的圓規(guī)”，變得自私，尖刻，貪婪、勢力，愛搬弄是非、愛嘮叨，想方設法從“我”的搬家中撈點東西。從閏土和楊二嫂身上，我們可以看到舊中國的愚昧、落后、貧窮代代相傳，中國農(nóng)民的活力被封建社會扼殺了，感受到作者對中國封建社會農(nóng)民的苦難輪回無可奈何;他為純真的人性被扭曲而痛苦;對理想的人與人關系的渴望。

　　對這一部分內(nèi)容，我采取了繪制表格的方式讓學生填空，對比人物在不同時代的形象特征，對比“少年閏土”和“中年閏土”外貌、語言、心理的變化，考察人物性格發(fā)展的外在和內(nèi)在的`原因，進而加深對主題的理解。感覺教學效果還比較好。

　　(二)、對一些句子的深入領會：

　　開頭的景物描寫，如“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”一個“橫”字，寫出了農(nóng)村的蕭索、衰敗，烘托出灰暗、凄慘的氛圍。

　　結(jié)尾一段：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”，有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”，人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活..

　　《故鄉(xiāng)》具體寫的是“故鄉(xiāng)”，但他表現(xiàn)的卻是魯迅對“祖國”的感受和希望。作者沒有給我們做出美好未來的許諾。所有關于未來的許諾都是虛幻不實的，它讓我們?nèi)プ非�，去追求美好的未來，去�?chuàng)造美好的未來。

　　三、教學反思：

　　總結(jié)本課的教學，有一定的收獲，在人物的分析上，應該能夠給學生一些啟迪，為今后的寫作和閱讀分析，提供幫助和借鑒。教學過程中引領學生反復朗讀有關段落，學習作者描寫人物的方式方法，學習一定的細節(jié)描寫方法，提高寫作水平。

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