蘇教版高中必修4《在馬克思墓前的講話》教學(xué)實(shí)錄
師：很高興能有機(jī)會(huì)和大家在一起共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文。今天我們學(xué)習(xí)課文《在馬克思墓前的講話》。請(qǐng)打開(kāi)課本。先看“預(yù)習(xí)提示”，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。其余同學(xué)注意聽(tīng)，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，掌握各段提示要點(diǎn)。
生1：朗讀“預(yù)習(xí)提示”。
師：讀得不錯(cuò)，聲音響亮，口齒清楚。有沒(méi)有讀錯(cuò)的字?
生2：“悼”應(yīng)讀作“dào”，不讀“dǎo”。
師：很好。我們應(yīng)注意克服方言的影響，把字音讀準(zhǔn)。“預(yù)習(xí)提示”看懂了嗎?有沒(méi)有問(wèn)題?生3：為什么第1段說(shuō)是“悼詞”，第2段說(shuō)是“演說(shuō)詞”，二者是什么關(guān)系?
師：這位同學(xué)看書(shū)很仔細(xì)，也善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種精神值得提倡。有誰(shuí)能回答他的問(wèn)題?
生4：“悼詞”就是“演說(shuō)詞”，換一種說(shuō)法是為了避免行文重復(fù)。
師：有什么不同意見(jiàn)，或有什么補(bǔ)充嗎?
生5：悼詞不完全等同演說(shuō)詞。
師：為什么?生5：我也說(shuō)不上來(lái)，反正感覺(jué)不完全等同。[眾笑]
師：哦，“只可意會(huì)，不可言傳”。其他同學(xué)呢?[無(wú)人回答]
師：請(qǐng)大家看第1段和第2段提示的側(cè)重點(diǎn)各是什么?生6：第1段提示內(nèi)容，第2段提示表達(dá)方式。好像悼詞應(yīng)小于演說(shuō)詞。
師：對(duì)，“悼詞”是“演說(shuō)詞”的一種，是用演說(shuō)的形式說(shuō)的對(duì)死者表示哀悼的話。作為“悼詞”，這篇文章的感情基調(diào)是什么?用課本中的詞語(yǔ)回答。
生7：“愛(ài)戴”“崇敬”“贊頌”“敬仰”。
師：找得很準(zhǔn)確。還可補(bǔ)充嗎?生7：“悲痛”“惋惜”。
師：不錯(cuò)。為了很好領(lǐng)會(huì)和理解文章表達(dá)的這種情感，下面我們完整地聽(tīng)一下這篇文章的錄音，整體感知，請(qǐng)大家注意體會(huì)上述各種感情;同時(shí)，找出這篇悼詞的中心段。[放課文朗讀錄音。教師板書(shū)課題]
師：錄音聽(tīng)完了。全文的中心段找到了嗎?
生8：中心段是第2段，從“這個(gè)人的逝世”到“不久就會(huì)使人感覺(jué)到”。師：其他同學(xué)的意見(jiàn)呢?贊同的請(qǐng)舉手。[半數(shù)以上表示贊同。教師詢問(wèn)沒(méi)舉手的同學(xué)]師：你為什么不贊同?生9：還沒(méi)找到。
師：聽(tīng)時(shí)應(yīng)集中注意力，積極思考，力求高效。下面我們?cè)倏纯催@段話中的兩句話，哪句是中心句，為什么?
生10：應(yīng)該是前一句，因?yàn)楹笠痪涫菍?duì)前一句的補(bǔ)充說(shuō)明。
師：能再說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎?
生10：前一句的主干是“逝世是損失”，后一句的主干是“空白會(huì)使人感覺(jué)到”，全段著重講的是逝世帶來(lái)的損失。
師：很好。從語(yǔ)法角度分析長(zhǎng)句，很容易掌握要領(lǐng);而“空白”和“不久”這兩個(gè)詞語(yǔ)，又從空間和時(shí)間兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了損失的“不可估量”。下面請(qǐng)大家用一分鐘時(shí)間，將這個(gè)全文的中心句背下來(lái)。[學(xué)生背誦，教師板書(shū)要點(diǎn)]
師：時(shí)間到。大家齊背這句話。
生：集體背誦。
師：現(xiàn)在我們具體研究一下，全文是怎么表達(dá)這兩個(gè)“對(duì)于”的呢?或者換一句話說(shuō)，馬克思的偉大貢獻(xiàn)究竟是些什么?根據(jù)聽(tīng)讀，大家按課文順序迅速歸納一下各段要點(diǎn)。大家主動(dòng)回答。
生12：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。
師：很好。[板書(shū)：發(fā)現(xiàn)1]
生12：還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的特殊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
師：這個(gè)特殊規(guī)律是什么?
生12：剩余價(jià)值。
師：不錯(cuò)，繼續(xù)往下說(shuō)。[板書(shū)：發(fā)現(xiàn)2]
生12：在數(shù)學(xué)領(lǐng)域都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
師：[板書(shū)：數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)]好，請(qǐng)坐。大家看看有問(wèn)題嗎?
生13：這段歸納不準(zhǔn)確。
師：為什么?
生13：因?yàn)檎n文說(shuō)“·每·一·個(gè)領(lǐng)域，·甚·至數(shù)學(xué)領(lǐng)域”。
師：那么怎么歸納才好呢?
生13：他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)。
師：能簡(jiǎn)潔一些嗎?比如說(shuō)，相對(duì)于“發(fā)現(xiàn)1”“發(fā)現(xiàn)2”來(lái)說(shuō)。
生13：其他發(fā)現(xiàn)。
師：可以。[擦去“數(shù)學(xué)”改“其他”]再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)往下歸納。
生14：他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的。
師：那么，“主要的”是什么?
生14：理論科學(xué)使馬克思感到喜悅，但有了能對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生革命影響的發(fā)現(xiàn)時(shí)，馬克思更喜悅。
師：意思理解對(duì)了。[板書(shū)：科學(xué)、革命、喜悅]但這“主要的.”究竟具體指什么?大家繼續(xù)往下研究課文。
生：“馬克思首先是一個(gè)革命家”。
師：[板書(shū)：首先是革命家]這一段說(shuō)的是馬克思的革命實(shí)踐。文章的這個(gè)中心句就涵蓋了下文馬克思對(duì)革命的卓越貢獻(xiàn)：創(chuàng)建理論，制造輿論，參加組織，創(chuàng)立協(xié)會(huì)。[板書(shū)：宣傳;組織]馬克思這樣做的結(jié)果是什么?
生15：遭到了各國(guó)政府的驅(qū)逐，資產(chǎn)階級(jí)的誹謗、詛咒。
師：對(duì)，不同性質(zhì)的政府、不同派別的資產(chǎn)階級(jí)結(jié)成了反革命的神圣同盟來(lái)反對(duì)他。還有沒(méi)有呢?
生15：千百萬(wàn)革命戰(zhàn)友無(wú)不對(duì)他表示尊敬、愛(ài)戴和悼念。
師：這樣就完整了。[板書(shū)：影響;敵人;戰(zhàn)友]我們?cè)倏醋詈笠欢危痪湓挊?gòu)成一段，這有什么作用?
生17：總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭。
師：很好，這是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上考慮的。如從其他角度呢?
生18：對(duì)馬克思的偉大事業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生19：表示無(wú)比哀悼的心情。
師：加起來(lái)，思路開(kāi)闊了，理解也全面了。[板書(shū)：永垂不朽]再看“這個(gè)人的逝世”，在第一段中是用哪些詞語(yǔ)表述的?
生20：停止思想，安靜地睡著了，但永遠(yuǎn)地睡著了。[板書(shū)要點(diǎn)]
師：為什么不直接說(shuō)出?
生21：不愿意直接說(shuō)出。
師：對(duì)，不愿意，也是不忍心直接說(shuō)出。知道這叫什么修辭方法嗎?
生21：諱飾。[“諱”錯(cuò)成“wěi”]
師：這位同學(xué)懂得挺多的。不過(guò)，“諱”應(yīng)讀成“huì”，“諱飾”。下面請(qǐng)大家根據(jù)剛才的歸納，借助板書(shū)，把全文結(jié)構(gòu)小結(jié)一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
生22：從“逝世”說(shuō)起，緊扣兩個(gè)“對(duì)于”，論述馬克思對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的偉大貢獻(xiàn)，進(jìn)而說(shuō)明“損失”巨大。
師：注意到了③④⑤段和⑥⑦段是從哪兩個(gè)方面展開(kāi)論述的嗎?
生22：③④⑤段從理論方面，⑥⑦段從實(shí)踐方面。[板書(shū)：理論、實(shí)踐]
師：兩方面各突出了什么?
生22：理論上突出了“兩個(gè)發(fā)現(xiàn)”，實(shí)踐上突出了“宣傳”和“組織”。
師：如果把這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，小結(jié)就更具體，重點(diǎn)更突出。下面，我們進(jìn)一步思考一下：兩個(gè)“對(duì)于”的先后順序能否更動(dòng)變換一下?“戰(zhàn)斗著”三個(gè)字能否省去?為什么?
生23：我認(rèn)為兩個(gè)“對(duì)于”的先后順序不能變動(dòng)，因?yàn)轳R克思理論主要是為實(shí)踐服務(wù)的，兩個(gè)“對(duì)于”，有主次之分。
師：對(duì)，“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)是馬克思主義最基本和最重要的觀點(diǎn)之一;而馬克思創(chuàng)建革命理論的最終目的也是為無(wú)產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)服務(wù)。
生23：“戰(zhàn)斗著”三個(gè)字也不能省去，因?yàn)樗w現(xiàn)了馬克思對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)正在進(jìn)行的斗爭(zhēng)的指導(dǎo)作用。
師：是的，體現(xiàn)了馬克思對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的指導(dǎo)作用·和·領(lǐng)·導(dǎo)·作·用。[補(bǔ)上并強(qiáng)調(diào)]那么，作者為什么不先寫(xiě)實(shí)踐，后寫(xiě)理論，而采用現(xiàn)在的思路呢?
生24：是不是和演說(shuō)詞有關(guān)?
師：正是這樣。為使上下文聯(lián)系緊密，使聽(tīng)眾容易把握作者的思路，又能重點(diǎn)突出，作者在總說(shuō)時(shí)，采用了由主到次的方法[指板書(shū)]，而在展開(kāi)時(shí)，又注意到了內(nèi)容的銜接并逐步推向高潮，直至頂峰。為了使上下文聯(lián)系緊密，使聽(tīng)眾容易把握作者的思路，作者還采用了什么方式呢?
生25：過(guò)渡句，過(guò)渡段。
師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。
生25：過(guò)渡段如第2、第6自然段。
師：這已經(jīng)比較明確了。過(guò)渡句呢?
生25：“這個(gè)人的逝世”“不僅如此”“他作為科學(xué)家就是這樣”“正因?yàn)檫@樣”等等。
師：比較一下，這些過(guò)渡句又有什么共同點(diǎn)呢?
生26：句中有代詞指代上文內(nèi)容，從而引起下文。
師：上下文是什么關(guān)系呢?
生27：承接關(guān)系。生28：遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系。生29：還有因果關(guān)系。
師：這種語(yǔ)句一般稱“承遞性語(yǔ)句”。我想，上述兩點(diǎn)對(duì)我們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)該有很大的啟發(fā)，當(dāng)我們上臺(tái)演講時(shí)，當(dāng)我們進(jìn)行班長(zhǎng)競(jìng)選時(shí)，當(dāng)我們當(dāng)選后發(fā)表就職演說(shuō)時(shí)，都可借鑒這些方法，增強(qiáng)表達(dá)效果。今天這堂課，我們根據(jù)“預(yù)習(xí)要求”完成了課后“思考和練習(xí)”第一、第三兩題的任務(wù)，基本了解了這篇文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以教材作為例子，同時(shí)涉及了“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中的兩篇知識(shí)短文，主要是“圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述”，其次是“理解文章的句子”。同學(xué)們可結(jié)合這篇課文的學(xué)習(xí)，再讀一讀兩篇知識(shí)短文，想一想對(duì)自己閱讀和寫(xiě)作有什么啟迪，以不斷提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)文能力。感謝同學(xué)們的支持和配合。下課。
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