《斑紋》說課稿+教學反思

　　《斑紋》說課稿

　　《斑紋》這篇課文出自蘇教版高中語文必修五第一專題“科學之光”第二個板塊“奇異的自然”，這個專題的學習方式的文本研習。教材第41頁“寫作指導(dǎo)”中有一段說明：“‘科學之光’專題所收入的全部是說明文。這些文章，可分為三類……一類是文藝性說明文。是用文藝筆調(diào)或形式寫成的說明文。它的寫法頗多，可以調(diào)動各種寫作手法，甚至采用故事、童話或寓言的形式，讓讀者覺得活潑有趣，使人們在藝術(shù)享受之中接受科學熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑紋》。”

　　可見，教材對于《斑紋》的文體定位是文藝性說明文，在學習本文時應(yīng)體會這種“在藝術(shù)享受之中接受科學熏陶”的過程。而且本次教研活動的主題是“實用類文本的教學內(nèi)容”，自然而然地就把這篇文章定位為說明文來教學了。

　　但初讀《斑紋》，卻迷失在周曉楓華美而考究的文字當中。這個專題中，最吸引人、最耐讀的文章應(yīng)該就是這篇《斑紋》了，這也可以說是選擇這篇文章來執(zhí)教的原因。但它也是最不像說明文的一篇文章�？粗�“文藝性說明文”的文體定位，不禁有些疑惑�？戳酥軙詶鞯脑�文之后，更加覺得左右為難：這本是一篇更加豐富綿密的散文啊，作者用女性特有的細膩筆調(diào)雕琢出來的那些清晰真實的感受，被大幅刪減，成了教材中的這篇課文，少了很多主觀的感觸，主要是以客觀描述為主(特別是蛇這部分)，這樣就是說明文了嗎?

　　想來學生也有類似的感受。批改了學生的預(yù)習作業(yè)后，他們的初讀感受大致如此：文章的語言很生動，很美;作者寫了這么多斑紋，到底想表達什么;這篇文章是說明文還是散文?這些問題應(yīng)該是重點要解決的教學內(nèi)容。

　　再細讀《斑紋》，這是一篇表現(xiàn)大自然奇異之美的散文，大自然的奇異之美包含許多方面，斑紋是其中之一。在這篇文章里面，周曉楓寫了很多的斑紋，引用文中的一句話來說，“斑紋無處不在”。周曉楓的這篇文章寫得很美，首先就在于它呈獻給讀者很多斑紋的美，這些斑紋甚至超出了我們平常的想象;其次是語言美，這篇文章充分展示了周曉楓書面語言的豐贍、華美、考究和綿密;再次是思維美，周曉楓對于大自然有著獨特的思維，她常常在自然、文化和人生之間，發(fā)現(xiàn)富于智慧的意義聯(lián)系。

　　而這些自然美、語言美、思維美，我覺得都有一個共同的載體，就是周曉楓獨特的文字。她說自己是個“不可救藥的修辭愛好者”，完美主義使得她難以容忍平淡的表達，對語句有著長久的雕琢耐心。這篇文字所描述的內(nèi)容、描述的方法、想表達的思想，都是融合在這樣華美的文字里的。

　　所以執(zhí)教這篇文章時，我以品味語言為主線，設(shè)計了三個活動。在三個活動之前，首先是尋找直接描寫“斑紋”的文字，通過這個環(huán)節(jié)，主要是對文章進行整體把握，理清作者寫了哪些斑紋、哪幾類斑紋。同時也初步了解作者對斑紋的定義：斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷的復(fù)制構(gòu)成驚人的繁復(fù)效果。重復(fù)，使圖案與圖案之間超越了和的累加，而演變?yōu)槌朔ǖ年P(guān)系。

　　第一個活動，比較閱讀《像山那樣思考》、《鳥啼》、《斑紋》中的幾個語段，分析它們的文體特征和語言特征�！断裆侥菢铀伎肌贰ⅰ而B啼》是我們學過的、也以動物為題材的散文，細讀之后，可以發(fā)現(xiàn)它們與《斑紋》的語言還是有區(qū)別的，后者在寫到某些動物的生活習性時，語言是比較客觀準確的。通過這個活動主要是想確定《斑紋》作為說明文的文體特征，文章內(nèi)容也具備一定的科學性，這是不可忽視的。

　　第二個活動，比較閱讀《奇妙的克隆》、《景泰藍的制作》、《斑紋》中的幾個語段，思考《斑紋》的文字表述有何特點，并結(jié)合具體語句說說這樣的表述有何好處�！栋呒y》是說明文，但它的語言文字與一般的說明文很不一樣，甚至與同被定位為“文藝性說明文”的《南州六月荔枝丹》也是截然不同的。根據(jù)教材41頁對說明文的分類，我選取了另外兩篇學過的'說明文，來使學生理解闡述性說明文、程序性說明文、文藝性說明文這三者的不同。比較之后，可以進一步深入《斑紋》文本本身，去品味周曉楓詩意的語言。

　　第三個活動，以周曉楓另一篇文章《它們》中的一句話為例，來研讀她文字中自然與社會的聯(lián)系，探究她的言外之意。除了文學性外，周曉楓的文章還有一個明顯的哲理性。而這種哲理性，主要是通過品味那些富有深意的語句，這樣的語句很好找，但句中的深意卻很難準確理解。在探討這些語句哲理意味的過程中，周曉楓寫這篇文章所要表達的思想內(nèi)涵，應(yīng)該可以慢慢挖掘出來。

　　所以在學習本文時，我覺得應(yīng)該抓住科學、文學、哲學三個關(guān)鍵詞，體會欣賞本文知識性、文學性與哲理性的交融。而斑紋，既指那些有形的可以看得見摸得著的、由簡單圖案不斷復(fù)制而形成的繁復(fù)效果圖，又指那些無形但可以感受、體悟到的諸如生命的印記、情感的體驗、生存的狀態(tài)等，甚至可以指自然法則，即斑紋是大自然賦予萬物的共同特征，斑紋充分體現(xiàn)了大自然的偉大與智慧。作者始終對斑紋、對大自然懷有一種敬畏的心情。

　　《斑紋》教學反思

　　在此次教研組的“實用類文本教學內(nèi)容選擇與確定”專題性教研活動中，我能夠作為執(zhí)教者參與此次活動，實是莫大的挑戰(zhàn)。正因為從教不久，對閱讀教學的基本問題、特別是對實用類文本的解讀與教學還缺乏有效的方法與技巧，這次教研活動，更加成為我一次收獲和改進的機會。從確定教學文本《斑紋》、選擇教學內(nèi)容和教學方法，到課后教研組對上課過程的集體評議，都讓我發(fā)現(xiàn)了很多以前不明確、甚至不自知的問題。在此也感謝教研組的各位老師對教學內(nèi)容的悉心解讀和對我的耐心指導(dǎo)。

　　這一堂課有太多值得反思的內(nèi)容，下面就幾個主要問題，來談?wù)勎医毯笠约奥犎「魑焕蠋熢u課意見后的反思。

　�、沤虒W內(nèi)容的選擇與確定

　�、傥捏w的定位

　　這次教研活動的主題即是“實用類文本教學內(nèi)容的選擇與確定”，這個問題應(yīng)該是首先要解決的。既然是實用類文本的教學，教學進度又剛好是必修五第一專題“科學之光”，按教材所說，這個專題所選課文都是說明文，那么選擇其中的文本進行教學，應(yīng)該符合“實用類文本”的定義。

　　在通讀這個專題的幾篇文章后，《斑紋》應(yīng)該是最吸引眼球的一篇課文，也是最耐讀的，于是選擇了這篇課文進行執(zhí)教。然而細讀之后，那個先入為主的“實用類文本”的概念與這篇文章的特點引起了我的矛盾：這篇文章到底算不算說明文?而這個矛盾一直貫穿著教學始終，成為我最大的問題。

　　在初次嘗試著教學這篇文章時，我總是試圖與學生一起去探究這篇文章的問題定位。說它是說明文吧，與我們學過的說明文太不相像;說它是散文吧，它又的確有一定的知識性、科學性。結(jié)果是學生沒有明白，我也在這樣的矛盾中左右為難。

　　正如張丹捷老師所說：你不能左右為難，你得確定一個方向。面面俱到，就是面面不到，本身就有矛盾的問題，越想理清楚，就會越矛盾。而現(xiàn)在想來，明確它的問題，真有那么重要嗎?就像李克剛老師說的：這篇文章本就是傳統(tǒng)文體變異、交叉、融合的結(jié)果，作者所寫的物——也就是斑紋本身，就是她寫作的目的。我一味地糾結(jié)于用以承載思想的文體，卻忽視了思想本身——這可能也是作為一個年輕老師經(jīng)常出現(xiàn)的問題：過于重視表達的形式，卻往往忽視真正所要表達的內(nèi)容。

　　所以，在這堂課中，我所設(shè)計的第一個活動，可以說是無效的、甚至是混亂的，因為到最后，誰也沒有明確的答案。但501班學生勇于質(zhì)疑、積極探究的精神讓我非常欣喜，雖然在課堂上沒有表現(xiàn)出來，但我覺得這樣的探討過程，其實比老師的一個答案更有價值。

　�、谡Z言的品味

　　而后面的兩個活動，其實都是圍繞“品味語言”來進行的。的確，周曉楓的語言文字具有顯著的特色，華美、細膩、綿密，她的語言和她想表達的內(nèi)容是融合在一起的，不可分離。我本來以為，在品味語言的過程中，作者內(nèi)心的那種對自然、對社會的深沉思考也可以慢慢被挖掘出來�？涩F(xiàn)在覺得，在課堂上以“品味語言”為主線，卻缺乏一個明確的、貫穿全文的主題，那么這種語言的賞析過程只能是零散的、混亂的，東打一竿子，西敲一棒子，學生只會尋找那些他自己感興趣的、讀后印象深刻的語句，來說出他自己的感觸。比如第二個活動，我想讓學生去品味周曉楓語言的詩意美，但總有學生會覺得那些哲理性的語句更美。到第三個活動品味哲理性語句時，就有些目的不明了。

　　而且，脫離文章主題本身的品味語言，似乎總是隔靴搔癢，學生體會出來的結(jié)果，只能停留在“這個詞語很美、運用了對比的手法、意象豐富”等表層的感悟，這樣的體會結(jié)果，放之四海而皆準，任何一篇語句精美點的散文都可以這樣教。所以，在這兩個教學活動中，其實也體現(xiàn)了我作為教師對文本解讀的不夠深刻，我對《斑紋》的理解，也始終停留在它語言的華美、思想的哲理性、對自然的敬畏之情等等。而且這樣的理解，也顯得零散而不夠集中，所以才導(dǎo)致我只能從語言這個角度去帶領(lǐng)學生解讀這篇文章。所以，雖然學生在課堂上的解讀與體會比老師的定論重要的多，但如果老師自己沒有深厚的解讀文本的能力和對文本的深刻理解，是很難帶領(lǐng)學生去讀出他們自己的體會的。

　�、畚谋镜慕庾x

　　其實，在備課時，我參考的那些解讀《斑紋》的文章，都對《斑紋》有著很深的理解。比如朱前珍老師的《管中窺“黑”——<斑紋>小句賞析》，從周曉楓的另一篇散文《黑童話》切入，認為《斑紋》也體現(xiàn)了作者“黑童話”的思維特色，用“黑”這個關(guān)鍵詞去解讀，就可以讀出一種顛覆、一種嘲諷、一種反思，由此得出，周曉楓的這篇文章帶來的不僅僅是科學知識、更是價值的判斷、道德的反思。還有其他幾位老師的文章，不一一列舉。

　　在備課的初步階段，這些深刻的解讀文章都帶給我不少啟發(fā)，但很多內(nèi)容我卻無法真正理解，也擔心自己會照搬某位老師的解讀去上課。而一旦確定了自己的教學內(nèi)容，我也沒有繼續(xù)去吸收這些思想�，F(xiàn)在上完課之后，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多之前讀不懂的內(nèi)容，一下子恍然大悟，很多上課過程中的疑惑，也從中得到了更多的啟發(fā)。我想，這也是因為自己曾經(jīng)沉迷于這篇文章過。所以，對一篇文章的解讀，可以是無窮盡的，一堂好課的出現(xiàn)，是需要不斷磨礪的，這也是我需要不斷激勵自己的。

　　⑵教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

　　在這堂課中，我主要設(shè)計了三個活動，并且讓學生將思考的結(jié)果以書面形式呈現(xiàn)出來。看似活動意識很好，其實回顧自己的課堂實錄，這三個活動將整篇課文分裂開來，但實際上三個活動的實質(zhì)意義是一樣的，這使得整堂課的環(huán)節(jié)有些脫離之感，又有重復(fù)之感。這與上文所說的對文本理解不夠有關(guān)系，是我應(yīng)該深入思考的。

　　而教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺乏一定的聯(lián)系，也造成了課堂的割裂感。在教學環(huán)節(jié)的銜接上，我組織的語言表達總感覺不夠自然，有些過于生硬地將學生從上一個環(huán)節(jié)拉到下一個環(huán)節(jié)，這與缺乏一個解讀的主題也有關(guān)系。

　　另外，在解讀文本的過程中，我引用了很多課外的語句或片段，或引出要講解的內(nèi)容，或作為比較閱讀的語段，或作為解讀語言的例子，這些引用的語句看似豐富，其實并不是每一個片段都是必要的，為了深入文本，還是僅僅抓住這個文本本身比較好。

　�、钦n堂上的對話意識

　　可以說，這是從教以來一直困擾我的一個問題。我一直在思考，到底應(yīng)該以怎樣的方式在課堂上與學生對話。在這堂課中，我作為教師的話語還是顯得強勢了些，一直試圖將學生帶領(lǐng)到我想表達的內(nèi)容中去，對于學生表現(xiàn)出來的獨特的思想、精彩的表達，我也很少有及時的肯定與贊賞，這會讓學生的積極性和主動性受到不小的打擊。而如果一味地對學生的回答進行肯定，又顯得教師沒有主見和立場。有時抓住一個問題與學生展開討論，又會使課堂時間比較緊湊。對于學生天馬行空般的想象和回答，又怎樣聯(lián)系到文本本身，聯(lián)系得不好，還有扼殺想象之嫌。諸多問題，實在是讓我無所適從。

　　而歸根到底，課堂上精彩的師生對話，與教師本身深厚的涵養(yǎng)與對文本深刻理解是分不開的。學生總是更樂于和“懂”他們的老師對話，我想，這非一朝一夕之功，卻需要每一堂每一課，都用心地去提高自己。

【《斑紋》說課稿+教學反思】相關(guān)文章：

課文《天然的斑紋》的教學反思03-31

《斑紋》優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計04-23

《斑紋》優(yōu)質(zhì)教學案例04-11

小鹿的斑紋05-26

斑紋的解釋及造句05-05

小斑馬的斑紋02-03

失去斑紋的老虎05-26

如何用斑紋造句02-18

老虎的斑紋的動物故事09-02