《報(bào)任安書》教學(xué)反思匯編
《報(bào)任安書》教學(xué)反思之一
1. 要相信學(xué)生的能力，真正將學(xué)生推向課堂教學(xué)的前臺(tái)。
《報(bào)任安書》是必修篇目中難度較大的一篇文言文，實(shí)詞多，句式較復(fù)雜，思想深刻，情感真摯。按新課標(biāo)前的做法，至少要拿出 兩個(gè)課時(shí)講讀。由于教師講，學(xué)生聽，課后教師總擔(dān)心學(xué)生掌握不好，事實(shí)上因?qū)W生參與少，效果的確不佳。本堂課我放手給學(xué)生，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)的力度，課堂上以討論的形式解決疑難問題，探究文本深刻的內(nèi)涵。學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。經(jīng)過師生共同努力，學(xué)生是能夠較好地掌握文言基本知識(shí)、領(lǐng)會(huì)文章主旨的。
2. 立足于文本，最終走出文本，將讀與寫結(jié)合起來(lái)。
學(xué)習(xí)了本文，學(xué)生被司馬遷那種為了實(shí)現(xiàn)理想，不惜隱忍茍活的精神所打動(dòng)，在熟讀掌握第四自然段的基礎(chǔ)上，寫出的“《報(bào)任安書》有感”作文練習(xí)，強(qiáng)化了對(duì)文本的理解，堅(jiān)定了學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想、成就人生的信念，視野開闊，認(rèn)識(shí)深刻，較好地將讀與寫，將他人的人生與自己的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，收到了良好的效果。
《報(bào)任安書》教學(xué)反思之二
《報(bào)任安書》因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)，文字理解起來(lái)有一定的難度，有些教師往往選擇回避，不上這一課，而我偏偏喜愛這一類至情至真至善的文章，每讀每感動(dòng)。
本節(jié)課，主要設(shè)置兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，誦讀文本，因聲求氣，體會(huì)理解司馬遷遭辱之痛。這一環(huán)節(jié)我希望通過誦讀帶著學(xué)生走進(jìn)文本，誦讀方式的引導(dǎo)是關(guān)鍵，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)節(jié)奏一定源于對(duì)文字的理解，于是我在教學(xué)過程中投入大量的時(shí)間，和學(xué)生一道通過反復(fù)誦讀感受抒情基調(diào)，進(jìn)入課文情境。這一塊處理地不深入，后面的教學(xué)就會(huì)架空。最終，反復(fù)的誦讀讓學(xué)生們進(jìn)入作者的精神世界，入情入境，體會(huì)理解司馬遷遭辱之痛，達(dá)到文我同一的境界。
第二環(huán)節(jié) 細(xì)讀文本，緣形會(huì)意，探究司馬遷隱忍茍活之因。這一環(huán)節(jié)，我想通過對(duì)話還原語(yǔ)境，打通學(xué)生與作者與文本之間的障礙，通過問題探究和情趣激發(fā)，深入淺出、逐漸滲透，幫助學(xué)生更好地理解文字和文意。把司馬遷遭受極辱無(wú)辜蒙羞的悲痛激憤，面對(duì)困境生死抉擇的矛盾痛苦通過兩組對(duì)話層層鋪開，將文、情、理巧妙融合，讓學(xué)生在自然流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)中體悟?qū)W習(xí)。
大部分人不會(huì)為了思考而去思考，但他們卻會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的感受而去思考。文學(xué)經(jīng)由激發(fā)一個(gè)人獨(dú)特的感受力而促使他去思考，這樣的思考會(huì)更深刻。因此，喚醒學(xué)生的感受力，令他們通過閱讀感受歡樂、悲傷、同情、憤怒等情感，豐富他們的人生，成為精神健全飽滿的人，這可以成為我精心教學(xué)全部的理由。
《報(bào)任安書》教學(xué)反思之三
教前，基于學(xué)情有兩個(gè)思考，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感受力，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)悟力。現(xiàn)在，我們有一部分學(xué)生不愿意親近文字，對(duì)文字敬而遠(yuǎn)之，他們總是游離于文字之外，作文語(yǔ)文教師，我覺得有喚醒的責(zé)任。
《報(bào)任安書》是《<史記>選讀》這本選修教材中的一篇經(jīng)典作品。因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)，文字理解起來(lái)有一定的難度，有些教師往往選擇回避，不上這一課，而我偏偏喜愛這一類至情至真至善的文章，每讀每感動(dòng)。因此，每一屆教學(xué)《史記》選修，我都要認(rèn)真地和學(xué)生一道學(xué)習(xí)這篇課文。
本節(jié)課，主要設(shè)置兩個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié) 誦讀文本，因聲求氣，體會(huì)理解司馬遷遭辱之痛。這一環(huán)節(jié)我希望通過誦讀帶著學(xué)生走進(jìn)文本，誦讀方式的引導(dǎo)是關(guān)鍵，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)節(jié)奏一定源于對(duì)文字的理解，于是我在教學(xué)過程中投入大量的`時(shí)間，和學(xué)生一道通過反復(fù)誦讀感受抒情基調(diào)，進(jìn)入課文情境。這一塊處理地不深入，后面的教學(xué)就會(huì)架空。最終，反復(fù)的誦讀讓學(xué)生們進(jìn)入作者的精神世界，入情入境，體會(huì)理解司馬遷遭辱之痛，達(dá)到文我同一的境界。
第二環(huán)節(jié) 細(xì)讀文本，緣形會(huì)意，探究司馬遷隱忍茍活之因。這一環(huán)節(jié)，我想通過對(duì)話還原語(yǔ)境，打通學(xué)生與作者與文本之間的障礙，通過問題探究和情趣激發(fā)，深入淺出、逐漸滲透，幫助學(xué)生更好地理解文字和文意。把司馬遷遭受極辱無(wú)辜蒙羞的悲痛激憤，面對(duì)困境生死抉擇的矛盾痛苦通過兩組對(duì)話層層鋪開，將文、情、理巧妙融合，讓學(xué)生在自然流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)中體悟?qū)W習(xí)。
大部分人不會(huì)為了思考而去思考，但他們卻會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的感受而去思考。文學(xué)經(jīng)由激發(fā)一個(gè)人獨(dú)特的感受力而促使他去思考，這樣的思考會(huì)更深刻。因此，喚醒學(xué)生的感受力，令他們通過閱讀感受歡樂、悲傷、同情、憤怒等情感，豐富他們的人生，成為精神健全飽滿的人，這可以成為我精心教學(xué)全部的理由。
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