《報任安書》教學反思精編

　　《報任安書》教學反思第一篇

　　《報任安書》是一篇擴展閱讀，雖然現(xiàn)在的版本做了一些刪減，但是，對于學生來說，還是比較有難度的。雖然在文章表達的意思比較簡單，我們更重要的是體會司馬遷忍受屈辱，完成史記的壯舉，但是，文言文的難度決定了必須花時間先讓學生了解大意。

　　我是這樣教的：

　　課時：3節(jié)

　　第一課時

　　1.介紹相關背景(李陵之禍)

　　2.小聲自讀全文，整體感知

　　3.講解一、二段

　　(1)自由誦讀，結(jié)合注釋理解

　　(2)小組討論，明確段落大意

　　(3)請學生講自己對各段的理解，老師明確。

　　第二課時

　　1.回顧上節(jié)課內(nèi)容，解決文言字詞

　　2.講解三、四、五段

　　第三課時

　　1.自由誦讀全文

　　2.討論：

　　(1)司馬遷在遭受奇恥大辱后，為什么仍“茍活于世”?

　　(2)司馬遷忍辱茍活寫《史記》是為了什么?

　　(3)《報任安書》和《陳情表》在“陳情”上有什么不同?

　　(4)說說你讀完這篇文章的感想。

　　3.給學生拓展閱讀，提示學生查找原文閱讀。

　　從學生的反應來看，由于文字造成的理解上的難度，使比較多的學生仍然不能很好的進入狀態(tài)。學生在回答1、2、3題時耗時較多，使得第4題的討論無法進行。從學生的回答來看，學生對文章中司馬遷的遭遇反應比較平靜，甚至冷淡。這可能跟學生現(xiàn)在生活的時代有關，距離司馬遷的`時代太遙遠了。但是，我又覺得，即使這樣，人類的感情應該是相通的，學生應該會有所感悟才對。是不是我沒有給機會給他們表達呢?如果讓他們完成第4題，可能會有不同的發(fā)現(xiàn)。畢竟，光從表情來判斷，可能會失之謬誤。我還是應該留給學生時間讓學生充分發(fā)表意見。比如，是不是可以把1、2個問題在課文講解中解決呢?

　　《報任安書》教學反思第二篇

　　目標：(一)知識與能力：

　　1積累文言基礎知識，重點掌握一詞多義、古今異義和通假字。

　　2培養(yǎng)學生借助工具書與課文注釋獨立翻譯文言文的能力。

　　3理解司馬遷的主要人生經(jīng)歷以及本文的寫作背景。比較準確地理解作者在文中表達人生觀和價值觀。

　　4學習本文敘事、議論、抒情相結(jié)合的手法

　　(二)過程與方法：

　　1借助網(wǎng)絡資源，使學生了解司馬遷以及本文的寫作背景。

　　2通過反復朗讀，體味作者在文中表達出來的曲折豐富的思想感情和他忍辱負重并發(fā)憤著書的巨大動力。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀：

　　1認識不幸的遭遇對人生的意義。

　　2學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立高尚的生死觀和榮辱觀。

　　教學重點：

　　1掌握一詞多義、古今異義、通假字及其重要句式。

　　2學習本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

　　教學難點：

　　1通過反復朗讀，體味揣摩司馬遷忍辱負重的精神痛苦和發(fā)憤著書的頑強意志。

　　2本文行文特點：借答復友人書信，排解胸中郁結(jié)，情感迂回曲折，但行文脈絡清晰。

　　教學設想：

　　《報任安書》是司馬遷留給后世的罕有的書信。此書信正是他高潔人格、偉大精神的表于后世的力作。通過讀本文，我們要對司馬遷忍辱負重、擇生踐志的選擇深深的思考。引導學

　　生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學步驟：

　　早自習預習一課時，了解相關背景，朗讀全文。

　　第一課時朗讀整體把握

　　教學要點：了解相關背景，把握全文主要內(nèi)容。研習第一自然段。

　　一 導入新課：(“生存還是毀滅，這是一個問題”)莎士比亞曾借哈姆雷特之口表達出人生有時必須痛苦地面對生死的選擇，而早在兩千多前司馬遷就對生死的選擇作出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”不僅如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面我們來朗讀《報任安書》，走近司馬遷的精神世界。

　　二 學生回顧司馬遷的相關背景資料

　　三 解題：報......書是答復友人書信的意思，古人寫書信一般都有題目，說明是寫給誰的，有報|答|與|上|寄......書。

　　四 回顧寫作背景:

　　1李陵兵敗投降，司馬遷替其辯護，觸怒武帝，受到“腐刑”的懲罰。

　　2任安殷切期望，司馬遷無法答復;任安重罪入獄，將不久于人世，司馬遷一抒心中積憤，寫就《報任安書》。

　　五 整體把握(朗讀并把握大意)

　　未經(jīng)節(jié)選的全文共分六段：

　　第一段：向任安說明未能及時回信的原因。

　　第二段：向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。

　　第三段：敘述因為李陵事件下獄的經(jīng)過。

　　第四段：寫自己忍辱受刑。

　　第五段：寫自己完成《史記》的心情。

　　第六段：表達自己痛定思痛的心情。

　　六 具體研習部分：學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡查指導，幫助掃除字詞障礙。

　　理解：牛馬走，辱賜書，義氣勤勤懇懇，請略陳固陋，闕然久不報，幸勿為過。

　　思考：1司馬遷復信的原因是什么? 對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。

　　第二節(jié)課：研習 二至五自然段：

　　主要方式：每段先朗讀，再自行疏通文字，最后探究問題。

　　第二自然段：直接表明自己隱忍茍活的原因是什么?為了使文采表于后世。

　　第三自然段：列舉的這些先賢都有什么樣的特點?為什么要列舉這些事例?

　　點撥：受辱后心中有所郁結(jié)，發(fā)憤著書。說明自己以先賢為楷模，自己崇高信念的來源，說明寫作《史記》的思想動力，進一步說明隱忍茍活的原因。

　　第四段：三四段有什么內(nèi)在的聯(lián)系?

　　第三段寫古代先賢受辱處困，退而著書。第四段寫自己著《史記》以償前辱之債。第三自然段中的人物是自己的榜樣，兩者共同交代了自己忍辱負重的原因。向好友訴述個人情懷很合情合理。

　　第五段：此段在結(jié)構上有什么作用?

　　這段在內(nèi)容上作者又回到自己的現(xiàn)實處境上來了，描寫自己精神上的無限痛苦，與第一段相照應。

　　本文借回答任安“推賢進士”的期望，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和痛苦的精神。表達自己發(fā)憤著書頑強意志和雪恥前辱的愿望。

　　在初步把握文章內(nèi)容的基礎上，進一步要求學生理解作者的思想感情發(fā)展的脈絡，從而透徹地理解課文。

　　寫作技巧點撥：

　　1、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。

　　2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。