《物種起源》緒論教學(xué)設(shè)計(jì)「兩篇」

　　《物種起源》緒論教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)。

　　2、繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。

　　3、學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)及篩選關(guān)鍵語(yǔ)句

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　請(qǐng)同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個(gè)問(wèn)題：

　　1. 達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人?

　　2.《物種起源》是一部什么樣的書(shū)?

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　“物競(jìng)天擇,適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文在《物種起源》一書(shū)中的一句名言。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道<物種起源>所闡述的觀點(diǎn)嗎?那么,今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。

　　二、解題

　　1.辨析緒論與序言。

　　緒論即導(dǎo)言是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。他與著作的作者必須是同一個(gè)人且兩者的內(nèi)容一定有關(guān)聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。

　　2.關(guān)于《物種起源》

　　英國(guó)杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》(全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭(zhēng)中適者生存的物種起源》)于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯(cuò)誤，闡明了進(jìn)化論的思想。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、檢查字詞掌握情況見(jiàn)《三維設(shè)計(jì)》。

　　2、由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。

　　達(dá)爾文學(xué)說(shuō)是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說(shuō)。由英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書(shū)奠定科學(xué)基礎(chǔ)，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達(dá)爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認(rèn)為生物發(fā)生的微細(xì)的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)是人類對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)給予很高評(píng)價(jià)。

　　四、研習(xí)課文

　　1.指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。

　　(1)學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決。

　　(2)理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意;

　　2、畫(huà)出每一自然段的關(guān)鍵性語(yǔ)句。

　　解說(shuō)：如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句

　　(1)要明白關(guān)鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。

　　(2)從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。

　　(3)從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句。總提句、過(guò)渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。

　　(4)從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。 2、理清文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。

　　整理成書(shū)的過(guò)程(1)

　　第一部分：寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因(2)

　　(1—4) 本書(shū)“還是摘要的性質(zhì)”(3)

　　向提供過(guò)幫助的自然學(xué)者致謝(4)

　　第二部分(5--9)介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神創(chuàng)論，同時(shí)闡明他的進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。

　　3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

　　明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論。”

　　總結(jié)：第一段的主要內(nèi)容是“整理成書(shū)的經(jīng)過(guò)”，表現(xiàn)達(dá)爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。

　　4、達(dá)爾文為什么提前出版《物種起源》?

　　促使達(dá)爾文提前出版《物種起源》的兩個(gè)原因是：一是盡管研究工作將近結(jié)束。但全部成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支(主觀方面);二是因?yàn)槿A萊斯通過(guò)獨(dú)立研究

　　了幾乎和達(dá)爾文一樣的結(jié)論，達(dá)爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付之東流(客觀方面)。

　　總結(jié)：第二段的主要內(nèi)容是:“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的精神。

　　5、第三段的主旨句是什么?

　　明確：本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。(內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的原因)

　　作者還提到，“錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的”，“本書(shū)所述及的，僅僅是我得到的一般結(jié)論”可以從這些語(yǔ)句中看到作者謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。

　　五、課堂小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　完成《三維設(shè)計(jì)》

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)情況。

　　二、閱讀5-9節(jié)，找出各段的關(guān)鍵句。

　　點(diǎn)撥：如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句?

　　1 、突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。

　　2、 從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。

　　3、 從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偺峋�、過(guò)渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。

　　4?、從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。。

　　三、研讀課文。

　　1、 第5段的關(guān)鍵句是-----------?

　　明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　　2、作者是由什么推斷出這個(gè)結(jié)論的?

　　明確：對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)加以思考

　　生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長(zhǎng)目。

　　生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚(yú)等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

　　地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大，或者是說(shuō)在有些地區(qū)，如非洲(或南美洲)內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

　　現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復(fù)雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡(jiǎn)單的生物一步一步進(jìn)化而來(lái)的。

　　3、他和其他博物學(xué)家的觀點(diǎn)不同在哪里?

　　明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

　　4、作者對(duì)于自己的結(jié)論持什么態(tài)度?

　　明確：“仍然難以令人滿意。”

　　5、這說(shuō)明作者具有什么樣的精神?

　　明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。

　　6、(1)辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法?

　�、偕�物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　　②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”(即外部環(huán)境)，因此可排除第②項(xiàng);對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　(2) 本段的最后兩句話有什么任用?

　　明確：這兩句話舉了兩個(gè)事例，來(lái)否定一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。

　　7、達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要看法是什么?

　　明確：A物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

　　四、科技類說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練(補(bǔ)充)。

　　五、課堂小結(jié)。

　　這篇緒論主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本的看法。文章語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密。充分顯示達(dá)爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。

　　六、布置作業(yè)。

　　完成《三維設(shè)計(jì)》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　整理成書(shū)的過(guò)程(1)

　　第一部分：寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因(2)

　　(1—4) 本書(shū)“還是摘要的性質(zhì)”(3)

　　向提供過(guò)幫助的.自然學(xué)者致謝(4)

　　第二部分(5--9)介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神創(chuàng)論，同時(shí)闡明他的進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。

　　《物種起源》緒論教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　教學(xué)目的

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2.難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1. 點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2. 講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。

　　教學(xué)方法

　　擬采用多媒體授課的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟:

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文進(jìn)化論之門

　　二、解題。

　　1. 板書(shū)課題

　　辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。

　　(1) 我們學(xué)習(xí)《物種起源*緒論》。

　　(2) 我們學(xué)習(xí)《物種起源》緒論。

　　(3) 我們學(xué)習(xí)《<物種起源>緒論》。

　　(4) 我們學(xué)習(xí)《物種起源緒論》。

　　2. 關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。(也可暫時(shí)不講，留待概括課文內(nèi)容說(shuō)用)

　　3. 介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

　　請(qǐng)一位學(xué)生讀淺釋1，教師補(bǔ)充。 [查理•羅伯特•達(dá)爾文](Charles Robert Darmin,1809—1882).英國(guó)博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后 《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。

　　-------摘自《辭�！�(1999年版)

　　[進(jìn)化論] 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái)，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)(能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論)之一。

　　------摘自《辭海》(1999年版)

　　三、研習(xí)課文。

　　1. 整體把握，理清思路

　　A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。 瑣屑：細(xì)小而繁多。審慎：周密而謹(jǐn)慎。趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展;②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。(也可以放到第二課時(shí)課首檢查用)

　　a.畫(huà)出文中結(jié)論性的語(yǔ)句;

　　b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意;

　　B.學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一位同學(xué)回答;

　　C.教師板書(shū)并明確。

　　整理成書(shū)的過(guò)程(1)

　　寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因(2)

　　(1—4) 　　內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的原因(3)

　　對(duì)幫助過(guò)自己的自然學(xué)者表示謝意。 (4)

　　物種由演變而來(lái)(5)

　　基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法(6)

　　(5—9) 　　介紹前三章的內(nèi)容 (7)

　　概括說(shuō)明第四章以后各章的主要內(nèi)容。(8)

　　強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確(9)

　　(解說(shuō)：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn);通過(guò)討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文;通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)用能力。) (又：可以聯(lián)系“導(dǎo)言”體裁談內(nèi)容)

　　2. 具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選。

　　(1)作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的?

　　明確：A物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

　　本題把課后練習(xí)一換了一個(gè)說(shuō)法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的把握能力。

　　(2)辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、職寄生為例是想證明以下哪一種看法?(以下三種看法由幻燈片打出。)

　�、� 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　�、� 一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　�、� 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”(即外部環(huán)境)，因此可排除第②項(xiàng);對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排

　　四、作業(yè)。

　　第6段“因此”中“此”、第7段“理由”、第9段“這些關(guān)系”指什么?

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　1. 詞語(yǔ)解釋

　　2.代詞指代內(nèi)容

　　(1)第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內(nèi)容?

　　明確：指代第四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對(duì)文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行輸出。

　　(2)第六段開(kāi)頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由?

　　明確：第五、第六兩段都是針對(duì)“家養(yǎng)變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書(shū)的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對(duì)于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說(shuō)完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　(3)用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問(wèn)題(括號(hào)中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示)。

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢?誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢?然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈�，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。

　　“這些關(guān)系”指的是(某種生物和鄰種)的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的(命運(yùn))和(變異趨向)。

　　解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。

　　二、教師介紹長(zhǎng)句的知識(shí)及分析長(zhǎng)句的方法。

　　長(zhǎng)句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技語(yǔ)體和政論語(yǔ)體。

　　分析長(zhǎng)句時(shí)，首先要注意尋找主干(主、謂、賓)，剔除枝葉(定、狀、補(bǔ))或分清各分句間的層次關(guān)系(偏正、并列、轉(zhuǎn)折等)，以達(dá)到對(duì)句子大意的把握;其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。

　　三、從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。

　　1.當(dāng)我在比格爾號(hào)皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時(shí)候,我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實(shí)及該州現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實(shí)所打動(dòng)。

　　明確：這句話是一個(gè)長(zhǎng)單句,它的主干是“我被事實(shí)所打動(dòng)。”事實(shí)前有一個(gè)長(zhǎng)定語(yǔ)：棲息在南美洲的生物分布的一些事實(shí)及該州現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些

　　2. 但是要把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的腳、尾、嘴及舌,如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮下的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界條件是不合理的。

　　明確：這是一個(gè)長(zhǎng)單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“但是”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容一直到“歸因于外界的條件”，在句中做主語(yǔ)。

　　3.然而這樣的結(jié)論，即使很有根據(jù)，也還是不充分的,除非等到能夠說(shuō)明世界上無(wú)數(shù)的物種曾經(jīng)是怎樣變化以獲得如此完善的、正當(dāng)?shù)匾�起了我們贊嘆的構(gòu)造和相互適應(yīng)。

　　明確：這是一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“除非”前邊是假設(shè)關(guān)系。

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。

　　四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再?gòu)奈闹姓页鲱愃频拈L(zhǎng)句(屏幕隨同顯示)，從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過(guò)程如下：

　　1. 在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

　　引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ)。 ①寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集整理、研究。 ②搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面(各種)。③說(shuō)明了估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些。

　　2. 我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的審人，還是不可避免的。

　　提問(wèn)：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)?

　　學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

　　3. 又如格寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類傳布它的種子，更因?yàn)樗�是雌雄異化，必須依賴�(yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用;如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。

　　用幻燈打出對(duì)本句的四種理解，選擇正確的一項(xiàng)：

　　A. 以槲為例，說(shuō)明一切生物(包括植物)的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。

　　B. 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個(gè)例證。

　　C. 若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。

　　D. 在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。

　　正確答案：B項(xiàng)。解答本題需要把各選項(xiàng)的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、辨析，才能得出正確答案。A項(xiàng)中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項(xiàng)與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號(hào)表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個(gè)方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項(xiàng)的錯(cuò)誤與A項(xiàng)同樣，而程度又甚于A項(xiàng)，就更不對(duì)了。

　　4. 我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。

　　提問(wèn)：本句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)?

　　明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

　　提問(wèn)：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)?

　　明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì);“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。

　　5. 我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問(wèn)：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果?

　　明確：因?yàn)楸揪渲杏?ldquo;還不夠完備”的話，所以作者只說(shuō)“提供線索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。

　　另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。

　　五、歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

　　這節(jié)課，我們主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。

　　六、布置作業(yè)：

　　1.《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助。”怎樣理解這句話?請(qǐng)加以思考2. 有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段