歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解作者及賦的基本常識(shí)，疏通文句，掌握文中一些重要的實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。
2.學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬物獨(dú)特的審美感悟，進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。
3.體味文章所蘊(yùn)涵的情感，即作者由無形的秋聲而引發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。
2.能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧。
2..領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法:反復(fù)閱讀、品味形成自己的認(rèn)識(shí)。
2.點(diǎn)撥法
3.學(xué)生自主探究法
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(播放幻燈片1—14，背景音樂《秋日私語》)
夏日邁者蹣跚的步伐離去
把背影留給了季節(jié)的風(fēng)和雨
凋零的葉子伴著秋的足跡
在沉吟中
默默無望的嘆息
歲月的眉梢
凝著一顆顆凄涼的淚滴
搖搖欲墜的心事
在顫栗的寒潭里鋪展
匯成了一江綿亙不斷的愁緒
知道失望是灰色的天際
知道秋的落寞
不會(huì)演繹出輕盈翩然的舞姿
當(dāng)班駁的思緒
在蕭瑟的風(fēng)里枯萎
我依舊懷念深深
不忍滴落那最后的牽掛和別離
就這樣沉浸
沉浸于秋日的私語
自古逢秋多寂寥，自宋玉以來很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那么宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書課題作者)
二、簡介作者及賦的常識(shí){單擊圖片播放短片后整理知識(shí)要點(diǎn)}
首先請(qǐng)同學(xué)們看一段短片，并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)材料說說你所了解的歐陽修和賦的相關(guān)知識(shí)。
明確：
1.歐陽修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。幼年喪父，家境貧困，讀書刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)進(jìn)士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶為滁州太守。后又知揚(yáng)州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。
歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚(yáng)古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)，被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對(duì)后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
2.賦，①介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。
②主客問答的方式。主客問答是傳統(tǒng)漢賦的特點(diǎn)。
高一已學(xué)過杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。
《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，是歐陽修繼《醉翁亭記》后的又一名篇，也是宋代文賦的典范。
三、初讀
下面，請(qǐng)同學(xué)們聽錄音范讀，注意正音和朗讀的節(jié)奏。
1、聽范讀。正音，注意朗讀的節(jié)奏。
教師播放錄音，聽讀課文后展示文本字詞，找一名學(xué)生朗讀，強(qiáng)化正確聽讀。
悚然sǒng 蕭颯sà 砰湃pēng 鏦鏦錚錚cōng 煙霏云斂liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān
呼號(hào)háo 豐草綠縟rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕賊qiāng
2、自由讀。感受文體特點(diǎn)。
⑴、學(xué)生自由放聲誦讀，教師巡視指點(diǎn)。
�、啤⒎炙慕M進(jìn)行朗讀比賽。
四、悟讀理解文意
學(xué)生以研討小組為單位，根據(jù)書下注釋疏通文義，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
1、第一段文言要點(diǎn)：
�、�、歐陽子正夜讀書 ①正在; ②夜，名詞作狀語，夜里
�、啤⒙�?dòng)新曌晕髂蟻碚?句式) ①從; ②定語后置
�、�、悚然而聽之 ①修飾
⑷、其觸于物也 ①代詞，它; ②到
�、�、又如赴敵之兵，銜枚疾走 ①快 ②跑
�、�、不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲 ①只
⑺、此何聲也?(句式) ①判斷句
⑻、四無人聲，聲在樹間 ①數(shù)詞作名詞，四周
2、第二段文言要點(diǎn)：
�、拧⒋饲锫曇�，胡為而來哉 ①句式：判斷句; ②何，何故
⑵、蓋夫秋之為狀也 ①那; ②主謂間，不譯; ③呈現(xiàn)
�、�、其色慘淡，煙霏云斂 ①色彩; ②聚集
�、�、其容清明，天高日晶 ①容顏
�、伞⑵錃鈵�，砭人肌骨 ①秋氣; ②刺
⑹、其意蕭條，山川寂寥 ①秋意
⑺、故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā) ①所以; ②發(fā)出
⑻、草拂之而色變，木遭之而葉脫 ①承接; ②承接
⑼、其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈 ①用來……的; ②是; ③句式：判斷句
3、第三段文言要點(diǎn)：
�、�、夫秋，刑官也，于時(shí)為陰;又兵象也，于行為金 ①句式：判斷句; ②在; ③屬于;④在;⑤屬于
⑵、是謂天地之義氣，常以肅殺而為心 ①這; ②把; ③作，作為
�、恰⑻熘谖�，春生秋實(shí) ①古義：自然;今義:天空; ②對(duì)于; ③名詞作動(dòng)詞，結(jié)出果實(shí)
�、取⒐势湓跇芬�，商聲主西方之音，夷則為七月之律 ①所以; ②代詞，指秋天; ③代表; ④是，屬于
�、�、商，傷也;物既老而悲傷 ①句式：判斷句; ②已經(jīng)
�、�、夷，戮也;物過盛而當(dāng)殺 ①句式：判斷句; ②經(jīng)過，過了; ③形容詞作名詞，繁盛期
4、第四段文言要點(diǎn)：
�、拧⑧岛�，草木無情，有時(shí)飄零 ①古今異義，古義：有……的時(shí)候;今義：偶爾，不經(jīng)常
⑵、人為動(dòng)物，惟物之靈 ①是; ②句式：判斷句
�、�、百憂感其心，萬事勞其形 ①勞累; ②身體
�、�、而況思其力之所不及，憂其智之所不能 ①那些; ②主謂間，不譯
�、�、宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星 ①變?yōu)?/p>
⑹、奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮 ①奈何，為什么; ②用
⑺、念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲 ①殘害; ②怨恨
5、第五段文言要點(diǎn)：
�、�、童子莫對(duì)，垂頭而睡 ①回答; ②修飾
�、啤⒌勊谋谙x聲唧唧，如助余之嘆息 ①只; ②應(yīng)和; ③的
五、議讀理清文章思路
師:在疏通文本理解文義的基礎(chǔ)上，理清文章思路。本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡潔的語言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。
討論后明確：這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個(gè)部分。
師：第二段寫秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌?
明確：因?yàn)榍镆馕吨獭㈥�、兵、傷、殺，因�?、3兩段可以合為一部分。
師：最后一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列為一段。
“但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么?
明確：第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲和鳴，襯托著作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
六、布置作業(yè)：背誦1、2自然段
附板書：
秋聲賦
歐陽修
夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問：背誦1、2自然段(教師根據(jù)背誦情況予以指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng))
二、導(dǎo)入課文
同學(xué)們，高二上學(xué)期我們學(xué)過余光中的散文《聽聽那冷雨》，還有印象嗎?余光中用詩化的語言、豐富的聯(lián)想，把雨聲寫得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽覺上的美感，并傳遞了濃重的文化鄉(xiāng)愁。
雨有聲音，大自然的一切都有聲音。
學(xué)會(huì)聆聽大自然的聲音，不但要用耳聆聽，更要用心聆聽，有所感悟。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修又在《秋聲賦》中聽到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?
三、研讀課文第一部分
1.師：清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”請(qǐng)結(jié)合課文談一談歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。
明確：考查寫作手法與技巧;解題步驟:寫作手法——解讀手法——運(yùn)用效果
明確：比喻
作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風(fēng)雨聲)、波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感，化抽象為具體、形象(化虛為實(shí)的手法)。
2、師：胡適認(rèn)為描寫聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽書》。下面，我們一起來體味其聲音描寫的精妙之處。
�、�.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
——《琵琶行》
明確：比喻、通感
�、�.王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快。(心理感受)唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來峰頂，才見扇子崖更在做來峰上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍(視覺形象)。
從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺形象)這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。
——?jiǎng)Ⅸ槨睹骱勇爼?/p>
明確：比喻、通感
�、�.小結(jié):聲音描寫的方法
�、�.描摹聲音：以聲寫聲——比喻，以形寫聲——通感;
�、�.音響效果：夸張、想象、比喻
師小結(jié)：第一段寫出了秋聲由遠(yuǎn)而近、由小到大、時(shí)現(xiàn)時(shí)隱、憑虛而來撞擊物體的動(dòng)態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對(duì)話。
四、研讀課文第二部分
1.師：為什么會(huì)有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡為而來哉”?
明確:由秋狀而來。
師：請(qǐng)大家找出描寫秋之為狀的句子，說說是從哪幾方面寫秋狀的?
明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什么特點(diǎn)?想象一下畫面。
秋色 慘淡，煙霏云斂
秋容 清明，天高日晶
秋氣 慄冽，砭人肌骨
秋意 蕭條，山川寂寥
師：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之�！�
——?jiǎng)⑽踺d《藝概·詩概》
“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之。”
2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精辟議論的?
明確：這一切源于秋性。
如果說第二部分前一段是在寫秋之狀，那么后一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關(guān)秋的種種說法，列舉刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律等跟秋有關(guān)的例子，突出秋心的肅殺，寫出了秋聲中永恒的悲傷。
對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也�！狈Q秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅。”可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。
五、研讀課文第三部分
師：面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話說說意思?
明確：主旨句——“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
對(duì)于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重的多。因而，想想這是誰對(duì)他們的傷害，就不會(huì)去怨秋聲了。簡言之，人事憂勞對(duì)人的傷害，更甚于秋氣對(duì)草木的摧殘。
師：作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感悟呢?我們結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的境況來理解。(展示寫作背景)
儒家傳統(tǒng)思想“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”在這里得到了體現(xiàn)�！肚锫曎x》寫于晚年，當(dāng)時(shí)歐陽子就是處于很不得意的人生階段。另外還應(yīng)該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學(xué)思想，與宗教無關(guān))融合的時(shí)期，在獨(dú)善其身時(shí)往往身上表現(xiàn)出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質(zhì)，欲于草木而爭榮”即可表現(xiàn)出這一點(diǎn)，這個(gè)在宋代是很正常的現(xiàn)象。如著名的《太極圖說》即出自周敦頤之手。
小結(jié)：第三部分由感慨自然轉(zhuǎn)為感慨人生，點(diǎn)明了題旨：人事憂勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對(duì)人生短暫、對(duì)命運(yùn)無常的苦悶感慨對(duì)宦海沉浮、對(duì)懷才不遇的自我安慰。
六、研讀尾段
師：歐陽子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子為何聽得“垂頭而睡”呢?(學(xué)生討論)
對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：
(1)歐陽子是夜讀有感，發(fā)而為文;而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動(dòng)聽“秋”;(情感基礎(chǔ)不同)
(2)歐陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂;(文化基礎(chǔ)不同)
(3)歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正;(人生感悟不同)
師:童子的反應(yīng)“莫對(duì)，垂頭而睡”在文中有何作用?
明確：通過對(duì)比突出了作者寂寞的秋心。
七、研討：說一說本文的獨(dú)到之處
明確：秋，是一個(gè)很奇特的季節(jié)，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那么多人會(huì)在這個(gè)肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無常與短暫。中國的文人有的是憂郁的氣質(zhì)，這種憂郁不大分時(shí)代，性格，而是彌漫在所有人的心里。宋玉說“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說盡了古代文人對(duì)秋的，對(duì)外物引起內(nèi)心悲傷的情緒，因此即使有少數(shù)的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無盡的秋意所帶來的陰郁。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
八、總結(jié)：《秋聲賦》集評(píng)
1.賦每傷于俳儷。如此又簡峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學(xué)作文之點(diǎn)金神丹也。(清·金圣嘆)
2.秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。末歸于人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢于言表。結(jié)尾蟲聲唧唧，亦是從聲上發(fā)揮，絕妙點(diǎn)綴。(清·《古文觀止》)
九、作業(yè)
1、背誦3、4段
2、用心傾聽大自然的聲音，任選寫一種，100-200字。
板書設(shè)計(jì)
秋聲賦
歐陽修
秋聲——比喻——悲
秋狀——虛實(shí)結(jié)合 烘托 秋聲
秋氣——肅殺
主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨
結(jié)尾——對(duì)比——悲涼、孤獨(dú)
歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇2
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文把無形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動(dòng)、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。
2、能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
(一)常識(shí)簡介
(1)、作者簡介
歐陽修，北宋文學(xué)家，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一;詩風(fēng)與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽文忠公集》。
(2)、背景
本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
(3)、文學(xué)常識(shí)——賦
賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學(xué)過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。
二、學(xué)習(xí)過程
〔一〕導(dǎo)入并檢查預(yù)習(xí)
選取一些描寫秋的佳句，大家一起來讀一讀
給加點(diǎn)詞語注音，并在文中標(biāo)注到位。
悚(sǒng)然 蕭颯(sà) 鏦(cōng)鏦錚(zhēng)錚 砭(biān)人肌膚 載戕(qiāng)賊
活動(dòng)單
(二)重點(diǎn)文言知識(shí)
1、通假字
忽奔騰而砰湃(砰湃同澎湃 ，波濤洶涌的聲音)
2、古今異義
如赴敵之兵(兵，古義;軍隊(duì)。今義：士兵。)
金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)
3、詞類活用
歐陽子方夜讀書(名詞作狀語) 春生秋實(shí) (名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí))
4、文言句式
胡為而來哉?(胡……哉：疑問句式，為什么 呢)
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈
奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?
三、探究思考：
1、第一自然段是描寫的什么?再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來寫出秋聲的?
明確;秋聲 比喻的方法
2、作者對(duì)秋聲的摹寫，是用一連串的比喻借有形之聲寫無形之聲的妙處，這些妙處何在?
明確;用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。
這兩小節(jié)主要采用的論證方法是什么?分別有什么作用?
3、如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢?朗讀并討論一下，如何來概括這一段的主要內(nèi)容。
明確;對(duì)秋狀的描繪和對(duì)秋氣的議論
4、此部分怎樣來寫秋之狀的呢?
明確;分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見作者寫秋狀其實(shí)是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，從中看出秋的肅殺。
如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺
5、朗讀第3節(jié)，思考：宋人寫文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：有對(duì)自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽修會(huì)不會(huì)只是為寫秋聲而寫秋聲呢?，那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?
明確：人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。
力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。
人應(yīng)該知足常樂，不要與人爭榮。
這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。
補(bǔ)充資料：歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務(wù)，專心著述。這時(shí)的歐陽修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇3
（一）說教材
1.教材地位與作用
《秋聲賦》選自蘇教版高中語文第四冊“文以氣為主”版塊，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是通過形象的語言準(zhǔn)確把握文章主旨，體會(huì)作者深沉的情感。千百年來引起后人無數(shù)共鳴。
2.教學(xué)目標(biāo)
新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)
�。�1）、知識(shí)目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
（2）、能力目標(biāo)：深入解析詞人情感的豐富內(nèi)涵
（3）、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典散文的熱愛及純正的文學(xué)趣味
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
1） 理解并初步實(shí)踐文、質(zhì)、哲三維文章學(xué)習(xí)法。
2） *理解并初步實(shí)踐起承轉(zhuǎn)合的基本寫作原理。
3） *研討文章主題的多義性。
4） 能從哲學(xué)、美學(xué)層面了解古人創(chuàng)作的一般規(guī)律。
（三）說教法
1.教學(xué)方法
�、佟�1〉誦讀感悟法
文言文教學(xué)貴在多讀。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典散文中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。
�、�.“自主合作探究”法。
在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。
③.比較法
通過與《登高》等詩詞的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本文的藝術(shù)特色。
④.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用
多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。
學(xué)法指導(dǎo)：
意象 意境 感情
�。ㄋ模┱f教學(xué)程序
1、 復(fù)習(xí)引入：
�、� 創(chuàng)設(shè)情境、感性認(rèn)識(shí)：依次展示歐陽文忠公像
、歐陽修行書、元代趙孟頫行書《秋聲賦》卷、今人《秋聲賦》圖軸。
�、� 溫故而知新：講解誦讀提示，師范讀第一自然段，生齊讀2、3、4自然段，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)結(jié)尾段的朗讀技巧。
2、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)：文、質(zhì)、哲 “萬能三角”文章學(xué)習(xí)法。
解析“萬能三角”：師介紹什么是“文”，然后和學(xué)生一起探討什么是“質(zhì)、哲”，明確基本概念。
3、 對(duì)“文”進(jìn)行研討：
�、傥乃瓶瓷讲幌财剑簬煄ьI(lǐng)學(xué)生討論，明確“起、承、轉(zhuǎn)、合”的創(chuàng)作基本原理，此為“文”的根本所在，是最基本的行文思路。
②理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)動(dòng)學(xué)生探討課文是怎樣起承轉(zhuǎn)合的，明確各部分的具體內(nèi)容。
4、 對(duì)“質(zhì)”進(jìn)行研討：
橫看成嶺側(cè)成峰，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章主題的多義性（分三方面）探討，總結(jié)。
5、 對(duì)“哲” 進(jìn)行研討：
�、� 學(xué)生思考：為什么以歐陽修為代表之一的古人會(huì)這樣寫，寫這樣的文章？其中有無規(guī)律？該如何從哲學(xué)層面對(duì)這種現(xiàn)象加以解釋說明？
�、� 師進(jìn)行理論引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文進(jìn)行討論，總結(jié)（分三方面）
6、 初試鋒芒：
�、� 絕知此事宜躬行，誓與醉翁比高低：師引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)合起承轉(zhuǎn)合的寫作原理嘗試構(gòu)思《冬風(fēng)賦》或《冬雨賦》。
�、� 學(xué)生思考，發(fā)言談?wù)勛约旱臉?gòu)思。
7、 作業(yè)布置：
① 布置研究性學(xué)習(xí)題目。
�、� 從美學(xué)角度思考 “承轉(zhuǎn)合為什么這樣美？”
歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過品味語言、抓關(guān)鍵詞句、理清思路等方法，提高學(xué)生文言文分析鑒賞能力
2、學(xué)習(xí)本文把無形的秋聲寫得形色宛然、具體可感的表現(xiàn)手法，感受作品的魅力
3、體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象具體的表現(xiàn)手法
體味作者在文中抒發(fā)的難以言盡的人生感嘆
三、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
四、教學(xué)過程
一、溫故知新、激發(fā)興趣
賦是一種文體介于詩歌和散文之間
請(qǐng)說出高中課本中曾學(xué)過的宋代的賦(蘇軾的《赤壁賦》)
歐陽修的《秋聲賦》是宋代文賦的開山之作，他和蘇軾的《赤壁賦》交相輝映，代表了宋代文賦創(chuàng)作藝術(shù)的巔峰，堪稱宋代文賦的典范
PPT:清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的散讀課文
二、研讀文本、探究感悟
(一)摹秋之聲
1、閱讀課文第一段，請(qǐng)找出具體描寫秋聲的是哪些語句?運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?有什么作用?
提示：“初淅瀝以蕭颯…… 不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲
2、作者聽到的聲音是否有變化?找出并品味顯示聲音變化過程的字詞，從這些字中，我們能發(fā)現(xiàn)秋聲的變化過程有什么特點(diǎn)?
提示：有變化，“初”、“忽”、“其觸于物也”我們初步體會(huì)到了作者所聽到的“秋聲”的變化之急、由小到大、由遠(yuǎn)及近、來勢之猛、令人悚然
3、聽到這樣的秋聲，作者是怎樣評(píng)價(jià)的?請(qǐng)從第二段中找出作者對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語句
提示：“噫嘻悲哉!此秋聲也”
“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)”
此時(shí)的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點(diǎn)：悲
(二)繪秋之狀
1、作者在對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語句中，有關(guān)鍵性的字詞解釋秋聲“悲”的原因嗎?
提示：有 “故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)”中的關(guān)鍵詞“故”：原因，一個(gè)“故”字，說明上文講明了作者覺得秋聲悲的原因
2、找出關(guān)鍵詞語，把這部分概括一下，并思考作者是從哪幾個(gè)方面來寫原因的?提示：分別就秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來描繪秋狀的
表現(xiàn)手法：色、容為實(shí)，氣，意為虛，表現(xiàn)手法是由實(shí)入虛
PPT：
“烘托”就是指對(duì)作品中的主要對(duì)象不作正面刻畫，而是通過刻畫其周圍的相關(guān)事物，使主要對(duì)象更加鮮明突出
“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之”
“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之”
作者繪秋狀是從自然界的景色的角度去揭示秋聲悲的原因，所以描繪秋狀還是緊扣住秋聲
(三)議秋之氣
1、作者要寫的是秋聲，但為何又用了這么多的筆墨來寫秋的典故，有何作用?
提示：秋的典故：刑官、兵象、陰陽、五行、五音、十二律等
PPT：秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也” 稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅”
辛棄疾的《 破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲沙場秋點(diǎn)兵可憐白發(fā)生!”
古代的“秋后問斬”等可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起
作者甚至用“傷”解釋“商”，如陶淵明的《詠荊軻》中“商音更流涕、羽奏壯士驚”)，用“戮”解釋“夷”(古人常用同音或同義字作解釋)
提示：作者從各個(gè)方面極力鋪陳，突出秋對(duì)萬物的強(qiáng)大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理這是宇宙生成的哲學(xué)思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用
是從自然觀(中國傳統(tǒng)自然觀或秋文化)的角度揭示秋聲悲切的原因也使文章更具文化底蘊(yùn)把對(duì)秋聲的描繪從感性形象上升到理性認(rèn)識(shí)，為下文進(jìn)入本文主題作了充分鋪墊
(四)抒秋之嘆
1、請(qǐng)理清第三段的思路，能否用準(zhǔn)確簡潔的語言概括本文的主旨?
提示：
第一層：人生無盡的憂慮使人身心疲憊，耗損人的精力(百憂感其心，萬事勞其形)
第二層：憂思力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去(渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星)
主旨：人事憂勞對(duì)人的傷害更甚于秋氣對(duì)草木的摧殘或人事憂勞甚于秋的肅殺
2、歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，你體味出歐陽修這聲嘆息背后有哪些豐富的意蘊(yùn)?
提示：(立足文本，還可聯(lián)系《醉翁亭記》作者被貶滁州等經(jīng)歷、《伶官傳序》中“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“憂心勞形”等)
三、布置作業(yè)、鞏固深化
1、請(qǐng)說說本文的結(jié)尾好在哪里?
2、“悲秋”是中國文學(xué)的傳統(tǒng)主題，你認(rèn)為《秋聲賦》在立意上有無突破創(chuàng)新?
3、完成2008年上海語文高考卷(試題六)
教學(xué)反思：
這堂課是參加市語文特級(jí)教師的申報(bào)評(píng)選課，專家組的金志浩老師在面試時(shí)表揚(yáng)說“周老師你的課上的不錯(cuò)”
我較為滿意的是以下三個(gè)環(huán)節(jié)，自以為是上出了深度和境界：
1、理清第三段的思路，用準(zhǔn)確簡潔的語言概括本文的主旨
2、歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，你體味出歐陽修這聲嘆息背后有哪些豐富的意蘊(yùn)?(立足文本，還可聯(lián)系《醉翁亭記》作者被貶滁州等經(jīng)歷、《伶官傳序》中“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“憂心勞形”等)
3、你如何評(píng)價(jià)這聲嘆息?把這聲嘆息放入到我國文學(xué)史的長河中，你發(fā)現(xiàn)它與古代哪些先賢哲人的對(duì)人生的悲嘆是一脈相承的?
欠缺之處：在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文自身的情感體驗(yàn)性方面做得不夠
大量的語文課文是對(duì)人生價(jià)值和意義的叩問，是作者對(duì)所經(jīng)歷的生活及其心靈世界的獨(dú)特情感體驗(yàn)的一種表達(dá)這種蘊(yùn)含在課文的獨(dú)特情感體驗(yàn)、以及作者表達(dá)其情感體驗(yàn)的獨(dú)特方式，是任何外在的“言傳知識(shí)”傳授方式所不能把握的，唯有借助于體驗(yàn)而把握，“因?yàn)橐匀藶閷?duì)象的文本，必須通過自身的體驗(yàn)，其中蘊(yùn)含的知識(shí)才能得以內(nèi)化與存儲(chǔ)，更何況其中的不少知識(shí)是難以言傳的，只有體驗(yàn)”
因此，在閱讀教學(xué)中還要重學(xué)生的體驗(yàn)，這就要關(guān)注課文自身的情感體驗(yàn)性，而課文又與學(xué)生的時(shí)空距離太遙遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中教師更需要啟動(dòng)學(xué)生的心靈、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量、激活學(xué)生的悟性潛能，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、體認(rèn)、領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)容、情感傾向和情感表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我情感的凈化與升華
因此，教師既要關(guān)注如何讓學(xué)生敞開心靈，以開放的心境浸潤在課文的文學(xué)作品中，自然而然地反思自己的人生經(jīng)驗(yàn)，獲得自己原初真實(shí)的感受、體驗(yàn)和感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一經(jīng)典的文章，要常讀常新，隨著人生閱歷的豐富，去探索思索人生。
歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀課文，把握文言知識(shí)點(diǎn)。
2、文初步感知課文，理解作者摹寫秋聲的方法。
3、通過文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感，提高文學(xué)素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
通過研讀文本，理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象的方法。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
1、三上讀書法(PPT1)
2、了解歐陽修、寫作背景(PPT2-3)
二、聽錄音，整體感知
1、聽錄音(PPT4)
2、生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
3、理清文章思路
第一段寫作者夜讀時(shí)聽到秋聲，從而展開了對(duì)秋聲的描繪。
第二段是對(duì)秋聲的描繪和對(duì)秋氣的議論。
第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。
第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。
三、研讀課文第一節(jié)
1、指讀
2、點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞(PPT5)
3、生對(duì)照注解，疏通文意。(PPT6-7)
4、投影翻譯，明確重點(diǎn)語句。
5、齊讀本節(jié)思考：清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出�！闭�(qǐng)談?wù)勗诘谝还?jié)中，歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。(PPT8)
生發(fā)言后，師評(píng)點(diǎn)明確：(PPT9)
比喻。一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些比喻把難以捉摸的秋聲變得具體可感，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大的秋聲，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想。
(強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范手法+分析+作用)
四、研習(xí)第二節(jié)
1、齊讀
2、小組合作疏通文意。
3、代表質(zhì)疑，他生釋疑，師明確。
4、自由閱讀譯文，記錄重要句子。
5、第2段前半部分寫什么?從哪幾個(gè)方面寫的?(PPT13)
明確：秋之為狀
秋色 秋容 秋氣 秋意
6、作者從時(shí)令、五行、音律等方面生發(fā)議論，點(diǎn)明了秋怎樣的特性?
明確:肅殺 悲傷 衰敗(PPT16)
五、小結(jié)：
第一段寫秋之聲，突出其悲的特點(diǎn)，第二段寫秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。
六、做學(xué)案上隨堂演練
七、布置作業(yè)
1、完善學(xué)案
2、預(yù)習(xí)三四節(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧
1、解釋詞語
2、翻譯句子
草拂之而色變，木遭之而葉脫;其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。
此秋聲也。胡為而來哉?
二、研讀課文第三小節(jié)
1、齊讀
2、小組合作疏通文意。
3、代表質(zhì)疑，他生釋疑，師明確。
4、自由閱讀譯文，記錄重要句子。(PPT16-17)
5、面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來齊讀文章第三小節(jié)。(PPT18)
對(duì)于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作，如中國古代文學(xué)作品選所說的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情�！绷硪环N認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷�！�
你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)能夠成立。也可以結(jié)合我們以前學(xué)過的歐陽修的作品來談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點(diǎn)和理由。
剛才同學(xué)們各抒己見，談得都非常好，那么大家想不想聽聽我的看法呢?
我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說呢，下面我們不妨來了解一下歐陽修的生平。
投影：歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵;39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州;48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭，修身養(yǎng)性的思想。(PPT19)
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
1、齊讀
2、說說結(jié)尾的作用。(PPT21)
明確：第四段是全文的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲和鳴，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲的.和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者也似乎也要同嘆一聲了。
四、隨堂演練
五、小結(jié)
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
六、作業(yè)
1、完善學(xué)案2
2、背誦名句
歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)文章采用各種手法，將無形的秋聲寫得具體可感。
2、 體會(huì)作者在描寫中融入的感情
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)一
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)二
一、 導(dǎo)入：
時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書課題、作者）
二、 明確目標(biāo)
三、 文章分析
1、文章既然取名《秋聲賦》，顧名思義便是寫“秋天的聲響”的賦，那么，初讀文章，本文具體描寫“秋聲”的是哪些語句？
明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”
2、指名朗讀。自由翻譯，互相答疑。同學(xué)思考，作者聽到的聲音是否有變化。
明確：有變化
3、找出這段文字中，顯示聲音變化過程的字詞。
明確：初、忽、其觸于物也
4、從這幾個(gè)字中，尤其是這個(gè)“忽”字，我們能發(fā)現(xiàn)，秋聲的變化過程有什么特點(diǎn)？
明確：變化比較急劇。
5、每一段變化之中，作者都對(duì)秋風(fēng)進(jìn)行了描摹，那么作者主要采用了什么手法？
明確：比喻
6、分別比喻成哪些事物？
明確：波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、金鐵皆鳴、銜枚疾走赴敵的人馬
7、自由讀這幾句，思考對(duì)這些事物的描寫，表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)，給人怎樣的感受？
明確：氣勢洶涌，來勢猛烈，令人緊張。
很明顯，這些特點(diǎn)和感受是秋聲帶來的，也是作者聽到的秋聲的特點(diǎn)。
齊讀這一段描寫，體會(huì)的作者感受。
8、結(jié)合文本練習(xí)二清人的評(píng)價(jià)，對(duì)本段文字加以評(píng)點(diǎn)。
師總結(jié)：通過初讀這段文字，我們初步體會(huì)到了作者所聽到的“秋聲”的變化之急，來勢之猛，和令人緊張之味。自然也就不難理解，當(dāng)時(shí)正在專心夜讀的作者，聽到這樣的聲音時(shí)，會(huì)露出“悚然”之態(tài)，急忙叫童子去查看了。
這段文字，的確是化虛為實(shí)，寫出了秋聲之形。但能化抽象為具體的文人名士又何止歐陽修一人，為何《秋聲賦》能受到后人如此推崇，并稱“變態(tài)百出”，原因何在，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。
9、聽到這樣的秋聲，作者是怎樣評(píng)價(jià)的？讀第二段，找出作者對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語句。
明確：悲、凄凄切切、呼號(hào)憤發(fā)。
10、此時(shí)的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點(diǎn)：悲。為何而令人感到悲、凄切，作者解釋原因了嗎？有沒有標(biāo)志性的字詞告訴我們，作者解釋原因了。
明確：有。一個(gè)“故”字，說明上文講明了作者覺得秋聲悲的原因。
11、那么，從前面的幾句話中，我們能發(fā)現(xiàn)，作者是從哪個(gè)方面來寫原因的？
明確：秋之為狀
12、作者從幾個(gè)方面來寫秋之狀？
明確：四個(gè)方面�！吧薄叭荨薄皻狻薄耙狻�
一起來讀一下秋天的神采的描寫語句。想像一下畫面，體會(huì)一下作者筆下秋之狀的特點(diǎn)。輕煙飄飛不絕，慘淡的薄云雖少未盡，空曠遼闊的天空，只有日光照耀，顯得凄清明朗，秋風(fēng)吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，萬物仿佛生意已盡，山川也神態(tài)黯然，一片蕭條寂寞。
13、如果讓你為這秋之狀配上音樂，你會(huì)配上怎樣的音樂？
明確：悲哀的，凄涼的
14、為什么你會(huì)配上這樣的音樂？
明確：因?yàn)榫吧潜�、凄�?/p>
15、那么，現(xiàn)在再問大家，作者在這里看似離題的描寫“秋狀”，這和“秋聲”有什么聯(lián)系？
明確：通過寫秋天的悲涼，來表現(xiàn)秋聲的悲。
16、那么，這在寫作上叫作什么手法？
明確：烘托。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”“烘托”是通過別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。
17、指名學(xué)生評(píng)價(jià)作者對(duì)秋之狀的描寫
再齊讀這幾句文字，再次體味一下作者通過烘托手法描繪出的秋聲之悲。
齊讀。
19、這樣的秋聲過處，會(huì)帶來怎樣的變化？
明確：草木凋零。（找出書中語句，指出通過對(duì)比，造成反差，感受更強(qiáng)烈）
20、為什么會(huì)有這樣的變化？
明確：包含著“秋氣”的余威。
21、那么，為什么“秋聲”會(huì)有如此“余威”？
自讀自譯本部分文字，尋找秋聲擁有如此威力的原因。
明確：有“肅殺之心”
22、在這段文字中，作者寫“秋聲”的“肅殺”，用了哪些事物？
明確：刑官、兵家、商聲、夷則（學(xué)生解釋一下刑官和兵家的肅殺）
23、這樣的寫法叫作什么手法？
明確：通過具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，叫作象征。
再次齊讀該部分，體味
24、到此時(shí)，我們知道了，為何秋聲有如此余威，是因?yàn)樗小懊C殺”之心，那么作者在一開始聽到的秋聲中，有沒有蘊(yùn)含這“肅殺”之心呢？（齊讀思考）
明確：有。金鐵皆鳴（戰(zhàn)爭）、赴敵之兵�？梢姡髡咔擅畹陌亚锫暤男�、狀、心融合在了一起，不愧是大家之筆。
小結(jié)：通過對(duì)本文第一、二兩段的分析，我們學(xué)習(xí)了歐陽修通過化虛為實(shí)、烘托、象征等手法，巧妙的表現(xiàn)了秋聲的形、狀、心的特點(diǎn)，既寫秋之實(shí)，又?jǐn)z秋之魂，把虛無縹緲的秋聲寫的如在眼前、似在耳邊，不愧為千古流傳的名篇。
歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇7
【教材分析：】
首次接觸到蘇教版的教材，對(duì)教材的編排非常喜歡，覺得這是比較接近語文課的一種教材�！肚锫曎x》在本冊課文中被編入第四個(gè)文本研習(xí)專題：筆落驚風(fēng)雨。這一安排體現(xiàn)了編者對(duì)中國傳統(tǒng)文化的重視。我在教材處理時(shí)會(huì)借助對(duì)文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步受到中國傳統(tǒng)文化的薰陶。這一專題的編排有一個(gè)特點(diǎn)引起了我的注意，那就是編者在概括詩詞賦時(shí)分別使用了這樣三句話：“詩從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認(rèn)為詩詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說只是一種話語表述的方式，我們在處理教材時(shí)可把此作為互文見意來理解，絕不能曲解，把這三句話作為三者的不同特點(diǎn)以至誤導(dǎo)學(xué)生。
【教學(xué)目標(biāo)：】
1、 讓學(xué)生熟悉《秋聲賦》這篇文章；
2、 在朗讀中體會(huì)賦文的特點(diǎn)；
3、 通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，初步了解歐陽修；
【教學(xué)重點(diǎn)：】
同目標(biāo)1、3。
【教學(xué)難點(diǎn)：】課文的二、三段用語典雅，引經(jīng)據(jù)典，體現(xiàn)了賦的特點(diǎn)。可也正因?yàn)槿绱�，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很可能會(huì)象文中的童子那樣“垂頭而睡”。
【教法設(shè)計(jì)：】
針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，本課在誦讀的基礎(chǔ)上，以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)的參與，生成課堂。
【教學(xué)過程：】
一、 以課文在全冊的位置分析導(dǎo)入
二、 誦讀
1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）
2、學(xué)生讀，掃清字詞障礙
3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：
夜讀――聞秋聲――童子所見――歐陽子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡
�。ㄔ诖谁h(huán)節(jié)，可順便解決賦體文的特點(diǎn)問題）
三、 問題設(shè)計(jì)：
�。薄W陽子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們?yōu)楹温牭谩按诡^而睡”呢？
�。病⑷绾尾拍馨选罢n”講得更生動(dòng)，你能幫歐陽子出出主意么？
�。蹖�(duì)問題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現(xiàn)實(shí)中的語文課堂來與之比較�？蛇@這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，主要是要學(xué)生通過細(xì)讀文本，來突破對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用。
對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：
�。ǎ保W陽子是夜讀有感，發(fā)而為文；而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動(dòng)聽“秋”；情感基礎(chǔ)不同
�。ǎ玻W陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂；文化基礎(chǔ)不同
（３）歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正；人生感悟不同］
［對(duì)問題二，只作為學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)］
四、 小結(jié)
本部分為對(duì)課文內(nèi)容短小精致的描述，是老師上課重點(diǎn)“灌”的內(nèi)容。說到這里，我認(rèn)為，高中語文課的學(xué)習(xí)，其精粹內(nèi)容，對(duì)文化的傳承，絕對(duì)以老師的“灌輸”為主，學(xué)生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎(chǔ)，以使“灌”的過程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對(duì)高中生來說是一種淺層次的課堂。
五、 作業(yè)
在熟習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本詳細(xì)的注釋，翻譯全文。
�。ū敬巫鳂I(yè)即是對(duì)第二課時(shí)所做的預(yù)習(xí)。第二課時(shí)預(yù)計(jì)在第一課熟悉文章、了解作者的基礎(chǔ)上，從文字細(xì)節(jié)上去“讀”課文，以解決文言文學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累問題。）
歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀課文，把握文言知識(shí)點(diǎn)。
2、文初步感知課文，了解秋聲的特色。
3、通過文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
通過文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。
【教學(xué)方法】
探究法、討論法
【教學(xué)過程】
一、 導(dǎo)入新課
上課之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組秋天的圖片。
自古逢秋悲寂寥，秋天是無邊落木蕭蕭下，是霜冷長河，是枯葉飄零眾芳搖落（幻燈片）的季節(jié)，愁是秋天的心（幻燈片），這節(jié)課讓我們走進(jìn)歐陽修聽聽他的秋聲（幻燈片）。
二、初讀課文 了解文意（自由朗讀幻燈片8）
翻譯（開火車的方式回答，這樣確保從第二個(gè)同學(xué)開始沒有問題）
竦然而聽之 驚恐地聽
初淅瀝以蕭颯 初起時(shí)像淅淅瀝瀝的細(xì)雨帶著蕭颯的風(fēng)聲
銜枚疾走 口里銜枚快跑
但聞人馬行聲 只聽到人馬的行聲
煙霏云斂 煙氣濃重，云霧聚集
其氣栗冽 他的氣溫寒冷
豐草綠縟 豐茂的草地碧綠繁盛
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈
秋風(fēng)之所以能夠摧折草木使其零落，那是因?yàn)榍餁饩哂忻C殺的余威。
于時(shí)為陰 在時(shí)令上屬于陰
于時(shí)用金 在五行中屬于金
夷，戮也，物過盛而當(dāng)殺 夷，就是殺，生物過于繁盛就會(huì)消減
渥然丹者 紅潤青春的面容
黟然黑者為星星 濃黑的頭發(fā)變成星星白發(fā)
念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲 到底是什么使人受到傷害，又何必去怨恨秋聲。
三、再讀課文 深入研習(xí)
�。ㄒ唬┭辛�(xí)第一節(jié)
1、 A課前同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文，剛才我們自由朗讀了課文，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說說看，課文寫得什么內(nèi)容？
秋聲及秋聲引發(fā)的感慨。
B課文哪幾節(jié)寫的秋聲？
1、2兩節(jié)
2、A齊讀第一小節(jié)，找出第一段中描寫秋聲的句子。（幻燈9）
明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”（幻燈10）
B很好，找的很準(zhǔn)確具體。這是作者聽到的秋聲（板書：聽秋），這幾句話向來為人稱道，把一個(gè)無形的秋聲寫的惟妙惟肖，這里作者用的什么修辭手法？
比喻 具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫面。
C請(qǐng)同學(xué)們口頭翻譯，嘗試背誦，待會(huì)我們請(qǐng)同學(xué)背一背（記得找個(gè)學(xué)生事先背這一小段）
明確：這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無號(hào)令卻又急驟前行的場面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。
齊背，實(shí)在不會(huì)背就看黑板
�。ǘ┭辛�(xí)第二節(jié)：
3、課文第2節(jié)開始寫了什么？寫秋之狀分別從那幾個(gè)方面來寫的？ （幻燈11）
明確： “秋之狀” （幻燈12）
從色，容，氣，意四個(gè)方面來解秋的。板書：解秋
其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗洌，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。
4、 其表現(xiàn)在秋聲上的特點(diǎn)是什么？（幻燈13）
特點(diǎn)：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。
A（正因?yàn)榍镉写藸畲寺�，所以它具有很大的殺傷�?草拂之而色變，木遭之而葉脫（幻燈14），是無邊落木蕭蕭下，大自然中的萬物在秋天通常都會(huì)凋零�。�
B、那么人類在秋天又會(huì)做些什么活動(dòng)呢？ 我們一起來把剩下的部分讀一遍
齊讀：夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金，是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)，故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過盛而當(dāng)殺。 老師概括：秋天里自然界萬物凋零，而秋天里人類的活動(dòng)又通常是秋后問斬、秋季用兵，包括音樂也與自然密切相關(guān)，與秋天相對(duì)的商就傷，夷就是戮。那么人的活動(dòng)為什么和大自然的活動(dòng)如此的高度統(tǒng)一呢？ 因?yàn)楣湃俗非筇烊撕弦�。（幻燈�?5）所謂天人合一就是自然與人事的高度統(tǒng)一。天地春夏秋冬與人間管制六部吏戶禮兵刑工相對(duì)與音樂五聲十二律相的配合見注釋17，18.天 地 春 夏 秋 冬吏 戶 禮 兵 刑 工宮 商 角 徵 羽季夏 秋 春 夏 冬夷則七月（農(nóng)歷）
四、三讀課文 探究主題（幻燈16）
�。ㄒ唬┭辛�(xí)第三節(jié)1、關(guān)注一下課文的題目秋聲賦 賦是什么？幻燈打出關(guān)于賦的介紹（幻燈17）明確：賦是介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張?jiān)屣�，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。劉勰 文心雕龍 賦者，鋪也，鋪采摛文，體物寫志也。（幻燈18） 2、作者寫的什么志，告訴我們什么樣的人生感悟呢？（幻燈19）
�。�1）我們常常說了解一部作品，首先要了解作者做到知人論世，下面我們就一起來看看歐陽修的人生經(jīng)歷（幻燈20）。宦海沉浮20多年29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷； 雖然重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的斗爭使他感到心力交瘁，而此時(shí)朝廷內(nèi)外日益污濁、黑暗，國家日益衰弱，改革又無望，于是他辭去了官職，專心致力于《新唐書》的編纂。53歲這年的秋夜，他感慨萬千，寫下千古名篇《秋聲賦》。補(bǔ)充交代62歲，與王安石新法產(chǎn)生嚴(yán)重分歧；65歲，辭官歸隱；66歲，終老潁州（今屬安徽�。�。
（2）四人一桌學(xué)生討論回答，可以用自己的話，可以用原文。（幻燈21）
A. 人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的精力。
B. 力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。
C. 人應(yīng)該知足常樂，不要與人爭榮。
(二)研習(xí)第四節(jié)
1、作者的這種感悟童子能不能體會(huì)？
不
2、你怎么知道的？
讀第四節(jié)
3、好現(xiàn)在我們再會(huì)過頭來看文章開頭老師留給你們的一個(gè)問題：（幻燈22）
“童子聽到的秋聲的感受與歐陽修的感受同嗎？為什么？
總結(jié)：從季節(jié)上看春生夏長秋收冬藏，那么從人生的季節(jié)上來看童子正處于人生的春季，而歐陽修卻處于人生的秋天了，所以他們無法形成共鳴，你們現(xiàn)在恰如那童子，當(dāng)然歐陽修的人生感慨老師也不能完全體味，但我相信隨著年齡的增長，閱歷的增加，我們都會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)！
五、四讀課文 課后練筆（時(shí)間多就繼續(xù)讀課文思考）幻燈23
以《諦聽自然》為題寫一篇聽秋聲感秋意的小短文。
歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《秋聲賦》是語文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對(duì)秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者將無形的秋聲寫的繪形繪色、具體可感的手法，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟及鑒賞能力。
二、學(xué)生情況分析
新課改后的高中學(xué)生，渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望很強(qiáng)烈，但對(duì)文言文，絕大部分學(xué)生還是不感興趣，學(xué)習(xí)只停留在重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學(xué)習(xí)的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。本班中有七八個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，課堂教學(xué)要充分關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂中來。
三、設(shè)計(jì)思想
引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學(xué)原則是，以讀為主，自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
①掌握本文當(dāng)中重要的實(shí)詞，虛詞。
②學(xué)習(xí)歐陽修將無形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見的視覺形象的手法。
過程與方法
�、俪踝x 整體感知，通過詞語的解釋，古今異義及活用的歸類，把握文言文翻譯的方法。
�、谖蜃x 研習(xí)文本，理解文意。
③議讀 理清文清的思路，討論文章所蘊(yùn)涵的情感。
�、苜p讀 多角度鑒賞文本，提高賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
�、倥囵B(yǎng)熱愛生的情感，學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬物、點(diǎn)點(diǎn)滴滴獨(dú)特的審美感悟。
�、隗w味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內(nèi)容。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
①學(xué)習(xí)用多種比喻描摹無形的秋聲的手法。
②理清文章的思路，體味作者由無形的秋聲而引發(fā)的人生
感嘆。
教學(xué)難點(diǎn)
�、俣嘟嵌辱b賞文本。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)、導(dǎo)入
前人在論韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的文章風(fēng)格時(shí)說：(屏顯)“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽修散文“起伏而多致”的特點(diǎn)，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)歐陽修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風(fēng)格。
(二)初讀 感知課文
1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義及詞類活用，掌握文言句式。
(三)悟讀 理解文意，有感情的朗讀全文。
1、指名朗讀讀第一節(jié)，要求把握好重音，語氣，語調(diào)及不同人物的情感。
教師點(diǎn)撥 ，“歐陽子方夜讀書，聞?dòng)新曌晕髂蟻碚摺币痪鋺?yīng)用陳述語氣朗讀，“悚然”應(yīng)重讀，歐陽修所說的內(nèi)容應(yīng)保持“驚異”的語氣。
師：童子“出視”后所說的這句話，朗讀上應(yīng)怎么處理?
教師點(diǎn)撥，歐陽子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒有感覺;歐陽子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時(shí)，應(yīng)讀出“若無其事”的語氣。
2、學(xué)生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點(diǎn)撥并強(qiáng)調(diào)：朗讀是帶有一定的個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，不同的人，對(duì)文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。
指名朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。
(四)議讀 理清文章思路。
1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問題。
本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡潔的語言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。
討論后明確，這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個(gè)部分。第二段寫秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌?因?yàn)榍镆馕吨�、陰、兵、傷、殺……。因而�?、3兩段可以合為一部分。最后一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。
(五)賞讀 探究文本
1、探究一 自讀課文，理解文章的主旨
思路點(diǎn)撥：
歐陽修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎!草木無情，有時(shí)飄零”來承上啟下，指出草木無知無情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當(dāng)更為甚，這種傷害并非來自秋氣，而是來自“百憂”、“萬事”，看來，憂愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無金石那樣堅(jiān)固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭榮，終至遭受摧敗呢?至此，歐陽修從悲秋之常情中得出了新的結(jié)論：“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲?”意思是：想一想吧，究竟是誰被這無形的“秋”傷害了。既然認(rèn)識(shí)了這種秋對(duì)人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢?
作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂苦勞碌對(duì)人的戕害，正是反面宣揚(yáng)一種清靜自安，無勞無憂的思想。
探究二 作者是如何將無形的秋聲描摹得具體可感的?
提示：
作者用風(fēng)聲，波濤，金鐵，行軍四個(gè)比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠(yuǎn)及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見的視覺形象，就使人如見其形，如聞其聲，顯得十分具體生動(dòng)。
探究三 屏顯以下幾個(gè)問題
1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫“秋之狀”，離題了嗎?
2、試論文章對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、文中童子言行的欣賞。
4、文章結(jié)尾的巧妙。
5從地理學(xué)的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問題作者又是怎么認(rèn)為的?這樣構(gòu)思的用意是什么?
要求四人一小組，選擇其中的一個(gè)問題進(jìn)行探討，每組選一個(gè)代表發(fā)言。
(六)聽讀 整理課文。
多媒體播放課文朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀，整理課文。
(七)布置作業(yè)
1、有感情地背誦課文。
2、完成課后練習(xí)五。
板書設(shè)計(jì)
第一部分( 1段 ) 摹秋聲
第二部分( 2、3段 ) 繪秋狀
第三部分( 4、5段 ) 論秋害
秋聲賦
(八)教學(xué)小結(jié)與反思
歐陽修的《秋聲賦》是一篇著名的文賦，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的觀念，將文言知識(shí)的學(xué)習(xí)讓給學(xué)生，通過質(zhì)疑、討論、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養(yǎng)語感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感;探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
歐陽修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇10
一、聯(lián)想導(dǎo)入
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
——（唐）杜牧《山行》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
——（元）馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》
欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋�！�
——（宋）辛棄疾《丑奴兒書博山遭中》
二、教學(xué)目標(biāo)
1、進(jìn)一步積累重要的文言知識(shí)。
2、體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
3、了解的寫作特點(diǎn)。
三、走近作者
歐陽修，北宋文學(xué)家，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風(fēng)與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽文忠公集》。
四、簡介背景
本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
五、了解文體
賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張?jiān)屣�，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。
我們學(xué)過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。
六、研讀文本
�。ㄒ唬┭凶x第一段
1、第一自然段是描繪的什么？用何方法描繪的？該事物具有什么特點(diǎn)？
明確：描繪秋聲。
比喻的方法。
悲。
2、落實(shí)重要詞句，翻譯全段。
歐陽子方夜讀書，聞?dòng)新曌晕髂蟻碚�，悚然而聽之，曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸於物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之�！蓖釉唬骸靶窃吗�，明河在天，四無人聲，聲在樹間�！�
我正在夜里讀書，聽到有聲音從西南方向傳來，我驚懼地仔細(xì)傾聽，說道：“奇怪��！”起初聽起來是淅淅瀝瀝的雨聲夾雜蕭蕭颯颯的風(fēng)聲，忽然（那聲音）奔騰澎湃起來，好像江河夜間波濤洶涌，暴風(fēng)雨驟然來臨，（那聲音）碰到物體就發(fā)出金屬撞擊時(shí)的鏗鏘之聲，又如同開赴敵陣的士兵，口中銜枚疾進(jìn)，聽不到如何號(hào)令，只有人馬行走的聲音。我對(duì)書童說：“這是什么聲音啊？你出去看看�！睍卮鹫f：“星星和月亮皎潔光耀，銀河橫在天空。四處沒有人聲，那聲音是從樹間發(fā)出的�！�
3、作者是如何描寫秋聲的？這樣寫有何作用？
明確：
�。�1）用一連串的比喻（博喻），把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲等。通過這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變的具體可感。
�。�2）作者巧妙的利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的動(dòng)態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。
�。ǘ┭凶x第二段
1、概括第二段的主要內(nèi)容。
明確：
第二段前半部分寫秋之狀、聲，交代悲切的原因；
后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。
2、落實(shí)重要詞句，翻譯前半部分。
余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥籠而可悅；草拂之而色變，木遭之而葉脫；其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。
我說：“哎！可悲啊！這是秋天的聲音，它為何而來呢？那秋天呈現(xiàn)的情狀啊，它的顏色慘淡，煙云密集；容貌清明，天空高遠(yuǎn)，太陽明亮；氣候寒冷，刺人肌骨；秋意蕭瑟，山川寂靜空曠。所以秋天發(fā)出的聲音，凄凄切切，呼喊號(hào)叫，憤然而作。（夏天）繁茂的綠草彼此爭盛，高大的樹木青翠茂盛，令人愉悅。但草被秋風(fēng)一吹被顏色就變，樹被秋風(fēng)一碰葉子就落；它們之所以零落衰敗是因?yàn)榍镏畾獾挠嗤?/p>
3、前半部分怎樣來寫秋之狀的呢？其目的是什么？
明確；
分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。
接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見作者寫秋之狀其實(shí)是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，從中看出秋的肅殺。
4、落實(shí)重要詞句，翻譯后半部分。
夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，於行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之於物，春生秋實(shí)。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也；物既老而悲傷。夷，戮也；物過盛而當(dāng)殺。 。
秋天是刑官執(zhí)法的時(shí)令，時(shí)令上屬陰；它又是征伐的季節(jié)，五行上屬于金。這就叫做天地尊嚴(yán)正義之氣，常常把肅殺作為心性。天對(duì)待萬物，使其春天生長，秋天結(jié)果。所以秋天在音樂上屬商聲，商聲是代表西方的一種聲音，夷則是七月的音律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬物已經(jīng)衰老，令人悲傷。夷，是誅殺的意思，萬物過于茂盛，就必然衰敗。
5、后半部分作者又列舉了哪些跟秋有關(guān)的例子？這樣寫有何作用？
明確：
作者吸收前人種種說法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張。
這樣寫突出秋對(duì)萬物的強(qiáng)大摧殘力量，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。
（三）研讀第三段
1、概括第三段所寫內(nèi)容。
面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生的人生感悟。
2、落實(shí)重要詞句，翻譯全段。
嗟乎，草木無情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬事勞其形。有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能；宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”
哎！草木無情，秋天來了也會(huì)飄零。人是動(dòng)物，在萬物中最有靈性。百種憂慮影響他的心緒，又有萬件事情勞累他的形體。內(nèi)心有所觸動(dòng)，一定會(huì)損耗他的精神。何況還要思考那些力量無法做到、憂慮那些智慧解決不了的事情呢。這當(dāng)然會(huì)使他紅潤的臉色變得如同枯木，烏黑的頭發(fā)變得花白。為什么要用并非金石般的身軀，去和草木爭繁斗盛呢？想一想是誰給自己帶來殘害吧，又何必去怨恨這秋聲呢！”
2、最終作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟，請(qǐng)用原文中的一句話來回答。
明確：
“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”
�。ㄋ模┭凶x第四節(jié)
1、落實(shí)重要詞句，翻譯全段。
童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息
童子沒有回答，低著頭睡著了。這時(shí)只聽到四面蟲鳴唧唧，好像應(yīng)和著我的嘆息。
1、寫童子“垂頭而睡”“四壁蟲聲唧唧”，有什么作用？
明確：
第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對(duì)靜夜，童子已“垂頭而睡”，這樣寫襯托出作者孤獨(dú)寂寞。而只有“四壁蟲聲唧唧”，反襯出作者的作者悲涼的心境。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
七、概括主題思想
本文以秋聲發(fā)端，描繪了暮秋山川寂寥、草木凋零的蕭條景象，借此抒發(fā)了人生易老的悲秋情懷，同時(shí)也流露出無為無憂、超然物外的老莊思想。
八、歸納寫作特點(diǎn)
1、大量運(yùn)用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。
2、以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。
3、駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又注意運(yùn)用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化了，增加了賦體的抒情意味。
《秋聲賦》賞析
《秋聲賦》作于嘉佑四年（1059），歐陽修時(shí)年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。
文章第一段寫作者夜讀時(shí)聽到秋聲，從而展開了對(duì)秋聲的描繪。文章開頭，作者簡捷直人地描畫了一幅生動(dòng)的圖景：歐陽修晚上正在讀書，被一種奇特的聲音所攪動(dòng)。這簡捷的開頭，實(shí)際上并不簡單，燈下夜讀，是一幅靜態(tài)的圖畫，也可以說，作者正處于一處凝神的狀態(tài)中。聲音的出現(xiàn)是以動(dòng)破靜，引起了作者的注意，不禁去傾聽它，同時(shí)，也就惹動(dòng)了文思。這樣由伏到起，在動(dòng)靜的對(duì)比中，文勢便蓄成了，有了這種文勢，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流瀉。接下來，是作者對(duì)秋聲一連串的比喻，把難以捉摸的東西變得具體可感。作者通過由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲驚懼和感嘆的原因。
第二段是對(duì)秋聲的描繪和對(duì)秋氣的議論。首先，作者概括了平日觀察所得，運(yùn)用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統(tǒng)手法，抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物，分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫。而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。然后，是對(duì)秋氣的議論。“豐草”四句，作者把草木在夏天和秋季作對(duì)比，通過對(duì)比，指出草木之所以摧敗零落，是秋氣施加強(qiáng)大威力的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，議論又進(jìn)一步展開�！胺蚯铮坦僖病钡竭@一段結(jié)束，作者吸收前人種種說法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對(duì)萬物的強(qiáng)大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學(xué)思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。
第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對(duì)自然界植物摧殘的基礎(chǔ)上，著力指出，對(duì)于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。
第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆j，。
歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年（1059）春天辭去開封府尹的職務(wù)，專心著述。這時(shí)的歐陽修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作，已經(jīng)走向沒落。歐陽修深明其中之弊，當(dāng)他的散新取得了成功之后，回過頭來又為“賦’’體打開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位
《秋聲賦》練習(xí)題
1、給下列加點(diǎn)字注音。
蕭颯（）錚錚（）針砭（）
寂寥（）悚然（）戕賊（）
2、下列加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng)（）
A、山原曠其盈視故其在樂也，商聲主西方之音
B、木遭之而葉脫酌貪泉而覺爽
C、夫秋，刑官也，于時(shí)為陰且庸人尚羞之，況于將相乎
D、蓋夫秋之為狀也上有六龍回日之高標(biāo)
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