《不自由，毋寧死》教學(xué)案例2篇
《不自由，毋寧死》教學(xué)案例【1】
《不自由，毋寧死》是美國律師帕特里克·亨利的一篇著名的演講稿，編選在蘇教版高中語文必修四“走進(jìn)語言現(xiàn)場”專題中。作為一篇具體的學(xué)習(xí)材料，且是專題的第一篇，教學(xué)的重點和難點有二：1、充分理解文中作者的觀點與情感，為具體的演講活動服務(wù)。2、為學(xué)生提供充分的活動機會，并對其演講實踐過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行演講技巧的傳授。
以下記錄了我在一次全校公開課上講課、聽課、說課、評課的情況。
一、 教學(xué)過程
(一)課前預(yù)習(xí) 熟讀全文，了解寫作背景和作者的觀點。
(二)導(dǎo)入后，要求學(xué)生速讀全文，根據(jù)提示梳理全文結(jié)構(gòu)，用一句話概括每段的內(nèi)容。
1、演講的原因：(事關(guān)國家存亡，不能緘口不語)
2、我們應(yīng)有的態(tài)度：正視痛苦現(xiàn)實
3、我們唯一的出路，只有訴諸武力，必須戰(zhàn)斗
4、我們毫無退路：只有戰(zhàn)爭才有希望
5、我的主張:不自由，毋寧死
(三)結(jié)合文本，總結(jié)歸納這篇演講稿的特點。
1、針對性：了解對象，有的放矢
2、邏輯性：逐層推進(jìn)，后發(fā)制人
3、鼓動性：感情強烈，技巧高超
(四)以四、五段為主，從“演”(身姿、表情、眼神、手勢等)和“講”(語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏等)兩個角度對學(xué)生進(jìn)行演講實踐指導(dǎo)，傳達(dá)演講技巧。
(五)模擬演講
步驟1、學(xué)生自己放聲朗讀。2、全體起立，想象自己置身于演講現(xiàn)場，面對妥協(xié)派，慷慨陳詞。3選兩名代表上臺演講，師生共同賞析評點。
二、討論評議
講課結(jié)束，全體語文教師對這堂課展開熱烈的討論評議，歸納如下：
優(yōu)點亮點：1、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)取舍，講練結(jié)合，既讓學(xué)生掌握了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了具體的實踐活動，很好地體現(xiàn)了本專題的學(xué)習(xí)方式——活動體驗。2、實踐活動及其針對性的指導(dǎo)師本節(jié)課的亮點，全體參與，課堂氣氛活躍。
缺點不足：1、前半節(jié)課以講為主，內(nèi)容多、容量大，有灌輸?shù)南右桑瑳]有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。2、演講指導(dǎo)在前，演講實踐在后，雖有針對性，但學(xué)生的問題暴露不充分。
三、建議設(shè)想
在討論評議的基礎(chǔ)上，大家提出了以下幾種教學(xué)思路：
思路一：不同主題對比式 以“和平”為主題，結(jié)合課文二、三段推想作者之前的演講者的主要觀點和內(nèi)容，課前布置演講片段的習(xí)作。開課后，簡單進(jìn)行演講指導(dǎo)即請學(xué)生登臺演講，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的分析。
思路二：相同主題對照式 開課時以“為自由而戰(zhàn)”為主題自由寫作，簡單進(jìn)行演講指導(dǎo)即請學(xué)生登臺演講，然后和課文內(nèi)容進(jìn)行對照，體會文本強烈的感染力和鼓動性。
思路三：先表演后輔導(dǎo)式 簡單分析文本，讓學(xué)生自由演講，登臺演示，再針對問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。
思路四：精選段落示范式 理解文本后，教師選某一個段落或?qū)哟芜M(jìn)行示范演講，之后讓學(xué)生模仿揣摩演講技巧，樹立信心，深入實踐。
四、反思總結(jié)
討論交流中，我發(fā)現(xiàn)，同事的教學(xué)信息和靈感是巨大的教學(xué)源泉。每位參與聽課評課的教師，都經(jīng)歷了一場“頭腦風(fēng)暴”。 我們把目光投向教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，大家相互啟發(fā)、共同思考、追根溯源、言無不盡，既為問題的發(fā)現(xiàn)而興奮，更為提出建議和對策而興奮。在討論中，我們拓寬了視野，激活了思維，雖然只是一些小的思維火花的撞擊，但新的思想、新的認(rèn)識將由此而生。
在具體的教學(xué)實踐中，受傳統(tǒng)觀念的影響，我總放不開手腳，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。如我在以上教學(xué)過程中，擔(dān)心讓學(xué)生自由總結(jié)時間不夠，所以出示了提示，實際上恰恰限制了學(xué)生的獨立思考;擔(dān)心不做輔導(dǎo)學(xué)生演講得不像樣子，所以每句每層多精心輔導(dǎo)，實際上恰恰把學(xué)生的實踐變成了既定框架下的表演。新課程理念要求教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動。只有轉(zhuǎn)變教師觀、學(xué)生觀，才能打破單一、落后的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入生機和活力。
《不自由，毋寧死》教學(xué)案例【2】
【內(nèi)容提要】
如何建構(gòu)高效和諧的語文課堂，是新課改背景下很多語文教師正不斷探索和實踐的方向。反思自己在這方面的實踐和日前的一次比較成功的課堂教學(xué)，我深刻地認(rèn)識到：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是建構(gòu)高效和諧語文課堂的前提;充分發(fā)揮“主導(dǎo)”與“主體”的作用，是建構(gòu)高效和諧語文課堂的保障;創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，是建構(gòu)高效和諧語文課堂的有效途徑;關(guān)注整體突出個體，是建構(gòu)高效和諧語文課堂應(yīng)遵循的原則。
【案例背景】
日前我參加了一次市級課堂教學(xué)比武，教學(xué)內(nèi)容是帕特里克·亨利的《不自由，毋寧死》。結(jié)合文本特點和新課標(biāo)對本文所屬專題的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)要求，我確定了“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入演講情境，以文本理解促演講效果，以演講實踐加深文本理解，側(cè)重在實踐體驗中提高學(xué)生演講的興趣和口語表達(dá)能力”這一教學(xué)目標(biāo)。我按精心設(shè)計的教案上課，教學(xué)流程按部就班地進(jìn)入到第二個環(huán)節(jié)——讓學(xué)生依據(jù)剛才通過捕捉文中信息推想出的內(nèi)容，以“剛剛在會議上發(fā)言的先生們”的口吻上臺演講。我期待著有學(xué)生馬上嘗試演講，以便從演講技巧方面加以指導(dǎo)，落實教學(xué)目標(biāo)�？墒牵�2分鐘過去了，學(xué)生都低著頭，課堂異常安靜。怎么辦?是越俎代庖，作個示范以展示我的演講風(fēng)采嗎?如果那樣，就剝奪了學(xué)生體驗的機會，違背了課堂主體性原則。于是，我在心里告戒自己：不要急躁，再等一等。我相信很多學(xué)生內(nèi)心肯定愿意表現(xiàn)的。
【案例描述】
我一邊說著鼓勵的話，一邊觀察著學(xué)生的神情。終于看到幾個學(xué)生陸續(xù)抬起了頭，想嘗試又有些猶豫。我走到一個男同學(xué)旁邊，彎下腰對他說：“相信自己，你可以的，老師可以幫你”。于是，他走上了講臺——
師：你就是一個議會議員。
生：主席先生，在這個世界上，沒有什么比戰(zhàn)爭更殘酷的了，我們不能眼睜睜看著人們流血犧牲，去要什么自由，我們要對未來充滿希望，靠談判、請愿去解決問題。何況，我們的力量是如此單薄，怎能與強大的敵人抗衡。所以，我們不能以戰(zhàn)爭的方式解決問題，我們要和平!
(下面有學(xué)生在笑)
師：你先等一下，老師覺得你對文中信息把握的很好，但你的演講更象是在讀內(nèi)容，而且在站姿、語氣語調(diào)的把握還有待提高。首先你要站直站穩(wěn)，面向聽眾，不要有“手撓頭”等多余的動作;其次你要自信，你講的就是真理，要有氣勢，要鏗鏘有力。你再試試。
這位學(xué)生按我的要求又演講了一遍，效果好多了，學(xué)生們?yōu)樗恼�。我想，收獲了掌聲并不意味著教學(xué)成功了，于是在他再次要走下臺時，我又叫住他——
師：你再等一下，想不想讓你的演講更具鼓動性?
生：(對我笑了笑)
師：你可以加上一點兒手勢。
接下來，我指導(dǎo)他在講到最后一句“我們不能以戰(zhàn)爭的方式解決問題，我們要和平!”時，舉起右手攥起拳頭用力一揮，在胸前一頓。下面很多學(xué)生似有所悟，不自覺地跟著揮起了拳頭。
此時，課堂氣氛已經(jīng)活躍起來，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境。應(yīng)該趁熱打鐵，于是面向全體——
師：和解派的觀點不是沒有道理，戰(zhàn)爭的確是殘酷的。然而，亨利的演講結(jié)束后，整個議會大廳響徹著“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲。怎么有這么強的鼓動性?想通過模仿他的演講體會一下嗎?
生：(多數(shù)學(xué)生)想!
師：那得先弄清他講了什么。
學(xué)生馬上動起來，在書上劃句子，有的還在紙上列提綱，很快，學(xué)生就有了收獲。
學(xué)生甲：亨利認(rèn)為和平的希望已經(jīng)破滅，他反復(fù)強調(diào)“必須戰(zhàn)斗，我們必須戰(zhàn)斗。
學(xué)生乙：亨利憑經(jīng)驗陳述了求和的歷史事實，認(rèn)為求和已經(jīng)沒有任何意義，況且現(xiàn)在英國政府大規(guī)模的海陸戰(zhàn)爭準(zhǔn)備就是針對我們的。
學(xué)生丙：我們請愿過、抗議過、哀求過、懇求過，但都無濟于事。
學(xué)生�。何覀儾荒艿却�，等待永遠(yuǎn)意味著被奴役被欺壓，戰(zhàn)爭已經(jīng)打響，我們以毫無退路。
學(xué)生的熱情高漲，我也參與近來：“我們的力量并不單薄，我們300萬人民在自己的國土上，為神圣的自由事業(yè)而戰(zhàn)，我們還有……”
師：假如你就是亨利，在民族危亡關(guān)頭，走上演講臺進(jìn)行演講時你會是怎樣的心情?演講時會是怎樣的語氣語調(diào)?誰來嘗試脫稿演講第三段，抓住關(guān)鍵語句就可以。
這一次，學(xué)生爭著上臺嘗試演講。針對學(xué)生的演講中只用陳述句的情況，我覺得應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓他們感受到反問、排比、反復(fù)句式對增強語氣的作用。
師：老師覺得你能夠借助一定的手勢和表情使你的演講更有效果，這很好，但你的語氣還不夠強烈，注意亨利的用語。
下面很多學(xué)生你一句我一句地提到運用反問、排比、反復(fù)的，演講的學(xué)生思索了一會兒，重新演講了一遍，這一次他加進(jìn)了排比句和反問句，演講的效果明顯好多了。
課堂上，坐在第三排的一名女同學(xué)一直沒怎么開口，神情還有些不屑，作為教育者，我覺得不應(yīng)忽視這個個體。所以在演講第四段時，我走到她身邊——
師：你來試試，可以嗎?
生：(有些拘謹(jǐn))我記不住，講不好。
師：我和你一起來講，怎么樣?
生：(點點頭)
接下來，我首先指導(dǎo)她學(xué)會抓住關(guān)鍵詞串聯(lián)內(nèi)容，如“何時……是……還是……還是……難道……”，“如果……那么……此外……”，“不僅僅……況且……即使……那么……”。然后和她一起演講。我這樣做的目的就是要激發(fā)她的興趣和潛能，樹立她的信心。
第四段的演講將課堂氣氛推向了高潮，我也抑制不住，更具激情地演講了最后一段，最后我們共同將最后一段演講了一遍，課堂教學(xué)在我們將揮出右拳高喊“不自由，毋寧死”，右拳在各自胸前有力一頓這一情景中結(jié)束了。
整個教學(xué)過程中，不時爆發(fā)出掌聲，我相信，這掌聲不是虛浮的，是學(xué)生在實踐體驗中收獲成功的喜悅。雖然，最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)——怎樣使自己的演講具有說服力和感染力，沒有時間進(jìn)行，使得教學(xué)過程稍顯“殘缺”，但我不遺憾。
【案例反思】
從以上課堂教學(xué)看，學(xué)生學(xué)得積極主動，既有效地理解了文本，又在實踐中展示了自己的風(fēng)采鍛煉了口語表達(dá)能力;教師“導(dǎo)”的巧，能夠帶領(lǐng)學(xué)生融入情境之中，善于創(chuàng)造機會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。從課堂氣氛和課后所反饋的信息看，這堂課充分發(fā)揮了“主導(dǎo)”與“主體”的作用，達(dá)到了高效、和諧。
這堂課給我?guī)沓晒ο矏偟耐瑫r，也在“如何建構(gòu)高效和諧的語文課堂”方面給我?guī)砹藥c深沉的思考：
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是建構(gòu)高效和諧語文課堂的前提。
一篇文本，值得分析挖掘、琢磨玩味的地方往往很多，教師在確立目標(biāo)時，首先要敢于舍棄，要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度明確“讓學(xué)生學(xué)到什么”，目標(biāo)要“精”而有高度。如果課堂上教學(xué)目標(biāo)一大堆，而且要面面俱到，就難以生成高質(zhì)量的目標(biāo)，以致“水過地皮濕”。失去質(zhì)量的目標(biāo)又何談高效。余應(yīng)源先生就曾質(zhì)問過：“一篇選文的幾課時真能實現(xiàn)那么多目的?”其次，教學(xué)中應(yīng)力求教學(xué)目標(biāo)各個“點”的有機融合彼此滲透，達(dá)到和諧統(tǒng)一。就我此次課堂教學(xué)而言，我沒有花費時間去研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)，沒有注重分析鑒賞文中大量修辭句的表達(dá)效果，但我相信隨著“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入演講情境，以文本理解促演講效果，以演講實踐加深文本理解，側(cè)重在實踐體驗中提高學(xué)生演講的興趣和口語表達(dá)能力”這一目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生完全可以對此有所得。
2、充分發(fā)揮“主導(dǎo)”與“主體”的作用，是建構(gòu)高效和諧語文課堂的保障。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要研究自己的教學(xué)對象，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生主動探索的陣地，也是師生交流的平臺，教師在教學(xué)中不能削弱學(xué)生的主體地位，但這不等于可以把學(xué)生一馬放到天邊，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這就要求教師具備使“主導(dǎo)”與“主體”達(dá)到和諧的能力，否則課堂要么走向?qū)W生過分自主而導(dǎo)致課堂虛浮的極端，要么走向?qū)W生跟著教師走丟失個性的極端。學(xué)生能夠積極主動地去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新學(xué)有所得，得益于教師引導(dǎo)得法、開放得體、善于協(xié)調(diào)，而學(xué)生的行為又可提升教師的引導(dǎo)技能，真正做到“主導(dǎo)”與“主體”的'和諧，這樣的課堂才會有效率有質(zhì)量。著名特級教師吳心田在《談?wù)Z文教學(xué)的規(guī)律及力戒虛浮之風(fēng)》一文中說：“語文教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動，教學(xué)相長，這是一條規(guī)律。”這句簡單的話表明“主導(dǎo)”與“主體”的和諧是語文課堂教學(xué)應(yīng)追求和完善的境界。
反思我的教學(xué)，今天這堂課在這方面處理的很好，在每一位學(xué)生演講后，都加以指導(dǎo)，以切實提高其演講的效果，始終以鼓勵等手段調(diào)動學(xué)生的積極性，以平等的身份、探討的姿態(tài)和學(xué)生對話。但平時的教學(xué)中，不是有很多時候牽著學(xué)生走，自己占據(jù)著課堂霸權(quán)嗎?即使力求開放的課堂，又真正有多少實效呢?
3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是實現(xiàn)高效和諧語文課堂的途徑。
“推想一下剛剛發(fā)言的議員說了什么”“你就是一個議會議員” “怎么有這么強的鼓動性?想通過模仿他的演講體會一下嗎”，這些話語創(chuàng)設(shè)了一定的情境，學(xué)生很容易就融入其中，自然產(chǎn)生濃厚的興趣，會帶著極大的熱情參與學(xué)習(xí)，課堂的效率和質(zhì)量也必然會提高。良好的課堂情境還有助于激發(fā)學(xué)生的潛能。美國心理學(xué)家馬斯洛說：“看來只有一個人類的終極價值，一個所有人都追求的遙遠(yuǎn)目標(biāo)。就是使人的潛能現(xiàn)實化。”每一個學(xué)生都有演講的潛能，就我的課堂看，讓學(xué)生置身于情境中，對其演講的欲望具有一定催化作用。這一切，需要我們在課堂實踐中不斷積累不斷創(chuàng)新，要善于抓住機會，以靈活機智的方式呈現(xiàn)在課堂的各個環(huán)節(jié)。
4、關(guān)注整體突出個體，是實現(xiàn)高效和諧語文課堂應(yīng)遵循的原則。
讓所有學(xué)生開口，是我此堂課力求實現(xiàn)的一個點，而學(xué)生與學(xué)生之間存在著個性差異，因此，我一方面關(guān)注整體，讓每一個學(xué)生都得到鍛煉，在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展;一方面讓有演講特長和不善演講的兩類個體得到最大發(fā)展。我想這也是很好的做法，在課堂教學(xué)中遵循這一原則，應(yīng)該可以收到不錯的效果。
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，新課標(biāo)的精髓需要我們在實踐中理解和落實。相信有我們廣大語文教師的不斷探索，語文課改定會放出絢爛的光彩。