李白《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)案例

　　一、指導(dǎo)思想

　　李白是我國歷史上最偉大的浪漫主義詩人。《蜀道難》是他最具浪漫主義色彩的代表作。通過本課的學(xué)習(xí)，我們可以進(jìn)一步了解李白及其詩作的特點(diǎn)。通過多樣形式的誦讀，體會(huì)詩作的情感，感受詩歌的聲韻美，意境美，情感美。對于古詩文的教學(xué)，最有效的方法是誦讀。“書讀百遍，其意自見”，因此我將此課的主要教學(xué)方法定為誦讀，在指導(dǎo)誦讀的基礎(chǔ)上理清思路，背誦全文。

　　此詩相對于以前學(xué)過的一些古詩而言，生字較多，篇幅較長。學(xué)生可能有畏難情緒，只要找到有效的方法，同樣可以化繁為簡，化難為易，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、教學(xué)實(shí)錄及解說

　　1)導(dǎo)入

　　師：你們學(xué)過李白的哪些詩歌?將其中的名句背出來。

　　生1：《贈(zèng)汪倫》。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　生2：《秋浦歌》。白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。

　　生3：《望廬山瀑布》。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生4：《行路難》。長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

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　　師：那么李白的詩歌有什么特點(diǎn)呢?

　　生1：運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法。

　　生2：還有瑰麗神奇的想象。

　　生3：善于抒發(fā)對理想 世界的熱烈追求，語言熱情奔放。

　　師：同學(xué)們說得很好，這些就是李白詩歌浪漫主義風(fēng)格的特點(diǎn)。你們想知道我國歷史上最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫是如何評價(jià)李白的嗎?他說：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。”他又說李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。“清新俊逸”也是對李白詩風(fēng)的概括。

　　(評價(jià)：好的開頭是成功的一半，如唱戲前的鑼鼓一樣，未開臺(tái)先叫座。我的導(dǎo)入雖簡單，但聯(lián)系了已有的知識(shí)，激活了學(xué)生的記憶，迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過的詩歌的基礎(chǔ)上，總結(jié)出李白詩作的特點(diǎn)和風(fēng)格。)

　　2)形式多樣的誦讀

　　第一遍：聽讀，聽錄音，校正字音句讀錯(cuò)誤。

　　第二遍：跟讀，讀完后結(jié)合注釋疏通課文。

　　師：課文中哪一句話出現(xiàn)的次數(shù)最多?

　　生： 蜀道難，難于上青天。

　　師：課文是從哪些方面來突出蜀道難行的?

　　生：三個(gè)方面——高、險(xiǎn)、戰(zhàn)禍之烈。

　　(評價(jià)：前兩遍誦讀讓學(xué)生整體感知課文，解決并疏通字詞句，了解本文的主要內(nèi)容。我的板書是一條斜線，如同高聳入云的蜀道。線下端寫著“蜀道難”，線上端板書“難于上青天”。)

　　3)研讀、評讀、品讀

　　1、師：請一位同學(xué)有感情地誦讀第一段，然后再請他說說為何這樣誦讀。之后其他同學(xué)點(diǎn)評。

　　生1：讀第一段

　　生1：誦讀理由：開頭“噫吁嚱”四句應(yīng)讀出感嘆的語氣;“蠶叢及魚鳧”等四句寫蜀道歷史，要用舒緩的語氣;“地崩山摧壯士死”應(yīng)讀快，讀出氣勢，最后寫青泥嶺的曲折盤旋和登山者的情態(tài)，應(yīng)讀得較慢，突出人們的無可奈何。

　　師：說得很好，在誦讀時(shí)我們應(yīng)該注意哪些問題呢?

　　生：重音、感情、停頓、語調(diào)、節(jié)奏(語速)。

　　師：請大家試著劃停頓、標(biāo)出重音。古詩文中的停頓一般來說是三言一頓、四言兩頓、五言三頓、七言四頓。請同學(xué)們再次試著自由朗讀一遍。

　　2、師：哪些語句表現(xiàn)蜀道高的特點(diǎn)呢?說說運(yùn)用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法?

　　生1：“蠶叢及魚鳧”四句寫蜀道閉塞，暗含著高山險(xiǎn)阻之意。

　　生2：“西當(dāng)太白有鳥道”用鳥道烘托山高，用五丁開山傳說寫出蜀道來之不易。

　　生3：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”運(yùn)用“六龍回日” 的神話烘托山高，同時(shí)以水險(xiǎn)襯托山高。

　　生4：“黃鶴之飛尚不得過。 猿猱欲度愁攀援”運(yùn)用了反襯手法，襯托山高。

　　生5：“青泥何盤盤”四句，運(yùn)用了夸張和奇特的想象，寫人在山頂摸到星星以及撫膺長嘆的情態(tài)襯托山高。

　　(評價(jià)：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生將內(nèi)容的理解與前面講過的李白詩作的創(chuàng)作風(fēng)格自然而然地結(jié)合起來了。)

　　3、看蜀道的圖片

　　(評價(jià)：此環(huán)節(jié)旨在通過圖片欣賞，給予學(xué)生更直觀的視覺感受，營造良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)

　　4、師：請同學(xué)們閉上眼睛，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，對詩中的畫面加以想象。想象太白鳥道、五丁開山、想象六龍回日、沖波逆折，想象黃鶴難飛、猿猱愁度，想象青泥曲折、行人情態(tài)。

　　(評價(jià)：詩歌的寫作需要想象，朗讀和理解詩歌同樣離不開想象。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”想象對于詩歌的理解和記憶能夠起到事半功倍的作用。)

　　4)研讀第二段

　　1、師：請一位同學(xué)有感情地誦讀，并談?wù)勀闶侨绾翁幚淼摹?/p>

　　生1：讀

　　生1：此段開頭“問君西游何時(shí)還”兩句讀出詢問的關(guān)心語氣;“但見悲鳥號古木”四句應(yīng)以低沉緩慢的語調(diào)讀出悲涼之感。“連鋒去天不盈尺”四句要快速昂揚(yáng)，讀出氣勢，最后兩句應(yīng)讀出感嘆和反問的語氣。

　　師：哪些語句寫出了蜀道之險(xiǎn)?

　　生2：“但見悲鳥號古木”四句。

　　師： 這四句選取了哪些意象?為我們營造了怎樣的氣氛?

　　生2：意象有悲鳥、古木、子規(guī)、夜月、空山。為我們渲染了空寂荒涼的氣氛，有力烘托了蜀道之險(xiǎn)、之難行。

　　生3：“連峰去天不盈尺”四句也寫了蜀道之險(xiǎn)。

　　師：這四句又選取了哪些意象呢?

　　生3：連峰、枯松、絕壁、飛湍瀑流、砅崖轉(zhuǎn)石。

　　師：請同學(xué)們用電影鏡頭取景的角度對這一畫面加以想象。首先是一個(gè)“連峰”的長鏡頭，然后是枯松的特寫，接著“飛湍瀑流、砅崖轉(zhuǎn)石”讓畫面動(dòng)起來。整個(gè)畫面形象聲音俱全，有靜有動(dòng)，有聲有色。

　　5)研讀第三段。

　　師：此段應(yīng)該怎么讀?請一位同學(xué)為我們范讀。

　　生1：誦讀。

　　生1：“劍閣”句要讀出“崢嶸而崔嵬”的氣勢，中間四字句應(yīng)快速讀出險(xiǎn)惡，結(jié)尾要“慢讀”，讀出感嘆的語氣。

　　師：此段寫戰(zhàn)禍之烈，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說說這樣寫的意圖?

　　生：從“問君西游何時(shí)還”、“側(cè)身西望長咨嗟”可知作者寫此詩時(shí)可能在長安，寫詩目的可能是送別友人。寫蜀道難行、蜀地戰(zhàn)禍慘烈，勸友人別去蜀地。

　　師：分析得很好，詩人從劍閣的險(xiǎn)要引出政治形勢的描寫，從而表達(dá)對國事的憂慮和關(guān)切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機(jī)，后來發(fā)生安史之亂，證明詩人的憂慮是有現(xiàn)實(shí)意義的。

　　6)齊讀課文，聯(lián)系已學(xué)過的《大堰河，我的保姆》中出現(xiàn)的反復(fù)語句，說說文中多次出現(xiàn)“蜀道之難，難于上青天”有何作用?

　　生1：“蜀道難，難于上青天”是貫穿全文的'主線，反復(fù)出現(xiàn)起強(qiáng)調(diào)作用，可以形成一唱三嘆、回還往復(fù)的作用。

　　生2：感情一次比一次強(qiáng)烈。詠嘆的側(cè)重點(diǎn)有所不同。一嘆高，二嘆險(xiǎn)，三嘆戰(zhàn)禍之烈。

　　生3：此句既是詠嘆的主體，又是詩意的轉(zhuǎn)折和抒情變化的標(biāo)志。

　　7)總結(jié)全文

　　作者運(yùn)用多種手法如神話傳說、夸張襯托、借景抒情寫出了蜀道的特點(diǎn)，蜀道確實(shí)難行啊，今天，我們的鐵路不僅穿越了巴蜀，而且天路通到了青藏高原。自然是偉大的，人類更是“地靈人杰”!

　　三、教學(xué)反思

　　與學(xué)生共同誦讀和研討完《蜀道難》后，，我頗有心得。我認(rèn)為這次課遵循了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，課堂教學(xué)氛圍輕松而熱烈，學(xué)生能夠在課堂上較為圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1)溫故而知新，在教學(xué)新課之前聯(lián)系已有的知識(shí)。我在導(dǎo)入時(shí)，聯(lián)系到學(xué)過的李白詩歌，既是復(fù)習(xí)，又是引入新課，同時(shí)為后面分析本課運(yùn)用的藝術(shù)手法做了較好的鋪墊。在理解反復(fù)出現(xiàn)的“蜀道難，難于上青天”這一句時(shí)，聯(lián)系到學(xué)過的詩歌中的反復(fù)手法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，也為以后的詩歌學(xué)習(xí)找到行之有效的方法。

　　2)教學(xué)于法，誦讀為本。葉圣陶先生曾說：“學(xué)習(xí)文言文若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟，要自然成誦才行。”可見誦讀在詩歌教學(xué)中的作用。在誦讀時(shí)要講究形式多樣。我采用了聽讀、跟讀、個(gè)人讀、齊讀、評讀等多種方式，特別是評讀和讀后的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，增強(qiáng)了讀書的效果。

　　3)板書有綱舉目張，畫龍點(diǎn)睛。我的板書簡潔明了，又形象直觀，概括了本文的主要內(nèi)容及寫作特色。

　　這堂課整體上是成功的，但也有一些不足和讓我迷惑的地方。比如結(jié)尾處我在一個(gè)班教課時(shí)，沒有將青藏鐵路的通車提出來，在第二個(gè)班我加上了這么一個(gè)收尾，我的目的是想與“蜀道難”對比，讓學(xué)生感受人類力量的偉大。這樣的拓展是否是與課文聯(lián)系緊密的拓展，因?yàn)楝F(xiàn)在幾乎每次語文課中都有一些拓展，似乎成了一種思維的定勢。

　　整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究體現(xiàn)得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學(xué)生更自覺地自我探究，這也是我課后思考的問題。

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