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《相信未來》教學(xué)設(shè)計范文（通用7篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編整理的《相信未來》教學(xué)設(shè)計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《相信未來》教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
教學(xué)重難點：
1.把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
2.培養(yǎng)新詩鑒賞能力
課時安排：
1課時
教學(xué)方法：
活動體驗法注意問題： 讓學(xué)生參與活動與體驗。
教學(xué)過程設(shè)計
一、知識鏈接
1.作者簡介 《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。 食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。 但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠(yuǎn)不如一般人幸運：在那個動蕩的年代(1966—1969)，詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣， 1972年，在部隊當(dāng)兵時，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。 食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2.寫作背景： 此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在�！�
二、課題導(dǎo)入
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。 時隔1200年后，又一位天才的'詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡(luò)要求：
聽課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)明確：課文基本結(jié)構(gòu)：1—2節(jié)：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊。(痛斥現(xiàn)實)第3節(jié)：面對著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃。(表明信念)第4節(jié)：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。(相信未來)第5節(jié)：面對表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)。(任人評說)第6節(jié)：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價第7節(jié)：點明題旨，發(fā)出召喚，為未來努力奮斗。(決心戰(zhàn)斗)
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語言：
1.詩歌意象的運用：問題：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達(dá)的意思。明確：第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花
第2節(jié)： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實 凝露的枯藤——沒有收獲但孕育著新的希望
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的
第5節(jié)： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2.比喻的用法：問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大�！薄ⅰ笆锕狻迸c“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪;手掌是那托住太陽的大海;漂亮的筆桿是曙光。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現(xiàn)形式反復(fù)手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。明確：本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強(qiáng)了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達(dá)形式，透過形式體悟內(nèi)容。
六、組織朗讀，加深體驗在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學(xué)生質(zhì)疑，師生交流組織學(xué)生質(zhì)難問疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對本文的體驗與感悟。
八、板書
由詩而歌，走進(jìn)詩人 相信未來個性高尚。
《相信未來》教學(xué)設(shè)計 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)通過意象賞析詩歌的方式。
2、學(xué)習(xí)食指在困境中堅守信念、不畏艱難的頑強(qiáng)意志。
二、教學(xué)重點
學(xué)習(xí)通過意象賞析詩歌的方式。
三、教學(xué)工具：
多媒體
四、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
這午后的陽光：溫暖、燦爛：
這午后的校園：安詳、寧靜！
你們花一般的青春生活在夢一般的歲月里，你們可曾知道39年前，與你們一般在做著夢的年輕人，他們在奔波些什么？
讓我們走進(jìn)那段歷史……
二、背景介紹：
PPT：食指的詩《這是四點零八分的北京》……
為什么詩人在奔向理想的那一刻感覺到的卻是痛楚，說“這是我的最后的北京”？讓我們來看看社會的另一面。
PPT：作家秦牧的說法“這真是空前的一場浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳?zāi)贡煌诘�，多少罪惡假革命之名以進(jìn)行！”
PPT：遇羅克的遭遇……
政府的統(tǒng)計數(shù)字是：“總的估計，因大量冤假錯案受到誣陷、迫害和株連的達(dá)到一億人以上�！�
三、文本研讀：
PPT：放食指《相信未來》的朗誦。
學(xué)生誦讀（集體朗誦）
1、這首詩給人最為直觀的感情就是“相信未來”，這句話在文中共出現(xiàn)了7次。那么，與“相信未來”相對應(yīng)的現(xiàn)實是什么樣子的，詩中用了哪些語句來描述？這些語句中的意象又有哪些？它們分別象征著什么呢？
明確：
“當(dāng)無情的蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”。
“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，當(dāng)我的鮮花依偎在別人的.情懷”。
蜘蛛網(wǎng)：黑暗的社會現(xiàn)實。
爐臺：產(chǎn)生希望的地方。
灰燼的余煙：殘余的希望。
紫葡萄：希望的果實。
深秋的露水：失望的眼淚。
鮮花：收獲的果實。
2、這些意象給你什么樣的感覺？這說明當(dāng)時是怎樣的一個社會呢？
明確：
灰暗、陰冷、壓抑、絕望、失落。一個黑暗、殘酷、壓抑人性的社會。
3、面對這樣一個社會，作者在一、二節(jié)中用了哪些詩句和意象來表現(xiàn)他的“相信未來”呢？這些意象又象征了什么？由此我們可以感受到詩人的什么精神呢？
明確：
美麗的雪花：希望的火花
凝露的枯藤：沒有希望但又孕育著新的希望
詩人面對黑暗的現(xiàn)實，堅強(qiáng)不屈，依然樂觀地去尋找生命的亮色，生活的火花，相信光明的世界必將到來。
4、齊讀這兩節(jié)，要求讀出壓抑下的激情，黑暗中亮色。
5、第三節(jié)采取的是什么樣的手法？這一節(jié)中的意象和第一節(jié)相比，有什么區(qū)別呢？
明確：
在這一節(jié)中，詩人擺脫了一二節(jié)中灰暗、陰冷的一面。盡量采用色調(diào)明亮、氣象壯闊的意象，來強(qiáng)調(diào)心中永不泯滅的理想。
詩人有著孩子般的純真，對未來有著不滅的希望和信心，抒發(fā)了一種驚天動地的豪邁情懷。
6、齊讀這一節(jié)，讀出壯闊的豪情，充滿信心的氣概。
7、在那個風(fēng)雨如晦的時代，詩人為什么如此堅定的相信未來？讀第四節(jié)，這一節(jié)中有哪些意象？分別象征了什么？
明確：
眼睛：未來人們對歷史的審視
睫毛、瞳孔：看清歷史真相，撥開歷史迷霧的慧眼。
8、齊讀這一節(jié)，讀出一種充滿自信的氣概。
9、第五六節(jié)中，“腐爛的皮肉”、“脊骨”這兩個意象象征了什么？這兩節(jié)詩體現(xiàn)出詩人對未來還持有怎樣的心情呢？
腐爛的皮肉：創(chuàng)傷是表層的，苦難的是暫時的。
脊骨：執(zhí)著探索和追求的精神。能拯救中國命運的脊梁。
對未來還有彷徨的不確定性。
對未來還有一種等待著他們公平判定的焦急心情。
10、齊讀五六小節(jié)，讀出彷徨和焦急的感覺。
11、最后詩人找到可以寄托信念的事物了嗎？他發(fā)出了怎樣的呼喊呢？
明確：
戰(zhàn)勝死亡的年輕、不屈不撓的努力。
朋友，堅定地相信未來吧，相信不屈不撓的努力，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命。
12、齊讀這一節(jié)，共同發(fā)出這一聲吶喊（要讀的慷慨激昂，意氣豪放）。
四、總結(jié)：
食指在生命的暗夜里，焦急地等待著光明的到來，渴望未來的人們撥開歷史的風(fēng)塵，看透歲月的篇章。但他的吶喊被那個時代一聲聲看似雄壯的口號給淹沒了。然而這些渴望的心聲能壓抑得住嗎？歷史告訴我們，不能！
今天，我們重新回望這段歷史，傾聽那一代人他們內(nèi)心深處的歌唱；他們的生命向我們走來，我們的生命也走向他們生命歷史的河流。讓我們記住這段歷史，讓我們記住這一代人的苦難，重新思考生活，探尋自由、幸福！
《相信未來》教學(xué)設(shè)計 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。
2.通過誦讀，把握意象，體會本詩的情感。
3.了解作者面對殘酷的現(xiàn)實，始終不渝的熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點
1.重點：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。
2.難點：體會詩歌深沉的情感。
三、教學(xué)方法
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
四、教學(xué)過程
(一)設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入
有一首詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩�！边@首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者，同時交代清楚詩歌的寫作背景。
(二)初讀課文，整體感知
1.請學(xué)生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標(biāo)出重讀字詞，并且明確詩歌總體結(jié)構(gòu)。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，從而體會詩人當(dāng)時的特殊情感。
(三)再次朗讀，深入體會
1.在整體把握詩歌感情的基礎(chǔ)上，我將從詩歌的具體意象入手，讓學(xué)生討論意象的運用，鼓勵學(xué)生自主探究，從而創(chuàng)設(shè)一個融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
具體來說就是明確：
第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺、余煙、灰燼、美麗的雪花這項意象代表的含義，學(xué)生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。
在第2節(jié)中學(xué)生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的'枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。
2.接著請學(xué)生仔細(xì)朗讀第3節(jié)，此時教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要注意合理斷句。因為不同的讀法會有不同的理解，而且特別注意這里運用比喻修辭。教師針對排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學(xué)生通過具體研習(xí)能了解這是詩人由真實內(nèi)心升起的相信未來的信念。
3.在接下來的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學(xué)生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內(nèi)心深處對未來的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會做公正的評價，正因為不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待著評定。
4.再次朗讀，加深體驗。在具體的意象分析后，學(xué)生已經(jīng)對詩歌的主旨和情感有了一個更深刻的把握，所以接下來我會提出一個問題，即這首詩歌最明顯的藝術(shù)特色是什么，學(xué)生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗，真切感受詩人頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學(xué)生應(yīng)該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩歌運用了反復(fù)手法。
(四)延伸作業(yè)
比較閱讀食指的另外一首詩《熱愛生命》，希望學(xué)生通過比較閱讀，體會詩人所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩人無論人生多么艱辛、命運多么坎坷，我們都要對未來充滿信心，相信未來。
五、板書設(shè)計
相信未來
食指
描繪現(xiàn)實，表明信念
直抒胸臆
發(fā)出召喚，相信未來
《相信未來》教學(xué)設(shè)計 4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。ǎ保┱b讀文本，賞析詩歌的意象，把握全詩的內(nèi)涵；
�。ǎ玻┱莆砧b賞詩句的方法和藝術(shù)技巧；
�。�3）增強(qiáng)學(xué)生直面困難、熱愛生命的意識。
二、學(xué)習(xí)重難點：
�。�1）通過賞析詩歌的意象，把握詩歌的內(nèi)涵；
�。�2）學(xué)習(xí)本詩抒發(fā)情感的藝術(shù)技巧。
三、學(xué)習(xí)流程
模塊一、情境引讀
1、文學(xué)常識
請同學(xué)們閱讀下面的材料，了解作者和該詩創(chuàng)作的背景。
�。�1）作者簡介
《相信未來》使用不絕望的詩人—食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌創(chuàng)作。他的`詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠(yuǎn)不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966--1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當(dāng)兵時，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
�。�2）寫作背景
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰暗的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在。”
(3)同學(xué)們還能搜集一些有關(guān)作家和該詩創(chuàng)作的背景嗎？如果有，請摘抄在下邊橫線上或摘抄本上。
2、基礎(chǔ)知識
請同學(xué)們在文中標(biāo)注重點字詞，給下列加點字注音
灰燼（）搖曳（）筆桿（）
給以（）給予（）脊骨（）
模塊二、整體感知
1、請同學(xué)們反復(fù)吟誦品味詩文揣摩詩歌的思想感情，結(jié)合自己的閱讀感受，尋找正確表達(dá)作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。
注意：參照課本第10頁活動體驗4示例
以適當(dāng)?shù)恼Z氣和節(jié)奏朗讀背誦全詩或自己喜歡的節(jié)段。
2、請同學(xué)們討論交流朗讀的語氣和節(jié)奏，并闡明自己的理由
《相信未來》教學(xué)設(shè)計 5
【教學(xué)目標(biāo)】
�、俳Y(jié)合當(dāng)時的背景來理解作品，體會詩人“痛苦的吟哦只為追問光明”之情懷
�、谶M(jìn)一步通過誦讀，領(lǐng)會詩歌的形象
�、垲I(lǐng)會詩歌意蘊深刻的意象，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容，把握情感的基礎(chǔ)上來朗讀。
【教學(xué)步驟】
一、作者與本詩背景
但凡喜歡或讀過中國當(dāng)代詩歌的人，無一不知道詩人食指。有人說，食指是中國當(dāng)代新詩第一人；有人說，食指是中國朦朧體詩歌的創(chuàng)始人；更有人不乏景仰地把詩人食指稱為一代詩魂，他的詩歌曾經(jīng)那么深地影響、鼓勵、陶冶過整整一代人。
食指，原名郭路生。1948年出生于山東朝城，生長在一個正統(tǒng)的革命干部家庭里，母親在行軍途中分娩了他，起名路生。小學(xué)時就熱愛詩歌，20歲時寫的名作《相信未來》、《海洋三部曲》、《這是四點零八分的北京》等以手抄本的形式在社會上廣為流傳。阿城插隊內(nèi)蒙古時托人抄錄了食指的全部詩作；陳凱歌考電影學(xué)院時曾朗誦食指的《寫在朋友結(jié)婚的時候》。1973年食指被診斷患有精神分裂癥，入北醫(yī)三院就醫(yī)。出院后繼續(xù)寫作，1978年再次煥發(fā)創(chuàng)造力，并首次使用食指筆名（意為別人背后的指點損傷不了詩人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治療。2001年4月28日與已故詩人海子共同獲得第三屆人民文學(xué)獎詩歌獎。著有詩集《相信未來》、《食指、黑大春現(xiàn)代抒情詩合集》、《詩探索金庫·食指卷》、《食指的詩》。
詩人在人生之途中受到過一個又一個打擊，他比常人更先看到了整個社會都在被一種政治所扭曲，因而他在詩中強(qiáng)烈抒發(fā)著不滿，但他對國家仍不改初衷，懷有深深的眷戀之情。他的詩歌：痛苦的吟哦只為追問光明。食指的作品基本上遵從了四行一節(jié)、在輕重音不斷變化中求得感人效果的傳統(tǒng)方式，以語言的時間藝術(shù)，與中國畫式的空間藝術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)了他的藝術(shù)追求。通覽他的詩作，雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂而是痛苦，但在那壓抑和痛苦中，我們也看到他無時不在渴望和憧憬著光明以及他為理想和光明而奮斗、而掙扎的身影。
K《相信未來》以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的詩風(fēng)在中國大地不脛而走，迅速傳頌于一代青年人的口中。但是在那特定的年代也幾乎從一開始就注定了他的殉道者的命運。江青讀到了《相信未來》，為詩歌獨立不羈的個性所震驚、惱怒。她一定要找到“相信未來，相信生命”的“反動”詩人。詩人自己回憶：“1969年，我下鄉(xiāng)第二年回來，‘四三派’的人回來聚會，要我去。我給他們背了幾首詩。那些詩他們要走了一些，作為一個動態(tài)寫進(jìn)報告里，給了上邊。江青說，這是一個灰色的詩人。江青又說‘相信未來就是否定現(xiàn)在’。于是，一頂反動詩人的帽子重重地扣在了年僅十九歲的郭路生頭上。厄運降臨了。詩人曾被嚴(yán)格審查、批判。但在陰云密布的時代，這首詩給人們心靈上投下了一道希望之光。食指曾經(jīng)說：“‘文革’前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消亡。相信我們會戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天�！闭怯辛诉@種信念，詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。
二、整體感知
�、旁诎盐兆髡叩乃悸坊A(chǔ)上一讀詩歌。
�、�1、2節(jié)結(jié)構(gòu)類似，作者用幾乎相同的句式對現(xiàn)實進(jìn)行了象征式描繪，同時表達(dá)了自己的信念。仔細(xì)閱讀，找一找所用的意象，體會意象所表達(dá)的意思
“蜘蛛網(wǎng)查封爐臺”——陳舊貧窮；
“余煙嘆息悲哀”——生活貧困；生活上貧困，
“鋪平失望的灰燼”——拋棄失望；但保持樂觀
“美麗的雪花”——純潔美好
“葡萄化為露水”——青春逝去；
“鮮花依偎在別人情懷”——情感失落；內(nèi)心的失落，
“凝露的枯藤”——直面絕望；但一往情深
“凄涼的大地”——執(zhí)著自信
惡勢力橫行，希望破滅，果實被竅——痛斥現(xiàn)實
②分析第3節(jié)前三句比喻的精妙所在
手指——涌向天邊的排浪我要用手指撥動筆桿，
手掌——托起太陽的大海用孩子的筆體寫下：
筆桿——海上現(xiàn)出的曙光“相信未來”
面對困難，信念更強(qiáng)，豪情更濃——表明信念
�、鄣�4節(jié)起詩人的視角有什么變化？“腐爛的皮肉”、“脊骨”兩個意象表達(dá)什么意思？
作品由“我”轉(zhuǎn)向了“她”——未來，從未來看現(xiàn)在，現(xiàn)在就變成了歷史，詩人期待的是后人的“睫毛”與“瞳孔”能撥去歷史的塵埃，不在乎“腐爛的皮肉”而要挺直“我們的脊骨”，等待歷史“給予熱情、客觀、公正的評定”。這三節(jié)闡述了“相信未來”的理由，同時想告訴人們，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來一定光明。
未來的人一定能看清歷史，辨明是非
創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的相信未來
脊梁不斷，歷史自有公正評價
�、茏詈笠还�(jié)，詩人放棄了意象的轉(zhuǎn)換，直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅和剛強(qiáng)、執(zhí)著和熱烈告訴人們，不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應(yīng)該堅忍不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。這一節(jié)句式短促有力，節(jié)奏也明顯加快了，它是作品內(nèi)在情緒的必然發(fā)展，也是其理想與信念的升華。
發(fā)出呼喚，為未來戰(zhàn)斗——決心奮發(fā)
三、討論：詩中反復(fù)手法的運用，有何藝術(shù)作用？
四、誦讀、背誦
五、課外拓展
比較閱讀：《熱愛生命》（食指）
這首詩寫于動亂結(jié)束后不久的`1979年，堪稱是《相信未來》的姊妹篇。
它們影響了整個一代人，當(dāng)年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時，正是《相信未來》和《熱愛生命》鼓勵他們頑強(qiáng)地活下去。詩人以異乎尋常的堅毅和剛強(qiáng)、執(zhí)著和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不論命運多么坎坷，都必須愈挫愈奮，堅忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運挑戰(zhàn)，實現(xiàn)生命的價值。這一切都昭示了詩人那崇高而嚴(yán)正的命題：“相信未來，熱愛生命”！
詩人在另一首《書簡》中就曾這樣寫道：“我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)牢記一條真理/無論在歡樂還是辛酸的日子里/我們的心啊，要永遠(yuǎn)向前憧憬/這樣，才不會喪失生活的勇氣……”這首詩在意象的擷取上，有一個非常顯著的特點，就是多選取那些帶有痛苦和悲哀色彩的客觀物象，如“攀附的葛藤”“凄風(fēng)苦雨”“荒草野徑”“頑石棱角的堅硬”“攔路的荊棘”“冬天風(fēng)雪”“夏天毒日”等等，這些意象，看似信手拈來，實際上是詩人的真力彌滿，萬象歸懷；這些意象，借物載情，寓理于形，極具內(nèi)質(zhì)和張力，充分構(gòu)筑了全詩的沉郁悲慨、深沉豐沛的思想和感情的內(nèi)蘊和獨特的詩美空間。本詩一襲食指詩的一貫的藝術(shù)風(fēng)格，悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是一曲頑強(qiáng)奮進(jìn)的生命之歌！
《相信未來》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識與技能：學(xué)生能夠理解并背誦《相信未來》這首詩歌，掌握詩歌的基本結(jié)構(gòu)和意象分析方法，識別并解析詩歌中的象征與隱喻。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對未來生活的美好憧憬，培養(yǎng)學(xué)生面對困難時的樂觀態(tài)度和堅韌不拔的精神，樹立正確的價值觀和人生觀。
教學(xué)重難點：
重點：理解詩歌中“相信未來”的深刻含義，感受詩人積極向上的生活態(tài)度。
難點：分析詩歌中的象征與隱喻，理解其在表達(dá)主題中的作用，并嘗試運用所學(xué)進(jìn)行簡單創(chuàng)作。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（包含詩歌原文、配樂朗誦、相關(guān)圖片或視頻）
分組材料（討論問題卡片、創(chuàng)作紙筆）
預(yù)習(xí)任務(wù)單（要求學(xué)生提前閱讀詩歌，初步感受詩歌情感）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
情境導(dǎo)入：播放一段關(guān)于“逆境中成長”的勵志視頻或講述一個成功人士在困難中堅持夢想的故事，引出主題“相信未來”。
引入課題：介紹《相信未來》的作者食指及其創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。
二、整體感知（10分鐘）
配樂朗誦：教師或播放名家的配樂朗誦，讓學(xué)生閉眼聆聽，整體感受詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。
初步討論：引導(dǎo)學(xué)生分享聽完朗誦后的初步感受，提出對詩歌主題的初步理解。
三、深入研讀（20分鐘）
1. 分段解讀：將詩歌分為幾個部分，逐段分析意象、修辭及情感變化。
意象分析：選取幾個典型意象（如“蜘蛛網(wǎng)”、“灰燼的余煙”等），引導(dǎo)學(xué)生分析其在詩中的象征意義。
修辭探討：識別并講解詩歌中的.比喻、排比等修辭手法，理解其在增強(qiáng)表達(dá)效果上的作用。
2. 小組討論：分組討論“為什么詩人選擇相信未來？這種信念對他及我們有何啟示？”鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考。
四、拓展延伸（15分鐘）
1. 角色扮演：選取詩歌中的幾個場景，讓學(xué)生分角色朗讀或表演，進(jìn)一步體驗詩歌中的情感與情境。
2. 創(chuàng)意寫作：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷或社會現(xiàn)象，以“我相信……”為開頭，創(chuàng)作一段文字或短詩，表達(dá)對未來生活的信念和期待。
五、總結(jié)提升（5分鐘）
情感升華：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲，強(qiáng)調(diào)“相信未來”的重要性，鼓勵學(xué)生在未來的道路上保持積極樂觀的心態(tài)。
寄語未來：教師以富有激情的語言結(jié)束課程，寄語學(xué)生勇敢追夢，相信未來。
六、作業(yè)布置
1. 完成一篇關(guān)于《相信未來》的讀后感，要求結(jié)合個人實際，談?wù)勗姼鑼ψ约旱膯l(fā)。
2. 搜集并閱讀其他表達(dá)“相信未來”主題的文學(xué)作品或文章，準(zhǔn)備在下次課上分享。
教學(xué)反思：
課后，教師應(yīng)及時收集學(xué)生反饋，評估教學(xué)效果，特別是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的效果進(jìn)行反思，以便在后續(xù)教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
《相信未來》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：學(xué)生能夠理解并背誦食指（郭路生）的詩歌《相信未來》，掌握詩歌中象征、反復(fù)等修辭手法的運用，以及如何通過詩歌表達(dá)堅定信念和樂觀精神。
過程與方法：通過朗讀、討論、分析等多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌的情感內(nèi)涵和意象美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對未來生活的積極向往和信心，培養(yǎng)學(xué)生面對困難和挑戰(zhàn)時保持樂觀、堅韌不拔的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點與難點：
教學(xué)重點：理解詩歌主題，把握作者通過具體意象傳達(dá)的“相信未來”的情感態(tài)度。
教學(xué)難點：深入分析詩歌中的象征意義，理解并感受詩歌的深層情感與哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（包含詩歌原文、背景介紹、配樂朗誦等）
學(xué)生預(yù)習(xí)材料：詩歌《相信未來》原文及作者簡介
分組討論問題卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段勵志視頻或講述一個逆境中堅持夢想最終成功的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“面對未知和困難，我們應(yīng)有的態(tài)度是什么？”
引出課題：介紹詩人食指及其創(chuàng)作背景，引出《相信未來》這首詩，激發(fā)學(xué)生興趣。
二、初讀感知（約10分鐘）
自由朗讀：學(xué)生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
教師范讀：教師配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、重音和停頓，進(jìn)一步體會詩歌情感。
初步感知：請幾位學(xué)生分享初讀感受，教師簡要總結(jié)。
三、精讀分析（約20分鐘）
分組討論：將學(xué)生分為小組，每組分配一個或多個問題（如：“詩歌中的哪些意象最能體現(xiàn)‘相信未來’的主題？”“你如何理解‘用美麗的雪花寫下：相信未來’這句話中的象征意義？”）進(jìn)行討論。
匯報交流：各小組派代表匯報討論結(jié)果，教師適時點評，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容。
教師講解：結(jié)合學(xué)生討論情況，教師系統(tǒng)講解詩歌中的`象征、反復(fù)等修辭手法，以及這些手法如何服務(wù)于詩歌主題的表達(dá)。
四、拓展延伸（約10分鐘）
情感共鳴：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或所見所聞，談?wù)勗谑裁辞闆r下需要“相信未來”，并分享自己的感受和體會。
創(chuàng)意寫作：鼓勵學(xué)生以“我的未來不是夢”為題，寫一段小短文或詩歌，表達(dá)自己對未來的信心和憧憬。
五、總結(jié)提升（約5分鐘）
課堂總結(jié)：回顧本課學(xué)習(xí)要點，強(qiáng)調(diào)“相信未來”的重要性及其對個人成長的意義。
情感升華：以一段鼓舞人心的話語結(jié)束本課，激勵學(xué)生無論面對何種困難，都要保持信念，勇敢前行。
六、作業(yè)布置
背誦并默寫《相信未來》全詩。
完成創(chuàng)意寫作作業(yè)，準(zhǔn)備在下次課上分享。
閱讀食指的其他詩歌，比較其主題與風(fēng)格的不同。
教學(xué)反思：
本課設(shè)計旨在通過《相信未來》這首詩的教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握詩歌鑒賞的基本方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會在逆境中堅持信念，相信未來。教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，通過多樣化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時，教師需靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
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