高一語文《鴻門宴》教學(xué)反思匯編
高一語文《鴻門宴》教學(xué)反思一
將《鴻門宴》的教學(xué)內(nèi)容定位為“揣摩人物動(dòng)作語言、品味《史記》寫作魅力”，同時(shí)采用課堂表演的教學(xué)手段，這對于我來說也許是一個(gè)稍覺冒險(xiǎn)的嘗試。因?yàn)榫瓦@篇課文而言，值得反復(fù)深入咀嚼的片段其實(shí)未必涉及足夠豐富的文言知識，這樣一來，在教學(xué)過程的實(shí)施中學(xué)生的實(shí)際所學(xué)就很可能會與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生錯(cuò)位。舉個(gè)例子來說，在鴻門宴中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：范增多次暗示項(xiàng)羽在宴席上擊殺劉邦，而項(xiàng)羽則“默然不應(yīng)”。就“默然不應(yīng)”這四個(gè)詞來說，它并沒有涉及什么復(fù)雜的文言知識，但是從揣摩人物神態(tài)心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。
我承認(rèn)在對這篇文章的教學(xué)內(nèi)容的確定上，我似乎太過迷戀于將文本的細(xì)節(jié)闡釋得精彩了。當(dāng)然，這樣的處理在面對學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的6班同學(xué)時(shí)并沒有太大問題。甚至正是因?yàn)檎n堂氣氛的活躍，同學(xué)們才能夠在輕松自主的心態(tài)中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決將文本落實(shí)為表演時(shí)的問題——包括細(xì)節(jié)揣摩和文言知識。在今天交上來的作業(yè)中，有同學(xué)是這么寫的：“今天當(dāng)我再看語文書的時(shí)候發(fā)現(xiàn)每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧。”可以看到，至少在這位同學(xué)身上，兩種教學(xué)目標(biāo)得到了相對的統(tǒng)一。我也相信，對于6班大多數(shù)同學(xué)來說，這兩個(gè)目標(biāo)是可以得到統(tǒng)一的——今天我在課堂上歸納課文的知識點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們對我所列出的題目都大聲地報(bào)出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節(jié)課時(shí)間來反復(fù)炒冷飯落實(shí)這些知識點(diǎn)有些不太值。
但是，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的定位在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對略差的4班就顯得很不妥當(dāng)了。在6班上的一節(jié)課堂表演課中，全班的大多數(shù)同學(xué)都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創(chuàng)意;而在4班的這堂課中，不必說只有寥寥十位同學(xué)參加表演，表演的時(shí)候也只是在簡單僵硬地復(fù)述課文，而復(fù)述的課文呢，又往往來自于手頭的某本參考書——也就是說，他們并沒有經(jīng)歷一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程。不僅如此，沒有參加表演的同學(xué)中有很多人因?yàn)椴槐乇硌�，在整個(gè)準(zhǔn)備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學(xué)根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務(wù)，甚至有很多同學(xué)在我準(zhǔn)備結(jié)束課文時(shí)連一個(gè)最簡單的文言詞語都不知其意。
盡管我在教學(xué)過程中不斷調(diào)整落點(diǎn)，力求使更多的同學(xué)參與對課文的學(xué)習(xí)，但是兩種教學(xué)目標(biāo)之間的錯(cuò)位、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際所學(xué)的錯(cuò)位在4班的這堂課中體現(xiàn)得至為明顯，這些錯(cuò)位的存在使得這節(jié)課在表面上看起來雖然還算熱鬧，但是事實(shí)上相當(dāng)失敗。這首先自然是我的責(zé)任。對于沒有養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的同學(xué)來，最需要在課堂上讓他們體會到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動(dòng)、活躍而展現(xiàn)出的個(gè)性解讀——沒有經(jīng)歷過文本閱讀過程的個(gè)性解讀即使再怎么精彩，也已經(jīng)使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了。
那么，是否有更好的解決方法呢?今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進(jìn)行了一番談話：
徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢?
孫：我也抓住“項(xiàng)王默然不應(yīng)”這句句子讓學(xué)生反復(fù)體會其中人物的神態(tài)心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。
徐：哦!是不是可以這樣理解：在談你對神態(tài)心理的理解的時(shí)候，你必須要從課文其他地方對人物的描寫中尋找相應(yīng)的依據(jù)，而以這些依據(jù)來串聯(lián)起整個(gè)人物、從而串聯(lián)起整篇課文?!
孫：是的。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了。
這是一個(gè)非常具有啟發(fā)性的思路!其實(shí)在前天6班的課中，我也在總結(jié)同學(xué)們的表演得失時(shí)提出過這樣一連串的問題：你認(rèn)為表演中哪些地方是不夠到位的?依照你的理解，哪些地方再可以進(jìn)一步完善?為什么你會這樣理解?你是從文章的哪些地方得出你的理解的?在那堂課中，同學(xué)們表現(xiàn)得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒有足夠的時(shí)間。然而現(xiàn)在我明白了：不是沒有時(shí)間，而是沒有找到合適的方法。我甚至有些后悔安排4班同學(xué)的這次課堂表演——盡管對于其中幾位學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)來說，喪失一個(gè)在表演中理解課文、展示自己的機(jī)會甚為可惜，但是就整個(gè)班級的學(xué)習(xí)狀況而言，我應(yīng)該花更多的時(shí)間來使學(xué)生仔細(xì)地經(jīng)歷一個(gè)閱讀的過程，只有在這個(gè)過程中，他們才能學(xué)到真正的語文知識。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)反思二
教學(xué)過程其實(shí)是教師知識細(xì)雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
(一)教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評論資料，對項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個(gè)對自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩;隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問題使我深刻地認(rèn)識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
(二)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過備課施教，我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的`傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生理解問題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_階，幫助學(xué)生登上知識的高峰;在授課時(shí)，對學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)來引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)反思三
教學(xué)過程其實(shí)是教師知識細(xì)雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
(一)教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評論資料，對項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個(gè)對自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩;隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問題使我深刻地認(rèn)識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
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