高一語文課《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思之一
《廉頗藺相如列傳》一課由于課文太長，串講時不免掛一漏萬，漸漸感到課堂氣氛有些沉悶，缺乏生氣，于是我想突破文言文疏通串講的模式，采用互動式教學(xué)，突出課文的史鑒意義和教化功能，盡可能上得活潑些，有趣些。我一開始便講述了紀(jì)曉嵐妙釋“老頭子”的故事，并相機(jī)導(dǎo)入課文：“紀(jì)曉嵐憑著自己的聰明才智和口舌之辯使自己免遭殺身之禍，而藺相如在力量懸殊的外交斗爭中僅靠聰明機(jī)智行嗎?”學(xué)生隨即就說：“還要靠勇敢。”在串講“澠池之會”一段時，我讓學(xué)生找出并朗讀最能表現(xiàn)藺相如思想性格的句子，讓學(xué)生用成語概括出藺相如的斗爭策略。學(xué)生的思維被激活了， 之后我嘗試讓學(xué)生翻譯 “負(fù)荊請罪”故事中的一些文句，在分析文言詞語對表現(xiàn)人物性格的作用之后，我有意讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，談?wù)勀愀矚g哪一個人物，并說明理由。學(xué)生中有的說喜歡藺相如，因?yàn)樗源缶譃橹�，忍辱�?fù)重，先國后私;有的說更喜歡廉頗，因?yàn)樗掠诟倪^，坦誠直率。我最后也談了自己的看法，并引用了古希臘哲學(xué)家德謨克里特的名言(“對可恥行為的.追悔就是對生命的拯救”),告誡同學(xué)要正確對待自己的錯誤，樹立寬廣博大的胸懷。學(xué)生既掌握了一些文言詞語的意義和用法，又受到了古代先賢的人格熏陶，獲益匪淺。
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思之二
高一學(xué)生應(yīng)該說已經(jīng)積累了一些文言知識，對于一些文言知識有了一定的自我學(xué)習(xí)能力。有一部分學(xué)生原來文言文基礎(chǔ)就比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣也相對濃厚，就比較容易地能夠在課堂上跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，但是也有一些同學(xué)由于原來學(xué)習(xí)文言文的時候就不夠認(rèn)真，而且學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。這就得強(qiáng)調(diào)他們記筆記并且善于總結(jié)文言知識。在講授《廉頗藺相如列傳》一課時我在重點(diǎn)講解字詞句基礎(chǔ)知識的同時也注重對故事情節(jié)人物形象的分析，以加深學(xué)生對課文的理解。
由于這篇文章它故事性強(qiáng)，大部分句子也相對淺顯易懂，學(xué)生完全可以通過課下預(yù)習(xí)弄懂大意，對于一些典型的詞類活用等語法現(xiàn)象也能夠總結(jié)。通過上課情況來看，學(xué)生預(yù)習(xí)情況良好，文章思路把握準(zhǔn)確。能夠踴躍提出自己的疑惑或是幫助其他同學(xué)解疑。問題是在上課的過程中對字詞的講解突出了重點(diǎn)，課下應(yīng)該在學(xué)生總結(jié)之后，教師在加以集中指導(dǎo)。
在賞析過程當(dāng)中這節(jié)課主要抓住人物形象的分析來進(jìn)行。以問題引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生理解司馬遷刻畫人物的方法�？傊@篇文章應(yīng)該是文言基礎(chǔ)知識與賞析并重，忽略了哪一頭都不能算是成功的教學(xué)。
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思之三
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有種種誘因或手段，成就動機(jī)則是普遍的、有效的一種。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，體驗(yàn)成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)中。而學(xué)生參與課堂越充分越有利于學(xué)生透徹理解、認(rèn)識教學(xué)問題，掌握個中的變化規(guī)律和產(chǎn)生原因，提高學(xué)習(xí)的效率。
在處理古文教學(xué)時，改變了以往教師講翻譯、重點(diǎn)的做法，而開展了一個“我來當(dāng)老師”的活動。我聯(lián)系第一單元人物傳記，選擇了《廉頗藺相如列傳》作為第一篇講授的古文�；顒釉O(shè)計(jì)分三個層次：第一個層次屬于過關(guān)性質(zhì)，要求每一組的同學(xué)都要把本文出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義等，找出來做好歸納，利用參考書，同學(xué)之間互相合作，同學(xué)們基本上能達(dá)到這個層次能力要求; 第二個層次屬于提升階段，要求學(xué)生能就文中的一些相關(guān)知識點(diǎn)有所拓展，比如《廉頗藺相如列傳》，有些同學(xué)提到了當(dāng)時的歷史背景：合縱和連衡，有些同學(xué)提到了古代的官職級別，這個層次需要同學(xué)在課外查找相關(guān)資料，于是這個任務(wù)就落在了某些同學(xué)身上 ，這個層次開始出現(xiàn)了區(qū)分度，有的小組能夠找到拓展，提出問題，有些小組則毫無建樹;第三個層次，要求學(xué)生能寫出這篇文章的感想，如“凡事要以大局為重，以國家利益為重”、“多一點(diǎn)寬容忍讓”，需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這個層次提出了寫作的要求，能達(dá)到要求的小組又減少了1/3左右。能力要求越來越高，能出色完成任務(wù)的同學(xué)越來越少。
根據(jù)我的觀察以及學(xué)生課后感言(寫感言也是常規(guī)做法，每完成一篇課文，都要求學(xué)生反思這篇課文的收獲與不足)分析，沒能達(dá)到第二和第三層次的同學(xué)都能有所收獲。第一次進(jìn)行活動時學(xué)生不敢放開手腳，缺乏自信，總想從老師身上得到答案，但是在第二次進(jìn)行時，活動順暢很多，學(xué)生基本上都能明確分工，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)的成就感。類似這樣的活動耗時基本上是3-3.5課時。好像花費(fèi)了大量的時間，但其實(shí)是讓各個層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在活動中不僅是在學(xué)習(xí)語文，更是在體驗(yàn)生活，形成能力。
這樣的操作，是行之有效的。我個人如是認(rèn)為。
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