文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思?3篇

　　《燭之武退秦師》教學(xué)反思1

　　1、文言文教學(xué)落實(shí)到字是本文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)歸納和重點(diǎn)字詞句的理解有助學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的疏理與積累。同時(shí)，高考對(duì)文言文的考點(diǎn)的設(shè)置也未離開(kāi)這一點(diǎn)，本課對(duì)這一知識(shí)落實(shí)較好。本課安排內(nèi)容較少，但容量較大，在實(shí)際操作中忽視接受較慢的學(xué)生、未預(yù)習(xí)的學(xué)生，在拓展中無(wú)所事事，因此還要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的步驟與方法。

　　2、本著“一課一得”教學(xué)目的，在基礎(chǔ)知識(shí)方面著重積累文言知識(shí)，對(duì)人物形象把握方面注重在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析，使人物形象更加豐富。但忽視了對(duì)燭之武說(shuō)辯藝術(shù)的分析，課后思考也只安排學(xué)生自己去完成，沒(méi)有作深入探究。

　　3、教學(xué)中采用了“先學(xué)后教”的步驟，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但對(duì)“先學(xué)”的方法指導(dǎo)還要加強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑能力也要加強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容要多問(wèn)幾個(gè)為什么，并依據(jù)文本內(nèi)容和聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)反思2

　　本課按計(jì)劃三課時(shí)教完了，最后部分“敘事特點(diǎn)”還是匆匆收尾。在上本課之前，我看了由北京八一中學(xué)王建穩(wěn)老師執(zhí)教的教學(xué)錄象，感受了王老師駕輕就熟、舉重若輕的教學(xué)藝術(shù)，特別欣賞她設(shè)計(jì)的教學(xué)版塊，安排合理、銜接巧妙，而知識(shí)和能力兩大目標(biāo)都得到了很好的貫徹，也充分體現(xiàn)了新課改“學(xué)生為主體，教師為輔助”、“把課堂還給學(xué)生”的理念。我后來(lái)又看了一遍，并詳細(xì)做了教學(xué)實(shí)錄，不忍割“愛(ài)”，于是自己上課時(shí)干脆“拿來(lái)”。當(dāng)然，本班非彼班，我也清楚，拿來(lái)自己的班上課不很合適，但總想嘗試一下。教學(xué)版塊采用王老師的，不合適的地方隨機(jī)作些調(diào)整，當(dāng)初是這樣設(shè)想的。

　　課上完了，教學(xué)效果很一般甚或不好，我認(rèn)為沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種重視課前預(yù)習(xí)、重視課堂啟發(fā)、重視課堂討論的教學(xué)方式真是不適合在基礎(chǔ)差的班采用。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)有限，就教不動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)性差。學(xué)生太習(xí)慣于接受現(xiàn)成的灌輸，不習(xí)慣自己思考和展開(kāi)討論。一些問(wèn)題難以有效展開(kāi)，只好由學(xué)生討論改為教師的講解，又不得不回到老路。而文言詞句沒(méi)有細(xì)講，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，板書(shū)又少，我懷疑，學(xué)生不但沒(méi)學(xué)會(huì)思考，恐怕連基礎(chǔ)的東西也丟了。

　　由此，我深刻體會(huì)到，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)一定要考慮教學(xué)對(duì)象，只有適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)才能是有效的教學(xué)。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)反思3

　　今年，我們高一語(yǔ)文教學(xué)打破常規(guī)思路，從文言文著手，開(kāi)始了我們新學(xué)年的教學(xué)安排，主要目的是想把初高中的教學(xué)有效地聯(lián)系起來(lái)。之所以一開(kāi)始就選擇文言文，是覺(jué)得初中語(yǔ)文在教學(xué)上沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法進(jìn)行落實(shí)。這使得我們高中的語(yǔ)文教學(xué)很被動(dòng)，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)的縱深開(kāi)展。

　　正式上課近十六天來(lái)，我們已經(jīng)完成了《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》的`教學(xué)�？傮w上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)高中文言文教學(xué)的內(nèi)容和方式有了大致的把握，基本的知識(shí)點(diǎn)和文言語(yǔ)法都有了接觸。這也就為《燭之武退秦師》的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　今天，在教科處老師的安排下，我講了一次公開(kāi)課，受益匪淺。在各位老師評(píng)課之后，我重新審視了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，其中存在著很多不足之處。這些不足是自己這一階段教學(xué)中不曾注意的，更應(yīng)該是日后需要努力改進(jìn)的地方。

　　為了更加細(xì)致地分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我先把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)列出。如下:

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì):

　　1、以“秦晉之好”這一成語(yǔ)導(dǎo)入。(板書(shū)課題和出處)

　　2、出示教學(xué)目標(biāo)

　　3、按照教學(xué)目標(biāo)，借助《燭之武退秦師》學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)《左傳》的相關(guān)知識(shí);了解本文背景故事

　　4、播放朗讀錄音，訂正字詞。

　　5、讓生齊讀文章，概括本文的故事情節(jié)

　　6、共同來(lái)學(xué)習(xí)本文的文言知識(shí)(重點(diǎn)句子請(qǐng)同學(xué)們來(lái)翻譯)

　　在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在著諸多的不足，這些嚴(yán)重影響了整堂課的生成效果。其一，總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)還不是特別優(yōu)化，主要表現(xiàn)在錄音的播放和生朗讀環(huán)節(jié)的搭配上。怎樣讓生的朗讀和錄音播放有機(jī)地融合起來(lái)，如何激發(fā)學(xué)生想讀的欲望，使生能夠體會(huì)到文言文所帶給心靈的美。這是我在教學(xué)之前沒(méi)有解決的。其二，在教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)上還存在很多漏洞(文章后邊附有本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo))，形式化太明顯，實(shí)質(zhì)性不強(qiáng)，不能夠?qū)⒈菊n的知識(shí)內(nèi)容予以量化，語(yǔ)言的運(yùn)用上還存在著諸多的不準(zhǔn)確。其三，在第六個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)上存在著難以把握的因素。由于學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，對(duì)文章的大致內(nèi)容都沒(méi)有了解，更談不上對(duì)文章有一個(gè)比較明了的把握。這對(duì)最后這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展制約太大，課堂效率也就大打折扣了。其四，缺少朗讀環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的。

　　教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)上，也有很多地方做的不是很到位，或者說(shuō)做的不準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，我所找的錄音是新課改之前的課本錄音，在朗讀上不僅沒(méi)有達(dá)到校對(duì)字音的目的，反而給學(xué)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，錄音范讀所預(yù)設(shè)的效果不僅沒(méi)有達(dá)到，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些不利的影響。這一教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是無(wú)意義的、負(fù)面的。其二，在本文情節(jié)概括上，我沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，只是按照個(gè)人意愿來(lái)讓生描述，完全忽略了文章短小這一問(wèn)題。更不應(yīng)該的是在學(xué)生概括完后，我又贅述了一遍。這一過(guò)程是可以略掉的。其三，點(diǎn)評(píng)上不恰當(dāng)。有這樣一個(gè)細(xì)節(jié):我讓學(xué)生翻譯某個(gè)句子，學(xué)生很準(zhǔn)確地譯了出來(lái)，我卻沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)，反而問(wèn)全班同學(xué)他翻譯的準(zhǔn)不準(zhǔn)確。上邊的這個(gè)點(diǎn)評(píng)是很不恰當(dāng)?shù)模�不僅打擊了回答問(wèn)題的同學(xué)，也使其他同學(xué)的思路走上了錯(cuò)誤的軌道。其四，在教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧上，忽視了學(xué)生的主體地位。比如我在回顧荊軻如何將樊于期說(shuō)服自刎時(shí)，主要目的是想將它和燭之武說(shuō)退秦穆公對(duì)照起來(lái)，在這個(gè)地方我大膽的提出了說(shuō)客“三步走戰(zhàn)略”。這一過(guò)程完全是自己完成的，學(xué)生們有說(shuō)的愿望，我卻沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)。這樣就造成了部分學(xué)生不去動(dòng)腦筋，教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其五，在講課過(guò)程中語(yǔ)言不是太精煉，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。其六，在進(jìn)行課文環(huán)節(jié)上，沒(méi)有留出1-2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去消化吸收，這也就降低了課堂效率。課上留給學(xué)生鞏固的時(shí)間是很有必要的，而且是必須的。其七，板書(shū)的書(shū)寫(xiě)還不是很規(guī)范，沒(méi)有將自己預(yù)設(shè)的板書(shū)落實(shí)到黑板上。

　　從這次講課的情況來(lái)看，我還有很多很多的問(wèn)題需要去解決。我要爭(zhēng)取把每一節(jié)課都當(dāng)作公開(kāi)課、精品課來(lái)準(zhǔn)備，把功夫用在平時(shí)。盡最大的努力來(lái)夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭(zhēng)取最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來(lái)。

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