戴望舒《雨巷》教后反思

　　《雨巷》教后反思之一

　　我覺(jué)得我最大的特點(diǎn)在于挖掘文本的時(shí)候，有一個(gè)強(qiáng)烈要求獨(dú)立的自我存在。反復(fù)讀文本，以獲得自己對(duì)文本的真切感受，這很重要。主要思路是自己的，這個(gè)課上起來(lái)就游刃有余了。主要思路出來(lái)以后，再參考一下網(wǎng)絡(luò)資料，完善一些細(xì)節(jié)的東西。

　　《雨巷》前面有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是“以文解文”，用文字本身讓學(xué)生感受丁香姑娘的意象，感受江南小巷的情景。這個(gè)東西不是我的，是來(lái)鳳華老師08年暑期培訓(xùn)的示范課的東西，我們都看過(guò)了。我在備課的時(shí)候極力想超越他，但是我發(fā)現(xiàn)做不到。這個(gè)環(huán)節(jié)的高明之處就在于，減少視覺(jué)的直接感受，讓學(xué)生體味文字本身的魅力，我覺(jué)得不能再弄什么花招了，就這樣吧。絞盡腦汁之后，我不得不借鑒了他的東西。我當(dāng)時(shí)很苦惱，因?yàn)閯e人的東西再好也是別人的。你模仿他，他模仿你，最后都丟掉了自己，這是一種現(xiàn)代人的通病。但是這個(gè)環(huán)節(jié)上我沒(méi)有辦法，我只好在細(xì)節(jié)上做了一些變化，比如丁香意象這個(gè)地方，讓學(xué)生聯(lián)想美麗的容易消逝的東西，這個(gè)想法得到了學(xué)校教科室張主任的肯定。比如讓學(xué)生讀江南小巷的文字，而不是教師讀。所幸的是正式上課那次，那個(gè)女生讀得聲情并茂，效果很好。

　　挖掘文本，必須體現(xiàn)強(qiáng)烈的自我意識(shí)。要么深刻，要么新穎，最好兼而有之�！队晗铩芬徽n我最滿意的地方在于對(duì)“憂傷美”的挖掘。我在讀這個(gè)詩(shī)歌的時(shí)候，心變得很平靜。于是我設(shè)身處地地從戴望舒的角度考慮，那是一個(gè)怎么樣的人才能夠?qū)懗鲞@樣平靜的詩(shī)?特別是在當(dāng)時(shí)黑暗的時(shí)代背景下。而作者是依靠什么東西傳達(dá)出自己的平靜和從容?在這首詩(shī)里最主要的就是它的節(jié)奏，復(fù)沓句式的運(yùn)用。而憂傷美的`更高明之處在于感情的拿捏。所謂“克己復(fù)禮”，“發(fā)乎情，止乎禮”都體現(xiàn)了儒家克制自己的感情，哀而不傷，留一點(diǎn)希望，留一抹亮色的創(chuàng)作理念。這在杜甫的詩(shī)歌里體現(xiàn)得比較明顯�！队晗铩芬辉�(shī)，融合了中國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)和西方象征主義的手法，這正是文本的獨(dú)到之處。再結(jié)合單元話題“美的真諦”，我更加確認(rèn)這一課的教學(xué)方向，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)憂傷美。

　　必須走在于別人不同的路上。與眾不同比出類拔萃重要，尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域，沒(méi)有了創(chuàng)新就沒(méi)有了生命。語(yǔ)文教學(xué)是一種藝術(shù)，不是技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候，不能盲目借鑒拼湊教參上的網(wǎng)絡(luò)上的東西，一定要體現(xiàn)自己的求新、求異的精神。

　　這堂課沒(méi)有人提出質(zhì)疑，是最大的遺憾。因?yàn)檫@首詩(shī)以高中生的水平，初讀是很難讀出美感的。大膽提出質(zhì)疑，方能在課堂上形成觀點(diǎn)的碰撞。學(xué)生知道優(yōu)質(zhì)課要配合老師講，所以總是順著教師的思路發(fā)言，課堂顯得太順利了一些。如果是家常課，相信會(huì)有學(xué)生提出疑問(wèn)的。

　　《雨巷》教后反思之二

　　戴望舒的《雨巷》是表面上言情，寫(xiě)思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌，是一幅寫(xiě)意畫(huà)，是詩(shī)人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。

　　在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛。

　　果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。

　　此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用�？墒俏业倪@節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。

　　接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

　　在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

　　羅生布拉特曾說(shuō):“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

　　緊接著共同探究三個(gè)問(wèn)題:“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?”詩(shī)中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會(huì)面影。詩(shī)中那個(gè)"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫(xiě)照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?

　　自此，學(xué)生豁然明白。

　　我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū):語(yǔ)言過(guò)于唯美化，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我是在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

　　另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如:“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”

　　記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是我并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。

　　在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

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