《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-03-23 13:30:49 煒亮高一上冊(cè) 我要投稿

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《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）

　　作為一名教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�、佟⒅R(shí)目標(biāo)：能掌握詩(shī)中陌生的字詞，同時(shí)能熟練地背誦整首詩(shī)。

　�、�、能力目標(biāo)：體會(huì)雄渾闊大的秋的意境，能夠運(yùn)用一些意象來(lái)摹寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)來(lái)表現(xiàn)自己的情感提高形象思維能力。

　�、�、情感目標(biāo)：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時(shí)了解毛澤東為了國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�、�、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中的主要意象，通過(guò)閱讀，能夠體會(huì)詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詩(shī)句。

　　②、教學(xué)難點(diǎn)：抓住作者內(nèi)心的情感，同時(shí)把握作者是怎樣運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)體現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)和革命情懷的。

　　三、教學(xué)方法

　　①、朗誦法

　�、�、合作探究法

　　③、提問(wèn)法

　　四、課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�、�、導(dǎo)入新課

　　一提到深秋，人們往往想到的就是秋天的蕭瑟。如戰(zhàn)國(guó)楚宋玉《九辯》：悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰。三國(guó)魏曹丕《燕歌行》：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。杜甫《登高》：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)�！� 柳永《雨霖鈴》：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”如被尊為秋思之祖的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。描繪了一幅秋郊黃昏圖，渲染了悲涼的氣氛，表現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情。但也有人發(fā)出不同的聲音。唐劉禹錫《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝、晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄” 作者另辟蹊徑，一反文人悲秋的傷感情調(diào)，贊秋氣、吟秋色，喚起人們沖破云霄凌空直上的勇氣；更表現(xiàn)出詩(shī)人寬廣的胸懷和積極向上的精神。

　　多少年后，有位詩(shī)人在長(zhǎng)沙奏出了同樣的一首秋之壯歌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》，讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟他對(duì)秋的所思、所想，感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　�、�、介紹作者生平及其著作和寫(xiě)作此詩(shī)的社會(huì)背景

　　毛澤東（1893年12月26日—1976年9月9日），字潤(rùn)之（原作詠芝，后改潤(rùn)芝），筆名子任。湖南湘潭人。中國(guó)革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩(shī)人，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)袖，毛澤東思想的主要?jiǎng)?chuàng)立者。從1949年到1976年，毛澤東是中華人民共和國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)人。他對(duì)馬克思列寧主義的發(fā)展、軍事理論的貢獻(xiàn)以及對(duì)共產(chǎn)黨的理論貢獻(xiàn)被稱(chēng)為毛澤東思想。毛澤東擔(dān)任過(guò)的主要職務(wù)幾乎全部稱(chēng)為「主席」，所以被尊稱(chēng)為毛主席。毛澤東被視為現(xiàn)代世界歷史中最重要的人物之一，《時(shí)代》雜志將他評(píng)為20世紀(jì)最具影響100人之一。

　　主要作品

　　《毛澤東選集》：毛澤東的主要著作集。

　　《毛澤東文集》：中共中央文獻(xiàn)研究室編，人民出版社1993年起陸續(xù)出版�！睹珴蓶|文集》編入《毛澤東選集》以外的毛澤東重要文稿。

　　《毛澤東詩(shī)詞》：毛澤東創(chuàng)作的舊體詩(shī)詞作品

　　寫(xiě)作此詩(shī)的背景：一九二五年，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)高漲，革命的發(fā)展勢(shì)頭異常迅猛。震驚世界的『五四運(yùn)動(dòng)』和省港大罷工也遍及十幾個(gè)省，各種形式的反帝反封建斗爭(zhēng)正風(fēng)起云涌地開(kāi)展著。這時(shí)候，一方面是工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)在蓬勃發(fā)展，另一方面是反動(dòng)勢(shì)力為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命力量進(jìn)行瘋狂的鎮(zhèn)壓。那么中華民族的命運(yùn)將走向何方，是繼續(xù)維護(hù)黑暗衰退的反動(dòng)統(tǒng)治，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛進(jìn)步，誰(shuí)將成為主宰發(fā)展方面的力量，這些問(wèn)題成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　長(zhǎng)沙是湖南的省會(huì)，是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方，一九二五年二月他從上�；睾祥_(kāi)展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，八月從韶山到長(zhǎng)沙，九月前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙逗留期間重游橘子洲，面對(duì)湘江上美麗動(dòng)人的自然秋景，聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，便以『長(zhǎng)沙』為題寫(xiě)下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)力量是用馬列主義武裝起來(lái)的中國(guó)共產(chǎn)黨

　�、邸⒗收b詩(shī)歌

　　讓同學(xué)們有感情地朗誦此詩(shī)，同時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)诶收b此詩(shī)的同時(shí)，思考一個(gè)問(wèn)題，除了今天我們要學(xué)習(xí)的《沁園春、長(zhǎng)沙》外，你們還知道毛澤東那些著名詩(shī)歌？”下面我起大家開(kāi)始朗誦。第一次讀：

　　“獨(dú)立寒秋，湘江北去，~~~~~~~

　　~~~~~~~~

　　現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)朗誦完了，就回答一下我剛才提出的問(wèn)題，有哪位同學(xué)知道？~~~~~~~~~~

　　除了《沁園春、長(zhǎng)沙》外，毛澤東的詩(shī)歌還有很多，最著名的有《沁園春、雪》，下面請(qǐng)同學(xué)們和我一起背誦一下這首詩(shī)

　　沁園春雪

　　北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

　　望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；

　　大河上下，頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

　　須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

　　惜秦皇漢武，略輸文采；

　　唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

　　一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

　　俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝？

　�、堋⒄w感知

　　同學(xué)們已經(jīng)誦讀了《沁園春、長(zhǎng)沙》這首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下讀了這首詩(shī)的整體感受？他和我們剛才背誦的《沁園春、雪》在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？

　　明確：這首詩(shī)是寫(xiě)秋景，但并沒(méi)有流露出秋天的悲涼，而是寫(xiě)得雄渾有力，有一種豪邁之感，他和《沁園春、雪》相應(yīng)位置結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同，都寫(xiě)得曠達(dá)疏放，豪邁悲壯。

　　⑤、質(zhì)疑討論，合作探究，老師講解

　　同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們來(lái)解說(shuō)這篇文章，首先沁園春，長(zhǎng)沙分別是什么？沁園春是一種詞牌名，那么什么是詞呢！詞，是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”

　　詞牌與內(nèi)容沒(méi)有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売伞Ｈ绫驹~的長(zhǎng)沙級(jí)是小標(biāo)題。

　　詞又稱(chēng)曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余，是配合宴樂(lè)樂(lè)曲而填寫(xiě)的歌詩(shī)。詩(shī)和詞都屬于韻文的范圍，但詩(shī)只供吟詠，詞則入樂(lè)而歌唱。詞是詩(shī)的別體，它最初是配音樂(lè)唱的。詞的特點(diǎn)在于它是長(zhǎng)短句，詞牌詩(shī)詞的調(diào)子的名稱(chēng)不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字?jǐn)?shù)、平仄上都有規(guī)定。

　　詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。

　　詞的流派分為豪放派、婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格。豪放派代表作家有蘇軾、辛棄疾等。婉約派代表作家有柳永、秦觀、李清照等。

　　第二次讀：找出本詞中自己不認(rèn)識(shí)或陌生的字詞，其中有（橘、舸、遒、遏）分別給它們注音。

　　第三次讀課文（讀上闋）：劃分本詞的層次，上闋可分為三層。

　　第一層從開(kāi)始到哪里？講述了什么？ “寒秋”怎樣理解？

　　明確：從開(kāi)始到橘子洲頭，交待了時(shí)間、地點(diǎn)、人物�！昂铩奔礊樯钋�。

　　第二層從萬(wàn)山紅遍到萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。寫(xiě)由“看”字看到的秋景。

　　明確：（萬(wàn)）山 ———— 紅（遍）

　�。▽樱┝� ————（盡）染

　�。┙� ———— 碧（透）綠色給人以活力

　　（百）舸 ————（爭(zhēng)）流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力

　　鷹 ———— 擊長(zhǎng)空

　　魚(yú) ———— 翔淺底

　　討論：寫(xiě)“看”的這幾句詞視角變換和寫(xiě)景順序有什么特色？

　　山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）

　　江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）

　　天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）

　　水底：魚(yú)翔淺底（近觀）

　　第三層從“悵寥廓”到“誰(shuí)主沉浮”，提出誰(shuí)主沉浮的感慨。

　　體會(huì)“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”的豐富含義。 “悵”字表明作者怎樣的心情？

　　“悵”并非作者心情不好，而是包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻如此沉悶黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，俯仰天地，悵望廣闊的.宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問(wèn)蒼茫大地：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯？

　　那么“主沉浮”的深層含義是什么呢？是由于當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命進(jìn)行瘋狂的壓迫，詩(shī)人不得不發(fā)出“ 誰(shuí)主沉浮”的感慨。這表明了以天下為己任，憂國(guó)憂民的廣闊崇高的心境，同時(shí)表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代偉大的抱負(fù)。

　　第一課時(shí)完成，請(qǐng)同學(xué)們回去背誦這首詞和詩(shī)人的另一首詞《沁園春雪》

　　第二課時(shí)

　　復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步地了解了毛澤東的《沁園春、長(zhǎng)沙》，我們介紹了毛澤東的生平及其著作，還簡(jiǎn)單的分析了詞的上闋，下面我們就接著來(lái)學(xué)習(xí)這首詞的下闋。

　　首先讓同學(xué)們讀一下下闋，然后思考一個(gè)問(wèn)題，上闋和下闋有什么聯(lián)系？

　　總結(jié)明確：上闋寫(xiě)今日之游，眼前之景，指出問(wèn)題，引起回憶。下闋寫(xiě)昔日之游，憶過(guò)去崢嶸歲月，回答上闋提出的問(wèn)題。

　　那么“同學(xué)少年“時(shí)怎樣的意境呢？

　　“風(fēng)華正茂”——青春年少，才華橫溢

　　“書(shū)生意氣，揮斥方遒”——熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。

　　“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”——激昂慷慨，奮筆疾書(shū)；關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，針砭時(shí)弊，宣傳真理。

　　“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”——蔑視官僚軍閥，救國(guó)救民，敢于斗爭(zhēng)。

　　總結(jié)：寫(xiě)出了“同學(xué)少年”的精神面貌、戰(zhàn)斗風(fēng)姿和高尚志趣。

　　鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

　　提示：氣魄大！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東的青年時(shí)代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！

　　小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

　　小結(jié)：歸納一下這首詞的主題是什么？

　　明確：本詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　【學(xué)習(xí)目的】

　　1、感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　2、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對(duì)情感內(nèi)涵的把握和理解。

　　3、品味詞的語(yǔ)言和意境，了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　詩(shī)詞朗讀，賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現(xiàn)力，感受作者的情懷。

　　【建議課時(shí)】

　　1.5課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　一、板塊學(xué)習(xí)方法介紹（結(jié)合人文主題）

　　1、說(shuō)說(shuō)：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。（引入寫(xiě)作與閱讀的結(jié)合）

　　2、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節(jié)奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。

　　3、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。（品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、思想）

　　4、寫(xiě)寫(xiě)：拓展鑒賞。

　　二、品讀課文

　　1、說(shuō)說(shuō)：

　　⑴同學(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門(mén)檻，今天老師想問(wèn)問(wèn)大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)你的理想？

　�。▽W(xué)生自由表達(dá)）

　�、平涣骱螅處燑c(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡(jiǎn)潔的一句話或幾句話。但老師想問(wèn)問(wèn)你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想，形象地表達(dá)自己的理想？

　　⑶導(dǎo)入課文：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么？又是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩(shī)意地表達(dá)自己的雄心壯志？讓我們一起來(lái)感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫(xiě)作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　�、盼覀兿葋�(lái)讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來(lái)交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語(yǔ)氣，劃分節(jié)奏，讀出重音。

　�。ń涣鞒踝x的感受，請(qǐng)學(xué)生推薦學(xué)生來(lái)范讀，探討該詞的朗讀處理。）

　�、茖ⅰ肚邎@春·雪》與課文對(duì)比讀（投影呈現(xiàn)《沁園春·雪》）。

　�、� 總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀來(lái)發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。

　�。ń涣骱笤倜鞔_：詞牌，題目，一般分為上片或稱(chēng)上闋和下片或稱(chēng)為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱(chēng)作詞為“填詞”。）

　　⑷ “詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎？

　　集體朗讀。

　　學(xué)生談對(duì)“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書(shū)法。

　�。鞔_：熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調(diào)昂揚(yáng)向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）

　　學(xué)生有氣勢(shì)地再讀。

　　三、賞析上片

　　1、教師范讀前三句。

　　2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

　�。ㄔ趯W(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝）

　　建議：讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達(dá)詩(shī)句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。

　　3、賞析毛澤東筆下的秋景。

　　具體步驟：

　�、抛寣W(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。

　�、茖W(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？

　�。ㄟ@里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）

　�、沁M(jìn)行想象力的訓(xùn)練：

　　雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵�！弊寣W(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：

　�、俟蠢招螒B(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。

　�、谌旧项伾喊押诎灼磷兂刹噬珶善�，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……

　�、凼巩�(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　�、茏尞�(huà)面更細(xì)致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……

　�、茸寣W(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

　　詩(shī)人立而觀景，借景抒情。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

　�。▽W(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）

　�、勺寣W(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì)毛澤東的不凡的人格：

　�、俦容^毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”。

　　②比較毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

　�、叟c古人描寫(xiě)秋的句子與毛澤東的詠秋詩(shī)相比較。（可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩(shī)句來(lái)比較，時(shí)間倉(cāng)促未能找好打上。）

　　讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。

　　四、賞析下片

　　在詞的上片，毛澤東同志通過(guò)寫(xiě)秋景傳達(dá)了自己內(nèi)心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來(lái)看看下片作者如何表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：

　　討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。

　　（明確：僅供參考）

　�、� “攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

　�、� “崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

　�、� “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。

　�、� “糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　�、� “中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

　　2、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

　�。ㄌ崾荆合肫淙藨浧涫拢覀兛吹降腵既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。）

　　（明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。）

　　3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運(yùn)的熱血青年。血?dú)夥絼�，壯志凌云，豪情萬(wàn)丈，在穿透80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請(qǐng)同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流：

　�、� “詩(shī)言志”，作者在文中是如何來(lái)抒寫(xiě)自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的？

　�、七\(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現(xiàn)它？

　�、沁\(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙（煉字煉句煉意）。

　　五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥

　　1、賞析寫(xiě)景：寫(xiě)景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。

　　2、分析敘事：人物做了什么；怎么做。（人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫(xiě)）

　　3、表達(dá)技巧的運(yùn)用；修辭手法的運(yùn)用；動(dòng)、名、形容詞的分析。

　　明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當(dāng)然，更是作者心有所動(dòng)，心有激情，胸懷天下，方能寫(xiě)出如此大氣的文字。

　　六、作業(yè)

　　寫(xiě)寫(xiě)你心中的理想。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言。（小提示：可以套用歌曲或詩(shī)詞。）

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　沁園春·長(zhǎng)沙

　　上闋雄奇壯觀之景以寫(xiě)景抒心中之情

　　下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神

　�。ㄕf(shuō)明：因時(shí)間比較倉(cāng)促，雜事繁多，教案有些地方不夠詳盡，望組內(nèi)老師諒解。也更相信，接下去的老師做的肯定比我更好。）

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

　�、诟惺苊珴蓶|博大的情懷和革命的壯志。

　　重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　�、倨肺兑庀螅形蛟~中闊大的境界。

　　②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性。

　　授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

　　一、導(dǎo)入

　　古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上

　　碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫(xiě)下《觀滄�！�。“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下�！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。(板書(shū)：題目、作者)

　　二、寫(xiě)作背景

　　毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五州運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫(huà)的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。

　　三、關(guān)于詞的知識(shí)。

　　1、定義：詞，又稱(chēng)長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱(chēng)為“詩(shī)余”。

　　2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

　　3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱(chēng)。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

　　4、詞的分類(lèi)：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫(xiě)山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

　　四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

　　1.聽(tīng)錄音，正音。舸　寥廓　崢嶸　稠遒　遏

　　五、賞析課文上闋：

　　請(qǐng)問(wèn)：上片描寫(xiě)了幾幅圖?請(qǐng)概述。

　　明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫(huà)的名稱(chēng))

　　1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

　　獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

　　(2)詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下?

　　明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。

　　詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

　　(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

　　明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的`氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!

　　聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫(xiě)的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

　　2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

　　(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?

　　明確：萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱(chēng)領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)

　　(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。

　　看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;

　　漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。

　　鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

　　現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚(yú))

　　(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?

　　明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔

　　萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫(xiě)出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì))。

　　層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

　　聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

　　漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

　　鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字?

　　明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。

　　魚(yú)翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢?

　　明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚(yú)好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

　　萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。(板書(shū)：競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的`概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問(wèn))是號(hào)召和呼喚。

　　(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣?

　　明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

　　這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

　　明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)

　　為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

　　明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?

　　A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)

　　明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

　　B:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

　　明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。(板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫(xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

　　寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書(shū)：景中寓情，情中顯志)

　　六、課堂小結(jié)。

　　上片寫(xiě)景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

　　七、作業(yè)：背誦全詞。

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　1、通過(guò)朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。

　　2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞景、情的崇高美。

　　二、過(guò)程與方法

　　1、感知作品內(nèi)容、感情，建立整體認(rèn)知。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對(duì)秋景的把握，感受詞的崇高美。

　　三、德育目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、以國(guó)家振興為己任的偉大情懷，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、把握詩(shī)詞內(nèi)容，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。

　　2、感悟詞人崇高的理想和開(kāi)闊的胸襟。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)�！苯裉煳覀兙蛠�(lái)欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長(zhǎng)沙》（板書(shū)課題）

　　二、整體感知課文

　　1、詞是一種具有音樂(lè)性的作品，很講究節(jié)奏、韻律，所以，只有誦讀出來(lái)才能感受詞的藝術(shù)境界，下面聽(tīng)錄音朗讀，整體感知此詞的藝術(shù)境界。

　　（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感？

　�。ㄉ┛犊ぐ�

　　2、學(xué)生放開(kāi)聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？

　　3、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　上片：寫(xiě)景下片：憶事

　　三、鑒賞課文

　　（一）賞析詞的上片

　　1、詞的前三句給我們透露哪些信息？

　�。▽W(xué)生朗讀，個(gè)別回答，老師總結(jié)）

　　交代觀景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)

　　2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？

　�。鞔_）山、林、水、船、鷹、魚(yú)

　　3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？

　�。▽W(xué)生回答，老師總結(jié)）色彩絢麗、生機(jī)勃勃

　　4、面對(duì)這樣的美景，你會(huì)想到什么？

　　（學(xué)生可能回答）對(duì)祖國(guó)河山的贊美

　　毛澤東又想到了什么？

　　明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國(guó)山河的廣闊、壯觀，尤為祖國(guó)命運(yùn)擔(dān)憂，從而有了深沉的思考—國(guó)家的命運(yùn)由誰(shuí)來(lái)主宰，抒發(fā)一種憂國(guó)憂民之情。

　�。ǘ┵p析詞的下片

　　1、對(duì)于“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，作者在下片是否做出回答？

　�。▽W(xué)生帶著問(wèn)題朗讀下片）

　　2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（PPT展示毛澤東在長(zhǎng)沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。）

　�。▽W(xué)生誦讀課文，結(jié)合詩(shī)句概括）評(píng)論國(guó)家大事；寫(xiě)文章抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理；和軍閥作斗爭(zhēng)。

　　3、從詩(shī)人對(duì)往事的.回憶中，我們看到一群怎樣的青年？

　　意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。

　　4、讀結(jié)尾三句，這表現(xiàn)了青年毛澤東和同學(xué)怎樣的氣概？作者借這一問(wèn)抒發(fā)了怎樣的感情？

　　明確：激流勇進(jìn)，一往無(wú)前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問(wèn)題。

　　5、學(xué)生朗讀下片，體會(huì)詞人的豪情壯志。

　　四、啟迪感悟

　　學(xué)完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？

　　五、小結(jié)（PPT展示）

　　六、（若還有時(shí)間）聽(tīng)錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　沁園春長(zhǎng)沙

　　上片：寫(xiě)景—絢麗多彩，生機(jī)勃勃

　　抒情—憂國(guó)憂民之情

　　下片：憶事—不平凡

　　懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭(zhēng)

　　抒情—以天下為己任的豪情壯志

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教材分析

　　本課是人教版高中語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)地單元的第一首詩(shī)歌。本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)運(yùn)用資料、圖片、聲音等形式，讓學(xué)生很好融入詩(shī)歌意境，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，努力使學(xué)生接受正確的人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀教育。

　　學(xué)情分析

　　高一是由初中到高中的過(guò)度時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨(dú)立思考和審美欣賞能力，在本詞學(xué)習(xí)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。其次此時(shí)的學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)不是特別強(qiáng)烈，應(yīng)注意引導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　教學(xué)目的

　　1.了解詞的一些基本常識(shí)。

　　2.熟讀全詩(shī)，把握詞的情感脈絡(luò)，品味其音樂(lè)美。

　　3、品味關(guān)健詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

　　4、背誦全詩(shī)，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。

　　2、領(lǐng)會(huì)毛澤東同志寬廣的胸襟和大無(wú)畏的革命樂(lè)觀精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、全詞的意象特征和品味個(gè)別字詞的作用。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、自古逢秋悲寂寥，同學(xué)們知道那些關(guān)于秋天的`詩(shī)歌？

　　學(xué)生自主發(fā)言。

　　2、我們仔細(xì)體會(huì)一下同學(xué)們總結(jié)的這些詩(shī)詞，發(fā)現(xiàn)大都是詩(shī)人抒發(fā)悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發(fā)感傷情懷�。∷晕覀冎馈氨笔乔锾斓囊粋€(gè)鮮明特征，然而毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》卻為我們描寫(xiě)了一幅生機(jī)盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風(fēng)景。

　　二、播放詞的朗誦，通過(guò)視聽(tīng)初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）

　　三、背景及作者簡(jiǎn)介。(播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”和“作者介紹”）

　　四、介紹關(guān)于詞和詞牌名的常識(shí)。（播放多媒體課件之二：關(guān)于詞的文體知識(shí)）

　　五、整體感知，疏清思路。

　　1、全班學(xué)生誦讀→教師點(diǎn)評(píng)→教師范讀

　　2、提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)這首詞描繪了幾幅圖？

　　明確：

　　四幅畫(huà)面：獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語(yǔ)言。

　　(一)獨(dú)立寒秋圖：

　　1、讓學(xué)生將開(kāi)頭三句詞的正常語(yǔ)序調(diào)整好，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意

　　明確：正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。大意為：在深秋時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。

　　2、分析“獨(dú)立”一詞。

　　明確："獨(dú)立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人，而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。

　�。ǘ┫娼锞皥D：

　　1、這一節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)字眼是哪個(gè)字？（看）

　　2、作者看到了哪些景物？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)

　　3、作者又是按照怎樣的順序來(lái)描繪的？

　　明確：山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）

　　江中：慢江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）

　　天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）

　　水底：魚(yú)翔淺底（俯視）

　　4、作者在描寫(xiě)這些景物時(shí)用了什么修辭方法？

　　明確：對(duì)比手法

　　顏色對(duì)比：萬(wàn)山紅遍與漫江碧透

　　動(dòng)靜對(duì)比：層林盡染與百舸爭(zhēng)流

　　動(dòng)作對(duì)比：鷹擊長(zhǎng)空與魚(yú)翔淺底

　　5、提問(wèn)：哪些詞用得好？并說(shuō)明理由。

　　明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯�。幌琛沃p快；競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。

　　6、詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫(huà)面？（要求學(xué)生展開(kāi)想象自己用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)）

　　7、此時(shí)，作者面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）

　　明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來(lái)，提出誰(shuí)是大地主宰的問(wèn)題：誰(shuí)主沉��？"悵"，寫(xiě)出詩(shī)人思緒萬(wàn)千，百感交集。這一問(wèn)也寫(xiě)出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　全班齊讀課文，簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容并進(jìn)入詞的下片學(xué)習(xí)。

　　（三）崢嶸歲月圖：

　　1、問(wèn)："攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

　　明確：起承接過(guò)渡作用。本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑�，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與"同學(xué)"一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及"同學(xué)少年"的回憶中，過(guò)渡自然。

　　2、"憶"的是何內(nèi)容？具體表現(xiàn)在哪些句子中？由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)？表現(xiàn)了何思想感情？

　　明確：憶的是往昔"崢嶸歲月"；具體表現(xiàn)在中間七句，由"恰"字統(tǒng)領(lǐng)。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。

　　（四）中流擊水圖：

　　1、學(xué)生品讀最后三句，然后想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。

　　2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？

　　明確：設(shè)問(wèn)結(jié)尾，采用了象征手法，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"誰(shuí)主沉浮"的問(wèn)題，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。

　　二、下片小結(jié)：

　　下片，作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)。作者先總寫(xiě)"崢嶸歲月稠"，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)，抒發(fā)了豪情壯志。

　　三、總結(jié)全文

　　現(xiàn)在我們完成了全詞的學(xué)習(xí)。詞的上闋寫(xiě)景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入，詩(shī)情得到了酣暢淋漓的表達(dá)。

　　縱觀全詞，上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思──誰(shuí)主沉��；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。下面讓我們隨著音樂(lè)畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地，再次深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦全詞，并寫(xiě)一篇200字左右的秋景作文。

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

　　2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

　　教學(xué)構(gòu)思：

　　通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導(dǎo)入

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、了解詞的有關(guān)知識(shí)

　　四、誦讀詩(shī)歌，整體感知

　　1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重緩急。）

　　2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽(tīng)朗讀錄音。

　　3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。

　　4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容，用一句話概括。

　�、诶首x。

　　2、導(dǎo)入。毛澤東詩(shī)詞體現(xiàn)了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀色彩。初中讀過(guò)的《沁園春·雪》是這樣，現(xiàn)在這篇《沁園春·長(zhǎng)沙》也是如此。我們要注意作品中寫(xiě)了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機(jī)地結(jié)合在一起的。

　　3、分析上闋。

　�、佟蔼�(dú)立寒秋，湘江北去，桔子洲頭�！秉c(diǎn)明了詞中表現(xiàn)的時(shí)令、地點(diǎn)和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調(diào)一下語(yǔ)序：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人來(lái)到桔子洲，面前的湘水向北流去�！�

　　難點(diǎn)是“獨(dú)立”一詞，須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開(kāi)韶山到長(zhǎng)沙”一語(yǔ)，這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目，所以“獨(dú)”自一人來(lái)到桔子洲。同時(shí)，“獨(dú)”字又與下闋的“百侶”相對(duì)，形獨(dú)而心不獨(dú)。開(kāi)篇“獨(dú)立寒秋”表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。

　�、凇翱慈f(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。”集中描繪了絢麗多彩、生機(jī)勃勃的秋景圖。用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領(lǐng)起，《沁園春·雪》中用“望”字領(lǐng)起，均稱(chēng)做一字領(lǐng)起。讀詞時(shí)要會(huì)找到這種字。

　　提問(wèn)：這段景物描寫(xiě)給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩(shī)詞的基調(diào)有何不同？（如“風(fēng)急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎？（如“色彩斑斕”“生機(jī)勃勃”“美不勝收”）

　　講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機(jī)的秋色圖。分別寫(xiě)了山、林、江、舸、鷹、魚(yú)，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬(wàn)、層、漫、百、長(zhǎng)、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠(yuǎn)、近、高、低等。最后由點(diǎn)到面，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，一個(gè)“競(jìng)”字更是充滿了生命的力量。本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會(huì)有不同的感受，表現(xiàn)在詩(shī)詞作品中也就不同了。“以我觀物，物皆著我之色彩，”王國(guó)維此論甚當(dāng)。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)、給人力量的美。

　�、邸皭澚卫�，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”此句提出了一個(gè)震天動(dòng)地的`巨大問(wèn)題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。

　　提問(wèn)：這句詩(shī)與前邊寫(xiě)秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問(wèn)題其中的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

　　講解：面對(duì)秋景和迷茫的大地，詩(shī)人不問(wèn)：“秋光正好，何日再游？”也中說(shuō)：“秋光雖美，隆冬將至�！眳s把“景”甩開(kāi)，一下子問(wèn)出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意表的問(wèn)題，自是不同凡響。這是由自然之理過(guò)渡到人事之理，其相通之點(diǎn)即是以?shī)^斗求生存。自然界中的萬(wàn)類(lèi)尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭(zhēng)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。這一發(fā)問(wèn)，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠(yuǎn)志向。

　　4、分析下闋。

　�、佟皵y來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠�！逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔�，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�

　　提問(wèn)：結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，說(shuō)說(shuō)詞的上下闋在內(nèi)容上有什么不同？（上闋往往寫(xiě)景，下闋往往敘事）這首詞符合這個(gè)規(guī)律嗎？

　　講解：“攜來(lái)百侶曾游”一句由寫(xiě)景到敘事，十分自然。應(yīng)注意與上闋首句比較，分別有一個(gè)表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨(dú)立”之“獨(dú)”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨(dú)”到“百”不僅引發(fā)了對(duì)往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對(duì)戰(zhàn)友的思念，而且表明了“獨(dú)立”而不孤單的`原因，正是詩(shī)人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時(shí)期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談?wù)撎煜�，探求革命道路。或撰文評(píng)論時(shí)政，或下鄉(xiāng)訪問(wèn)農(nóng)夫，或讀書(shū)尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。

　�、凇扒⊥瑢W(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！边@幾句便是對(duì)“崢嶸歲月稠”的展示。

　　提問(wèn)：上闋末尾“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰(shuí)”能主沉浮呢？（“同學(xué)少年”“百侶”）這些“同學(xué)少年”具有怎樣的特點(diǎn)？（年輕，富有才華，有熱情，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，敢于斗爭(zhēng)，蔑視反動(dòng)軍閥）

　　講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像。“同學(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書(shū)生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”表明他們對(duì)國(guó)事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì)的實(shí)踐；“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切反動(dòng)派的氣魄�？傊@幾句表明包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。

　�、邸霸浄竦街辛鲹羲�，浪遏飛舟？”似有力的問(wèn)句收束全篇。

　　提問(wèn)：“曾記否”是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)？（“百侶”“同學(xué)少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫(huà)？（啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充形象，發(fā)揮想象）

　　講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵(lì)，是對(duì)革命前途的展望。有人會(huì)問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。

　　5、總結(jié)全詞。

　　提問(wèn)：這首詞表現(xiàn)了青年時(shí)代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，全詞充滿了樂(lè)觀向上催人奮進(jìn)的情感和力量。但這種思想感情卻不是直接以說(shuō)教的形式出現(xiàn)的，讀過(guò)全詞之后，你對(duì)此有什么體會(huì)？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫(huà)面代替議論等）

　　講解：此詞上下闋分別通過(guò)寫(xiě)景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實(shí)、改造社會(huì)的宏大志向。上下闋末尾均用設(shè)問(wèn)句式，遙相呼應(yīng)，有問(wèn)有答，渾然一體。上下闋合起來(lái)，不難看出全詞的思路：獨(dú)自一人來(lái)到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，大自然的物類(lèi)都爭(zhēng)相過(guò)著自由的生活，更何況我們?nèi)祟?lèi)呢？此時(shí)一個(gè)問(wèn)題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì)的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當(dāng)年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會(huì)的重任，同伴們，投身到戰(zhàn)斗激流中去吧！但這個(gè)思路是用藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，這就是詩(shī)的特性，我們也要用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)。

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）

　　二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）

　　三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘舸遒遏

　　三、研習(xí)全文

　　1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物

　　寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問(wèn)題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景

　　（萬(wàn)）山——紅（遍）

　�。▽樱┝帧ūM）染

　�。┙蹋ㄍ福� 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭(zhēng)）流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力

　　鷹——擊長(zhǎng)空；魚(yú)——翔淺底

　　要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

　　練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)?動(dòng)詞，并說(shuō)明理由。

　　虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空

　　奔擊行嘯翔游鳴走排藏

　　3、用一句總結(jié)性的.話概述此秋景特征：

　　萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

　　4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？

　　小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

　　6、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。

　　明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。

　　四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。

　　與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。

　　望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽；

　　大河上下，頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

　　須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

　　惜秦皇漢武，略輸文采；

　　唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

　　一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

　　俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝？

　　問(wèn)題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？

　　明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。

　　雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

　　練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：

　　沁園春蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘�！�，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。

　　當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓�！�

　　詠蛙

　　獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”

　　六、小結(jié)、作業(yè)

　　江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。

　　請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國(guó)家的杰出締造者。同時(shí)他還是一位在文學(xué)書(shū)法領(lǐng)域有很深造詣的人，他一生釀愛(ài)古詩(shī)詞。他的一生，無(wú)論是在臨窗伏案時(shí)，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫(xiě)詩(shī)作詞。他不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。

　　教讀毛澤東的詩(shī)詞，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，認(rèn)真品評(píng)詩(shī)詞中壯美的意象，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩(shī)詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩(shī)誦詞由感性認(rèn)識(shí)階段上升為理性感悟階段。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　師：同學(xué)們一定看過(guò)毛澤東寫(xiě)的詩(shī)詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩(shī)言情，抒情達(dá)志，毛澤東也不例外�！肚邎@春·長(zhǎng)沙》這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。請(qǐng)大家首先看到課本注釋?zhuān)私鈱?xiě)作背景。開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語(yǔ)序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串連起來(lái)。請(qǐng)?jiān)囈辉�。在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去�！蔼�(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等？

　　生：不行。“獨(dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。

　　師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？

　　生：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語(yǔ)的。

　　師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里？

　　生：“萬(wàn)里霜天競(jìng)自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）

　　師：這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？請(qǐng)朗讀。（生讀）

　　“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫(xiě)景順序有何特色？

　　生：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠(yuǎn)眺）

　　師：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流――收回（近觀）

　　鷹擊長(zhǎng)空――仰視（高景）

　　魚(yú)翔淺底――俯察（低景）

　　真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？

　　生：慢點(diǎn)好。

　　師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維最美麗的花朵”。現(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花。

　　分四步：

　　一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……

　　二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……

　　三、“靜畫(huà)”變“動(dòng)畫(huà)”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔；游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　四、使畫(huà)面出現(xiàn)“特寫(xiě)鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……

　　在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺(jué)到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學(xué)生騁目馳懷）在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神？

　　生：染、擊、翔……

　　師：染：擬人手法。｜其實(shí)，古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么？

　　生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍“，大有燎原之勢(shì)。

　　師：“擊”改為“飛”好嗎？

　　生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。

　　師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔嗎？

　　生：“翔“寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　師：“淺底”說(shuō)明水真的很淺嗎？

　　生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。

　　師：最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么，作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人類(lèi)，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國(guó)人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際上是對(duì)壓迫人民的……

　　生：號(hào)召與呼喚。如同說(shuō)，饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存與自由而斗爭(zhēng)。

　　師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？

　　生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。

　　師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢？為何與眾不同呢？這與詩(shī)人本身有何關(guān)系？

　　生：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。

　　師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書(shū)生嗎？

　　生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　師：最后詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題――“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉�。俊痹�(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？

　　生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。

　　師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過(guò)寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)？

　　生：“獨(dú)立”�！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

　　師：此詞下闕的領(lǐng)字是？

　　生：“憶”。

　　師：恰，“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？

　　生：國(guó)家大事。“指點(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心；并且寫(xiě)出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。

　　師：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？

　　生：這些青年才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)。

　　師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四兀?/p>

　　生：因?yàn)樗麄兟暂斘牟桑赃d風(fēng)騷。

　　師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過(guò)去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在。“風(fēng)流人物”指什么？

　　生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。

　　師：這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉��？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說(shuō)下闕是通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。

　　下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f(shuō)，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？

　　生：詩(shī)味不濃，像喊口號(hào)�！吧赃d風(fēng)騷”是不？詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。

　　師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。

　　布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫(xiě)成現(xiàn)代散文。

　　附：板書(shū)提綱（設(shè)問(wèn)）

　　上闕：寫(xiě)景—提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題

　　下闕：抒情—回答“誰(shuí)主沉浮”的'問(wèn)題

　　三、教學(xué)反思

　　這堂課上得很成功。成功之處在于師生在對(duì)話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘；學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。

　　這堂課也有缺憾。教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，總結(jié)掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。

　　詩(shī)歌鑒賞方法：首先要分析詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解詩(shī)詞格律方面的基本知識(shí)；其次在品評(píng)鑒賞詩(shī)詞時(shí)通過(guò)讀、想、補(bǔ)、調(diào)、猜等方法，逐步由形式到內(nèi)容，由意象到意境，獲取審美體驗(yàn)，享受審美愉悅。

　　四、教學(xué)評(píng)說(shuō)

　　在詩(shī)歌教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

　　讀詩(shī)賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對(duì)象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)的前提。只有抓住了審美客體，方能產(chǎn)生“誘導(dǎo)效應(yīng)”。

　�。ㄒ唬┮庀竺�

　　這首詞描寫(xiě)了好些景物。如，萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”的“湘江秋景”。詩(shī)人藉這些與一般“吟秋詩(shī)”不同的景物來(lái)抒情言志。情與景相互烘托，益見(jiàn)其美，這就是由于物景對(duì)象提供了一種美，一種與詩(shī)人情感和諧的美。

　　景物在詩(shī)詞之中便成了意象，藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象。意象在詩(shī)詞之中，通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言是意象成了詩(shī)人情感的直接現(xiàn)實(shí)，也是詩(shī)人審美活動(dòng)的直接現(xiàn)實(shí)。詩(shī)人的情感表達(dá)，主要通過(guò)意象的呈現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使意象完成“心象”向“語(yǔ)象”的轉(zhuǎn)變。讀者要想在情感上產(chǎn)生共鳴，就得領(lǐng)悟意象之美。

　�。ǘ╉嵚擅�

　　這首詞以《沁園春》為詞牌名，氣勢(shì)酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長(zhǎng)虹。領(lǐng)字的巧妙運(yùn)用，既看出了詩(shī)人創(chuàng)作的思路，更增加了詩(shī)歌的節(jié)奏感，讀來(lái)鏗鏘有力，字字?jǐn)S地有聲。

　　“美讀”就是指“節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過(guò)“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美的。

　　因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感，讓學(xué)生從中受到音樂(lè)審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。

　�。ㄈ┮饩趁�

　　教師引導(dǎo)學(xué)生再用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)中描述的情景后，便把他們引入詩(shī)的意境；學(xué)生憑借感觀，通過(guò)想象與聯(lián)想，如同身臨其境，領(lǐng)悟到這首詩(shī)景美、情更美的情趣。

　　[主講教師評(píng)點(diǎn)]

　　課上得有特色，評(píng)得比較細(xì)致。結(jié)合“誦（美）讀”來(lái)體會(huì)作品，這一點(diǎn)很重要，教學(xué)過(guò)程中似乎強(qiáng)調(diào)得還不夠，有不扎實(shí)之處。另，下片“憶”是不是領(lǐng)字，可再斟酌。

　　1、導(dǎo)入：（唱詞）

　　“名人少年多立志”，中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人作過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來(lái)的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春長(zhǎng)沙》，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫(xiě)照――“長(zhǎng)沙志”

　　2、你知道意象是什么嗎？

　　融入了作者主觀感受的客觀景物。

　　3、你能找出這首詞中主要運(yùn)用了哪些意象嗎？你能文中各用一個(gè)最具有表現(xiàn)力的字來(lái)說(shuō)說(shuō)各個(gè)意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺(jué)得表現(xiàn)的效果會(huì)如何呢？你覺(jué)得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺(jué)是什么（四字成語(yǔ)）？筆下的秋景如此充滿生機(jī)，這和作者的情懷有什么關(guān)系？

　　群山＿＿遍（了）：紅之廣闊

　　層林＿＿染（紅）：紅得深透

　　江水＿＿漫（滿）：江水溢滿

　　江水＿＿透（了）：清澈之極充滿生機(jī)、昂揚(yáng)奮發(fā)

　　船只＿＿爭(zhēng)（漂）：千帆爭(zhēng)發(fā)

　　雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力

　　游魚(yú)＿＿翔（游）：輕快自由

　　萬(wàn)類(lèi)＿＿競(jìng)（都）：昂揚(yáng)奮進(jìn)

　　煉字煉意：在下面橫線處填入最有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，并說(shuō)明理由。

　　虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)（奔行嘯翔游鳴走排藏）

　　a、假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？

　　“山如人意懶，石似我心空；水流無(wú)情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結(jié)；蒼鷹孤獨(dú)地盤(pán)旋，小魚(yú)無(wú)力地漂游；是萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林�！�

　　對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求。

　　b、你能說(shuō)說(shuō)作者詠秋與古人詠秋詩(shī)詞的感情色彩上有何不同？

　　秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋景寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”“古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！”“已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼（曹雪芹）”等等。

　　c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會(huì)有這樣的不同？作者的這種獨(dú)特的情懷和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？

　　與詩(shī)人所處的那個(gè)革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)；與詩(shī)人的志向、胸襟、性格密切有關(guān)。（時(shí)－情－景）毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書(shū)生嗎？不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習(xí)二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。

　　1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。

　　2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫(xiě)下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。

　　3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。

　　4、寫(xiě)景詩(shī)句和其后的“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”這一句有什么聯(lián)系？

　　秋景如此奮發(fā)！江山誰(shuí)來(lái)主宰？（寫(xiě)景抒懷）

　　5、你能在“同學(xué)少年”前加一個(gè)修飾語(yǔ)嗎？（這是一批什么樣的青年？）

　　從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

　　6、你覺(jué)得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問(wèn)誰(shuí)？“擊水”一詞有何含意？你能點(diǎn)評(píng)一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？

　　用只身江心，搏擊風(fēng)浪急流勇進(jìn)，不怕艱險(xiǎn)堅(jiān)持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強(qiáng)烈的傳達(dá)出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會(huì)問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“天下大任舍我其誰(shuí)，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。

　　7、你覺(jué)得“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話的正常語(yǔ)序該是什么？為什么作者卻寫(xiě)“獨(dú)立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劊┯旯f(shuō)：“想象是人類(lèi)思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放？（讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作）視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好？

　　這里的詞序本來(lái)應(yīng)該是“寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去�！�

　　“獨(dú)立”，表明是一個(gè)人，雖為“寒秋”我卻獨(dú)自一人佇立在寒意的秋風(fēng)之中，與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。（千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！督肥橇谠胃镄率『�，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志�！蔼�(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似）；寒秋季節(jié)望著日夜不息的江水，詩(shī)人陷入了沉思，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩(shī)人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。）

　　8、九月的長(zhǎng)沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬(wàn)山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？

　　a、“以我觀物，故物皆著我之色彩。”王國(guó)維<<人間詞話>>，在這里，詩(shī)人眼前的“景”已經(jīng)與詩(shī)人內(nèi)心的“情”融為一體了。b、作者當(dāng)時(shí)一方面受到黨內(nèi)錯(cuò)誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時(shí)去廣州的前路未卜，可以說(shuō)身陷困境，政治生涯也處于低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術(shù)寫(xiě)照。c、王國(guó)維說(shuō)：“無(wú)高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也�！狈催^(guò)來(lái)說(shuō)，作為毛澤東這樣的一代偉人，在任何時(shí)候，任何處境，都不會(huì)傷感，不會(huì)消沉，不會(huì)頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂(lè)觀，依然昂揚(yáng)奮發(fā)，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒(méi)有古人筆下的蕭瑟、凄涼，而是充滿活力、生機(jī)勃勃、昂揚(yáng)奮發(fā)的一幅湘江秋景圖！

　　9、你能說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)創(chuàng)造性的化用古詩(shī)句來(lái)增加文化底蘊(yùn)？

　　(1)擊水：中流,此指湘江江心。江河中央往往水深流急。“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”《莊子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”

　　(2)同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不賤�！�

　　(3)崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮�！睌藴亟游《识露湃找拱胗暄┳髋缕鹇�(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸�！睌綍灨袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。

　　(4)百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭(zhēng)流：三國(guó)魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流�！蹦铣蝿⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流�！北緸槿翰ǜ�(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。

　　(5)謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊�！薄稘h書(shū)》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂搏殺凡鳥(niǎo)。

　　(6)翔：本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。三國(guó)魏曹植《情詩(shī)》：“游魚(yú)潛淥水，翔鳥(niǎo)薄天飛�！�

　　10、你知道作者何以“長(zhǎng)沙”為題？

　　長(zhǎng)沙景長(zhǎng)沙情長(zhǎng)沙憶長(zhǎng)沙志（18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活）

　　11、你了解“詞”嗎？

　　a、關(guān)于詞的常識(shí)：詞這種文學(xué)樣式產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，又名“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”等。它的特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。最初的詞都是配樂(lè)歌唱的，寫(xiě)詞時(shí)依據(jù)的樂(lè)譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱(chēng)便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標(biāo)詞題，如《沁園春長(zhǎng)沙》。

　　b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字?jǐn)?shù)分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59~90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字上）。按段分為單調(diào)（一段或一闋）、雙調(diào)（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。

　　c、沁園春詞牌的來(lái)歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，后來(lái)被外族竇憲所奪后有人便作詩(shī)詠其事，沁園春由此得名。

　　d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語(yǔ)言清麗含蓄，詞內(nèi)容中抒寫(xiě)的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多寫(xiě)個(gè)人遭遇，男女戀情，也間有寫(xiě)山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

　　根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：沁園春蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　提問(wèn)：這幅畫(huà)除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。

　　“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。

　　△“紅”引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見(jiàn)，作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心中充滿激情。

　　△“碧”引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

　　提問(wèn)：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機(jī)。

　　紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對(duì)比鮮明；

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　一、教學(xué)背景

　　高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對(duì)比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對(duì)毛澤東會(huì)十分感興趣，對(duì)人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過(guò)對(duì)于詞語(yǔ)的品味，而完成詩(shī)詞的欣賞

　　這堂課全面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定的教學(xué)對(duì)策是：通過(guò)合作探究問(wèn)題，動(dòng)用視聽(tīng)感官渲染氛圍，讓學(xué)生更好的理解偉人詩(shī)詞的磅磅氣勢(shì)，更好體會(huì)寫(xiě)景抒情類(lèi)詩(shī)歌鑒賞的方法，為高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的開(kāi)端。

　　二、教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與能力:

　　1．把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

　　2．學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　3．背誦經(jīng)典詩(shī)歌。

　　過(guò)程與方法:

　　抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

　　情感價(jià)值與價(jià)值觀:

　　通過(guò)合作探究把握詩(shī)詞的情感脈絡(luò)，感悟詩(shī)人博大的情懷和革命的壯志，體會(huì)詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

　�。ù_立依據(jù)：新課改《教學(xué)大綱》要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高詩(shī)歌鑒賞能力為主，讓學(xué)生能品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想象力和審美力）

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情感。

　　難點(diǎn)：學(xué)會(huì)朗誦方法，能正確把握朗誦。

　　四、教學(xué)方法：

　　情感教學(xué)法，圖表教學(xué)法,朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合教學(xué)法。

　　五、教學(xué)用具

　　多媒體課件及多媒體教學(xué)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　【導(dǎo)入新課】開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，介紹詩(shī)詞的奇妙，簡(jiǎn)潔導(dǎo)入。

　　【講授新課】

　�。ㄒ唬疚乙晒饰宜肌�

　　①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解寫(xiě)作背景：

　　默讀文章，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概況初讀感受。

　　自我評(píng)價(jià)，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

　　配樂(lè)朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師范讀）比較并評(píng)價(jià)。

　　②合作探究、品讀鑒賞、體景悟情：

　�。ㄏ葎�(dòng)筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進(jìn)行成果展示。）

　�。ǘ疚覇�(wèn)故我在】

　�。�1）學(xué)生合作探究、品讀鑒賞、體景悟情（重點(diǎn)）

　�、偕掀x取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？

　　②下片塑造了怎樣的“同學(xué)少年”形象？

　�、凵舷缕g有什么內(nèi)在聯(lián)系？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？

　　先動(dòng)筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進(jìn)行成果展示：

　　明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）

　　主旨：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？（承上啟下）

　　下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷。（憶）

　�。�2）課堂小結(jié)：教師以提綱的形式展示小組成果。

　　有的小組抓住了典型意象，用詩(shī)化的語(yǔ)言再現(xiàn)了湘江秋景；

　　有的小組注重?zé)捵�，�?duì)“看”“擊”“翔”“盡”等字有獨(dú)到的解讀

　　有的`小組讀到了詞的上片，是作者對(duì)祖國(guó)壯美山河的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)山河沉淪的憂思；

　　有的小組分析了同學(xué)少年形象，體會(huì)到了詞人以天下為己任的情懷；

　　有的小組探究到了詞構(gòu)思的精妙，探究到下片是對(duì)上片誰(shuí)主沉浮的藝術(shù)回答；

　�。�3）方法總結(jié)、能力提升

　　寫(xiě)景抒情累詩(shī)歌鑒賞的基本方法：

　　知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會(huì)情感；品析語(yǔ)言的精當(dāng)，構(gòu)思的精妙；

　�。�4）在理解的基礎(chǔ)上，背誦課文，同學(xué)背誦展示。

　�。ㄈ疚役`故我行】

　　提煉升華、拓展延伸

　　引入盧新寧在北大畢業(yè)典禮上的致辭，進(jìn)行本節(jié)課的升華拓展：你所站立的地方，就是你的中國(guó)；你怎么樣，中國(guó)便是怎么樣；你是什么，中國(guó)便是什么；那么通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)中我們應(yīng)該做什么樣的人呢？

　　在集體朗誦勵(lì)志詩(shī)歌《少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)》中結(jié)束本課,布置作業(yè)。

　　七、教學(xué)總結(jié)、反思：

　　通過(guò)《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

　　一、可取之處：

　�。�1）從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問(wèn)題比較積極，合作探究做得非常好，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。

　　（2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性和靈活性。

　�。�3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調(diào)度適當(dāng)，多媒體運(yùn)用熟練。

　�。�4）整體上看，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀德育的教學(xué)成果。

　　二、不足之處：

　�。�1）因時(shí)間有限，個(gè)別問(wèn)題討論淺嘗輒止，未能充分展開(kāi)。

　�。�2）在多媒體操作上有個(gè)別不恰當(dāng)之處。

　　八、附說(shuō)明：

　�。�1）所屬課程名稱(chēng)：人教版高中語(yǔ)文必修（一）第一單元第一課《沁園春長(zhǎng)沙》。

　�。�2）知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）：

　　1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀經(jīng)典的能力

　　2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力

　　3.培養(yǎng)青年學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的真情熱愛(ài)，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育效果。

　　（3）適用對(duì)象：初中升高中一年級(jí)學(xué)生。

　　《沁園春·長(zhǎng)沙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　重點(diǎn)：

　　意象、意境

　　難點(diǎn)：

　　鑒賞方法的初步形成

　　一、活動(dòng)導(dǎo)入

　　這是一顆種子，我們把它比喻成一個(gè)人寫(xiě)文章的想法。一種思想的萌生，一種表達(dá)的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱(chēng)它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見(jiàn)的形式。

　　這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹(shù)。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫(xiě)文章、比如寫(xiě)詩(shī)填詞。

　　不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。

　　草、荊棘或樹(shù)，我們稱(chēng)之為“象”（所見(jiàn)），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境，是一個(gè)畫(huà)面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩(shī)歌，我們必須要引入這三個(gè)概念，因?yàn)樗鼈兪窃?shī)歌的要素。

　　二、活動(dòng)形式

　　繪制一棵思維樹(shù)。

　　三、活動(dòng)過(guò)程

　　齊讀詞作。

　　這首詞的作者是毛澤東，表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。

　　這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹(shù)”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹(shù)干是“以天下為己任，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫(huà)出主要枝杈是幾個(gè)（兩個(gè)）一個(gè)實(shí)是上片，一個(gè)是下片。

　　上片分析：

　　上片之象（用“樹(shù)葉”表示），明確：萬(wàn)山、層林，漫江、百舸，鷹，魚(yú)。

　　意象，萬(wàn)，漫，寫(xiě)廣闊，寫(xiě)博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭(zhēng)流，奮勇?tīng)?zhēng)先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚(yú)暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語(yǔ)上，是哪一個(gè)詞語(yǔ)？“自由”。

　　所見(jiàn)所感所思。

　　所思即是“問(wèn)”，誰(shuí)主沉浮？究竟誰(shuí)是這片大地的主人？

　　下片分析：

　　齊讀下片。找出下片的中心句�！皯浲魨槑V歲月稠”。

　　是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。

　　應(yīng)和上片詞尾一問(wèn)，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢(shì)。

　　過(guò)渡語(yǔ)句：上片下片連接性語(yǔ)句是那句？如何承上的，又如何啟下的？

　　攜來(lái)百侶曾游，寫(xiě)革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。

　　四、活動(dòng)深入

　　要想一棵樹(shù)長(zhǎng)得好，要澆灌水潤(rùn)樹(shù)根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。

　　沁園春﹒長(zhǎng)沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長(zhǎng)沙是毛澤東成長(zhǎng)的地方，也是中國(guó)革命的.發(fā)源地。1911年，毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范學(xué)校，開(kāi)始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學(xué)會(huì)，開(kāi)啟了早期的革命活動(dòng)。1920年，毛澤東再度返回長(zhǎng)沙時(shí)，他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙工人罷工，后來(lái)被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護(hù)下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長(zhǎng)沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí)，他來(lái)到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫(xiě)下了這首詞，表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。

　　再度全詞，涵詠品味。

　　五、活動(dòng)拓展

　　為了充分表達(dá)這種情感，這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情，對(duì)革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開(kāi)合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無(wú)不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。

　　六、活動(dòng)總結(jié)

　　課內(nèi)知識(shí)總結(jié)，見(jiàn)ppt，筆記。

　　抒情方式總結(jié)。

　　七、活動(dòng)鞏固

　　學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)做題完成學(xué)習(xí)鞏固

　　欣賞詩(shī)歌的方法：

　　輸入過(guò)程朗讀成誦。

　　輸出過(guò)程

　�。�1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對(duì)中心的體會(huì)程度。

　　示例：萬(wàn)山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達(dá)了作者火熱的情懷，象征著中國(guó)革命的美好前途。

　　（2）分析意象、意境，體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過(guò)聯(lián)想和想象，形成畫(huà)面感，或描繪畫(huà)面，或概括畫(huà)面。

　�。�3）結(jié)合背景，領(lǐng)會(huì)主題。