中學(xué)語文《采薇》教學(xué)反思匯總
《采薇》教學(xué)反思1
1.立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長(zhǎng)時(shí)間，感覺交給學(xué)生的東西很少。
立意問題。王老師在評(píng)課中這樣提到：“《詩經(jīng)•采薇》是中國(guó)文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經(jīng)》后，成為中國(guó)文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原點(diǎn)。”對(duì)于這一點(diǎn)，我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒有體現(xiàn)出來，深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn)，學(xué)生聽得稀里糊涂，沒有學(xué)生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學(xué)生對(duì)“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上的落實(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn)，孩子們才能對(duì)后面意象的情趣和情味有所體會(huì)。
思路問題。從《詩經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義，牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯(cuò)誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風(fēng)殘?jiān)?rdquo;等。
2.情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會(huì)“今我來思，雨雪霏霏”這一處時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：面對(duì)大雪紛紛滿天飛，面對(duì)眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒有真正體會(huì)詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3.對(duì)比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個(gè)場(chǎng)景不僅是描繪了兩處景色的對(duì)比，更重要的是暗示了人物的.心境。而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來時(shí)的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時(shí)雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4.過渡語不恰當(dāng)。
“在依依楊柳下，詩人會(huì)和誰告別?你能想象當(dāng)時(shí)分別時(shí)的場(chǎng)景嗎?”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場(chǎng)景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動(dòng)作，比如一個(gè)學(xué)生說：詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時(shí)候我不知道怎么評(píng)價(jià)，好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想，我可以追問：他們?cè)谡f些什么?這樣整個(gè)場(chǎng)景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是：一個(gè)男孩站起來說：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動(dòng)，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說：“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開。”王老師隨便的一句點(diǎn)評(píng)都這么富有詩意。學(xué)習(xí)了。
《采薇》教學(xué)反思2
《采薇》這首詩所敘寫的是衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)士離鄉(xiāng)出征的艱苦生活和內(nèi)心的苦痛，這樣的軍旅生活離學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，詩篇中戰(zhàn)士英勇愛國(guó)但又思親戀家的復(fù)雜心理讓現(xiàn)在的學(xué)生去理解有些困難。所以，如何設(shè)置情境，如何引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)，去理解就成為本課教學(xué)中的難點(diǎn)。自我感覺本課對(duì)這方面難點(diǎn)的處理還不是很得力，希望可以下次可以得到改進(jìn)。
1. 立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長(zhǎng)時(shí)間，感覺交給學(xué)生的東西很少。
立意問題。王老師在評(píng)課中這樣提到:“《詩經(jīng)·采薇》是中國(guó)文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經(jīng)》后，成為中國(guó)文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩人所吟唱�！恫赊薄芳仁窃�，又是情感的原點(diǎn)。”對(duì)于這一點(diǎn)，我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒有體現(xiàn)出來，深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn)，學(xué)生聽得稀里糊涂，沒有學(xué)生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學(xué)生對(duì)“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上的落實(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn)，孩子們才能對(duì)后面意象的情趣和情味有所體會(huì)。
思路問題。從《詩經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義，牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯(cuò)誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的:“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風(fēng)殘?jiān)?rdquo;等。
2.情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會(huì)“今我來思，雨雪霏霏”這一處時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:面對(duì)大雪紛紛滿天飛，面對(duì)眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒有真正體會(huì)詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3. 對(duì)比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個(gè)場(chǎng)景不僅是描繪了兩處景色的對(duì)比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來時(shí)的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時(shí)雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4. 過渡語不恰當(dāng)。
“在依依楊柳下，詩人會(huì)和誰告別?你能想象當(dāng)時(shí)分別時(shí)的場(chǎng)景嗎?”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場(chǎng)景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動(dòng)作，比如一個(gè)學(xué)生說:詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時(shí)候我不知道怎么評(píng)價(jià)，好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想，我可以追問:他們?cè)谡f些什么?這樣整個(gè)場(chǎng)景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是:一個(gè)男孩站起來說:我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動(dòng)，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說:“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開。”
《采薇》教學(xué)反思3
《采薇》這首詩所敘寫的是衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)士離鄉(xiāng)出征的艱苦生活和內(nèi)心的苦痛，這樣的軍旅生活離學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，詩篇中戰(zhàn)士英勇愛國(guó)但又思親戀家的復(fù)雜心理讓現(xiàn)在的學(xué)生去理解有些困難。所以，如何設(shè)置情境，如何引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)，去理解就成為本課教學(xué)中的難點(diǎn)。自我感覺本課對(duì)這方面難點(diǎn)的處理還不是很得力，希望可以下次可以得到改進(jìn)。
1.對(duì)這首詩的字句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( B )
A.“昔我往矣，楊柳依依。”是說出征時(shí)是春天。“依依”形容柔弱的柳條隨風(fēng)搖擺不定的樣子，似乎是為人送行，又似乎表示挽留。
B.“今我來思，雨雪霏霏。”是說歸來時(shí)是冬天。“霏霏”是形容雨和雪下得很大，似乎表示歡迎，又似乎表示冷漠。
C.“行道遲遲”的意思是慢慢地在路上走。
D.“今我來思”一句中的“思”，“載饑載渴”一句中的“載”都是語助詞。
2.對(duì)這首詩的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( D )
A.這首詩運(yùn)用了起興的手法。
B.末章前四句運(yùn)用情景交融的手法，以出征時(shí)和歸途中所見的不同景色對(duì)比，寫出了內(nèi)心的傷悲。
C.這首詩寫的是守邊戰(zhàn)士在歸途中的心情，通過詩句，我們可以想象他們守邊時(shí)的苦況，對(duì)從軍生活的厭倦，對(duì)和平的家庭生活的向往和留戀。
D.“行道遲遲，載渴載饑”兩句是直接描寫，最后兩句是直接抒情，但感情是克制的、平和的，體現(xiàn)了《詩經(jīng)》“哀而不傷”的特點(diǎn)。
3.補(bǔ)充下列名句。
昔我往矣, 楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。
4.文學(xué)常識(shí)填空:
《詩經(jīng)》內(nèi)容包括風(fēng) 、雅 、頌 三個(gè)部分。
《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法包括賦 、比 、興 。
“風(fēng)”、“雅”、“頌”、“賦”、“比”、“興”，文學(xué)史上合稱“六義”。
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