《江南的冬景》教學(xué)反思3篇
《江南的冬景》教學(xué)反思1
《江南的冬景》重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景散文的鑒賞能力，總結(jié)一些寫景方法，從而來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。課堂的結(jié)構(gòu)安排為:找出江南冬景的總特點(diǎn)--鑒賞三幅冬景畫面--總結(jié)寫景方法--學(xué)生寫作實(shí)踐。把課堂分解為塊狀結(jié)構(gòu)，這也是新課程理念的導(dǎo)向。課堂的內(nèi)容由淺入深，從閱讀到寫作，符合學(xué)生的接受能力，把學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)寫作，就有了針對(duì)性。
我在上這堂課時(shí)，進(jìn)程還是比較順利，學(xué)生配合得也很好。最重要的就是對(duì)時(shí)間的安排，要盡可能留多的時(shí)間給學(xué)生寫作、交流。我留給學(xué)生十五分鐘，但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生操作比較慢，所以完成情況不一，導(dǎo)致只匆匆地交流了一篇文章。在閱讀鑒賞部分花的時(shí)間還是多了一些。根據(jù)評(píng)課人的意見，反思一下自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，還是欠缺不少。
1、語(yǔ)文課上要有瑯瑯書聲，學(xué)生通過閱讀來加強(qiáng)對(duì)課本的感悟，特別是一些優(yōu)美的散文。郁達(dá)夫的這篇文章，恰恰就是很有畫面感的寫景散文。在課堂上欣賞了三幅畫面，我只是讓學(xué)生自由朗讀，而沒有實(shí)現(xiàn)美讀，這是一種遺憾。
2、對(duì)文本整體把握不夠。這堂課我選取了三幅圖景，簡(jiǎn)單地鑒賞了一下，然后就讓學(xué)生寫作。對(duì)文本缺少整體把握。一篇美文本來就是一座美麗的房子，需要我們整體感知，而對(duì)作文的指導(dǎo)可以放在另外一堂課，專門用來寫作。也就是把閱讀和寫作分開，閱讀是為了提高學(xué)生的審美品位，而寫作是為了提高學(xué)生的運(yùn)用能力。而這堂課過于注重手法的運(yùn)用，忽視了對(duì)美文的品味。一開始，讓學(xué)生歸納了江南冬景的特點(diǎn):可愛和明朗。這兩個(gè)中心詞是全文的綱，是貫穿全文的，然后把它貫穿所有的圖景進(jìn)行鑒賞，最后還是歸結(jié)到這個(gè)特點(diǎn)上來，那么學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫描寫的江南的冬景就有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也能從美文中獲得美的感受。以后的教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常思考，如何在整體把握與重點(diǎn)架起橋梁。
3、對(duì)情景創(chuàng)設(shè)不夠重視。也就是組織學(xué)生活動(dòng)，要讓學(xué)生動(dòng)起來。這是我在平時(shí)備課中忽略的，調(diào)動(dòng)學(xué)生比較僵硬。所以在備課的時(shí)候，要考慮什么時(shí)候用到探究，什么時(shí)候用到合作，并且要考慮這些是否是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該具有操作性，要讓學(xué)生有地方可以下手。比如，示例法，可以選擇一幅圖，我自己示范從景物、景物特征、作者感受、寫景手法這些方面鑒賞，然后讓學(xué)生按同樣的方式鑒賞下面兩幅;或者可以讓學(xué)生用四個(gè)字給這幾幅畫命名;或者可以把寫景的句子打亂，讓學(xué)生來排列，因?yàn)樽髡甙才啪拔锩鑼懙臅r(shí)候有內(nèi)在的順序，這也值得我們學(xué)習(xí)。
4、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠。高一學(xué)生其實(shí)內(nèi)心還是比較稚嫩，希望受到鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生成功感，有自信感。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，學(xué)生能從文中找出詞語(yǔ)來回答問題，可以表?yè)P(yáng)他，“他能從文中找出詞語(yǔ)來概括，做的很好;有的學(xué)生還能談自己的感受，可以評(píng)價(jià)，“他不僅能找出關(guān)鍵詞，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。
5、小結(jié)要讓學(xué)生有所收獲。到課的最后，往往是匆匆忙忙，會(huì)忽略對(duì)課的總結(jié)。這堂課我也嘗試者進(jìn)行總結(jié)，但是效果不是很好，主要是到了總結(jié)部分，往往就變成了教師自己的事情，學(xué)生就在傾聽。我應(yīng)該要換一種小結(jié)的方式，讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)和小結(jié)，這也是新課程的理念。
總之，在新課程理念的學(xué)習(xí)上，我還有很長(zhǎng)的路要走，并且也要在平時(shí)的教學(xué)中不斷反思，才能使自己成為真正意義上的用新理念武裝的教師。
《江南的冬景》教學(xué)反思2
《江南的冬景》是一篇寫景散文，在講這節(jié)課的時(shí)候，我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美，二是學(xué)習(xí)對(duì)比的技巧和避實(shí)就虛的寫法，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)。
按照這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)想的教學(xué)過程是:導(dǎo)入新課-作者簡(jiǎn)介-讀準(zhǔn)字詞-具體研讀，在具體研讀部分，我主要是分部分來講，1-4段主要講對(duì)比，通過把江南的冬景與北國(guó)的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國(guó)的冬天的比較，得出江南冬天的可愛、明朗的情調(diào)兩個(gè)特征。5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點(diǎn)及給這幾幅畫面命名。在講第八段景物時(shí)，分析此段寫作的特點(diǎn)、這樣寫的好處和所引用詩(shī)句的特點(diǎn)。第九段，簡(jiǎn)單講江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機(jī)會(huì)多-快活”這個(gè)思路講，最后一段，集體朗讀，“現(xiàn)在”天朗氣清，作者“擱下紙筆”，閑步逍遙去了。這節(jié)課，我講得是口干舌燥，反思自己的課堂教學(xué)，再加上主任和組長(zhǎng)對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)，還存在以下問題:
一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實(shí)際情況有差距
在導(dǎo)入新課部分，我問“提到江南，大家會(huì)想到什么?”在我看來，學(xué)生會(huì)想到很多江南的東西，出乎意料的是，很多同學(xué)脫口而出，幾乎是異口同聲的說“水”，說其他的很少，當(dāng)時(shí)我一愣，然后馬上問“還有呢?”，有幾個(gè)學(xué)生張張嘴，說了什么我也沒聽清，我忍不住說出我的臺(tái)詞，“說到江南，我會(huì)想到‘我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落'、想到‘撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》，江南好，風(fēng)景舊曾諳···”到這，學(xué)生才跟我一起背起這首詩(shī)。
二是給學(xué)生思考的時(shí)間較少，急于完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在講5-9段幾個(gè)畫面時(shí)，我遇到了問題。備課時(shí)我就想，直接讓學(xué)生給畫面命名有困難，還是先分析景物再命名容易些。于是給學(xué)生5到8分鐘的時(shí)間讀5-9段，畫出文中描寫的景物，并分析這些景物的特點(diǎn)。我以為給的時(shí)間較為充足，學(xué)生在回答第五段寫到的景物及特點(diǎn)時(shí)還能回答的出，對(duì)但第七段寫到的景物則回答的太亂，要么說的不是我想要的答案，要么回答的不全面，總是不能完整的找出來。我急了，讓學(xué)生集體朗讀，從“你試想想”到“燈光的月暈”，再回答，結(jié)果勉強(qiáng)使我滿意。
講第八段“引用詩(shī)句、避實(shí)就虛”寫法好處時(shí)，看著學(xué)生茫然的'的樣子，我就直接把答案告知了，還是這個(gè)問題，點(diǎn)撥不到位，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足
三是問題太多，自己講的太多，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
一下課我就說，自己講得口干舌燥，可學(xué)生怎么沒什么反應(yīng)，組長(zhǎng)的一句話就讓我明白，原來是我講得太多了，給學(xué)生的時(shí)間太少;是自己沒設(shè)計(jì)好，而非學(xué)生問題。我把5-9段三幅畫面都講了，其實(shí)不必這樣，只需細(xì)講其中一幅，給學(xué)生一個(gè)范例，其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參與，老師也不會(huì)覺得累。
反思自己課堂存在的問題，發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗(yàn)不足所致，在以后的教學(xué)中，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我還是要多聽其他老師的課、多反思，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。
《江南的冬景》教學(xué)反思3
今天嘗試著上了一堂“一三一”樂學(xué)模式的教學(xué)課，即課前的10分鐘預(yù)習(xí)，課堂的30分鐘成果呈現(xiàn)，以及10分鐘的鞏固體驗(yàn)。常在想什么是“樂學(xué)”?學(xué)生真的感受到學(xué)習(xí)的快樂了嗎?似乎很難去做一個(gè)評(píng)判。
個(gè)人以為，樂學(xué)最重要的要提供學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓他們的才華與個(gè)性得到充分的發(fā)揮。因?yàn)樗^的快樂，其實(shí)主要還是來自于這種成就感。因此我將自己的課堂定位為個(gè)性的飛揚(yáng)，給予學(xué)生充分發(fā)言與書寫自我的機(jī)會(huì)。
所以我從郁達(dá)夫的那句話“現(xiàn)代散文的最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比從前的任何散文都來得強(qiáng)。”入手，去體會(huì)文章的個(gè)性書寫。課前布置學(xué)生一些預(yù)習(xí)任務(wù)，比如文章結(jié)構(gòu)的梳理，使文章的畫面感先呈現(xiàn)出來。然后選中其中的一副畫面進(jìn)行賞析，可以就句子，詞語(yǔ)，寫作手法跟作家情感等方面進(jìn)行個(gè)性解讀。學(xué)生的發(fā)言一如既往的精彩，在與他們交流的過程中自己也感受到了快樂。有些學(xué)生的品味也做得很細(xì)膩。比如對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的敏感度一再讓我驚嘆。他們能從個(gè)別詞語(yǔ)去品味作家的情感，而且解析得很到位。聽課的老師評(píng)價(jià)道：“沒想到你們班學(xué)生的發(fā)言如此深刻如此精彩。”我想他們是享受到了這種讀書的樂趣的。常想，其實(shí)學(xué)生他們的潛力其實(shí)是超乎你想象的，關(guān)鍵是你是不是相信他們可以給你這樣的驚喜。
有點(diǎn)難的是對(duì)文章這種行云流水，自然有致的語(yǔ)言特點(diǎn)的感悟。一方面這個(gè)問題有點(diǎn)難，此外課堂上給予思考的時(shí)間有點(diǎn)少的關(guān)系。學(xué)生感到有些為難，但是有一個(gè)學(xué)生提到了作者寫雨景時(shí)很注重意境的渲染。我就抓住“意境”這個(gè)說法讓學(xué)生說說你從景色中讀出了哪些意境。以此去感受文章這種詩(shī)意的古典之美。這樣就將抽象的內(nèi)容變?yōu)榫呦螅@個(gè)教學(xué)感悟是學(xué)生帶給我的，實(shí)在是很感動(dòng)。
最后學(xué)生展示自我風(fēng)采寫一寫的時(shí)候，很多學(xué)生就想到了用詩(shī)文，用絢麗的色彩去描寫，寫出自我的個(gè)性。最大的感受我覺得是大部分學(xué)生都參與了其中，都有事情可做，這也正是我想要的讓學(xué)生能夠在課堂上從被動(dòng)的角色變得更主動(dòng)點(diǎn)吧。
困惑也是有的，比如高度濃縮的內(nèi)容如何品味的更深入一些(時(shí)間的安排的處理)，發(fā)言的學(xué)生講的很好很熱鬧，那么一直沒發(fā)言的學(xué)生呢?此外對(duì)于這種啟發(fā)討論式教學(xué)有些學(xué)生還不適應(yīng)，怎么讓他也能享受到這樣的樂趣?這個(gè)是今后要努力的方向。就以此作為自我的一種激勵(lì)吧。
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