《上樞密韓太尉書》教學(xué)設(shè)計(jì)精選
《上樞密韓太尉書》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
教學(xué)設(shè)想
這是一篇干謁文章。作者在文中提出了寫文章的獨(dú)到見解，很有啟迪作用。既要注意字詞的學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的用法與意義，又要注意多朗讀，把握文章中的思想感情，特別注意作者所表達(dá)的寫作觀點(diǎn)。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
從下面這首朱慶余的干謁詩說起：
閨意獻(xiàn)張水部
洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。
妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時(shí)無?
這是一篇有名的干謁詩，但是也沒有明顯干謁的痕跡，很有些獨(dú)到之處。由此，引出本文的教學(xué)。
二、作者介紹、釋題
1.介紹作者：
要求學(xué)生迅速閱讀課文注釋①，然后教師補(bǔ)充：
蘇轍：宋仁宗嘉枯時(shí)進(jìn)士，累官尚書右丞、門下侍郎。王安石變法初期，曾被任命為制置三司條例司的“檢詳文字”官，參與草擬新法。因與呂惠卿不合，對(duì)“均輸法”也有意見，被免官。他的作品很多，文集名《欒城集》。他在散文方面的成就不及其父兄，但也有自己的特點(diǎn)，也被列為“唐宋八大家”之一。
2.釋題。
這篇文章是一篇干謁文字，寫在嘉祐(1057)，作者考中了進(jìn)士以后，時(shí)年19歲。這篇文章當(dāng)中雖然也有些浮夸和阿諛的習(xí)氣，但作者把“百氏之書”看作是“古人之陳跡”，不甘“汩沒”，而“求天下奇聞壯觀”，則表現(xiàn)出了一些少年銳氣。論文以為“氣之所形”，而氣則得之于游覽名山大川和交游豪俊之士，也有一定的道理。
三、教師范讀課文，或者聽朗讀帶
教師范讀后，引導(dǎo)學(xué)生注意以下字詞的讀音：
樞密汩沒慨然恣觀倉廩苑囿宮闕恃以無憂
四、學(xué)生自由朗讀全文，然后齊讀全文
要求學(xué)生自由朗讀時(shí)，注意把字音和節(jié)奏讀準(zhǔn)。
五、學(xué)習(xí)第1段
1.聽朗讀帶，初步感知第一段的內(nèi)容。
2.教師講解其中的重點(diǎn)字詞。
執(zhí)事：供使令的人。不直接稱呼對(duì)方，而指對(duì)方左右管事的人，表示恭敬。
浩氣：博大剛正之氣。
太史公：指司馬遷。
燕趙間豪�。焊鶕�(jù)近人高步瀛注說，當(dāng)指田仁、董仲舒、徐樂等人。
疏蕩：指文章的風(fēng)格疏暢而又跌宕有勢(shì)。
其氣充乎……而不自知：這是因?yàn)樗麄兊暮茪獬錆M在他們的胸中而流露在他們的形貌之外，體現(xiàn)在他們的言語間而表現(xiàn)在他們的文章中，而他們自己卻并沒有意識(shí)到。
3.思考：在這一段中，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?
明確：提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點(diǎn)，認(rèn)為文章是氣的自然表現(xiàn);只有通過“養(yǎng)氣”，內(nèi)在充實(shí)，發(fā)為文辭，才可以達(dá)到文章的最高境界。
4.思考：文章引用了孟子的話，并舉了太史公的事例，是要說明什么問題?
學(xué)生討論后明確：以孟子和司馬遷作為養(yǎng)氣為文的典范，指出怎樣“養(yǎng)氣”的兩個(gè)方面，即內(nèi)在修養(yǎng)和外在閱歷。
5.學(xué)生自行朗讀第1段，要求讀得流暢。
六、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)第2、3、4段。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)習(xí)第2段
1.男生齊讀第2段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯第2段。
3.采用師生互問的方法，解決疑難字詞。
要求注意以下重點(diǎn)字詞：
十有九年：即十九歲，“有”通“又”。
鄉(xiāng)黨：泛指鄉(xiāng)里。相傳周朝的制度以五百家為黨，一萬二千五百家為鄉(xiāng)。
無高山大野可登覽以自廣：自廣，指開闊自己的胸襟;全句意為：沒有高山曠野可供登臨觀覽以開闊自己的胸襟。
恐遂汩沒：恐怕因此埋沒了自己。
過秦漢之故都：經(jīng)過了秦、漢的故都。
恣觀終南、嵩、華之高：盡情觀賞了終南山、嵩山、華山的高峻。
北顧黃河之奔流：北望黃河的奔騰巨流。
四夷：指四方各少數(shù)民族。
而轍也未之見焉：否定句中代詞做賓語，賓語前置。然而我蘇轍至今還未曾見到您。
4.思考：這一段主要敘述了自己的生平經(jīng)歷，請(qǐng)簡要復(fù)述作者的這一段經(jīng)歷。
5.思考：作者敘述這一段經(jīng)歷，目的是要說明什么?
明確：這是承第1段進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)。在內(nèi)在修養(yǎng)和外在閱歷之間，作者更重視外在閱歷的作用，強(qiáng)調(diào)了山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對(duì)作文的意義。這為后文寫自己想求見韓琦打下基礎(chǔ)。
6.學(xué)生自由朗讀這一段。
二、學(xué)習(xí)第3、4段
1.男生齊聲朗讀第3、4自然段。
2.采用同學(xué)互相發(fā)問、師生相互提問的方式，引導(dǎo)注意以下重點(diǎn)字詞：
且夫人之學(xué)也，不志其大：且夫，句首發(fā)語詞，可以理解為“況且”;志，有志于。
雖：即使。
光耀：指人的風(fēng)采。
然后可以盡天下之大觀：這樣就可以說是飽覽了天下的壯觀。
向之來：指先前來京城應(yīng)試。向，以前。
斗升之祿：指很微薄的俸祿。
待選：等待朝廷選拔。作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)進(jìn)士及第，取得做官的資格，還須參加吏部考試，
考中后才能授官。
優(yōu)游：悠閑。
治：研究。
辱教：屈尊指教。辱，謙詞，承蒙的意思。
幸：幸運(yùn)。
3.思考：請(qǐng)概括這兩段的中心意思。
明確：這兩段點(diǎn)明了自己求見韓琦的目的。
4.思考：這本是一篇干謁的文章，看看作者是如何解釋自己求見韓琦的目的的?
明確：在這里，作者點(diǎn)明自己求見的目的，與他出仕一樣，是想豐富自己的閱歷，“益治為文，且學(xué)為政”。這樣說，就巧妙地說明了自己干謁的目的，又不致于落人俗套。
5.學(xué)生熟讀第3、4自然段。
三、整體把握，深入理解
1.學(xué)生自由朗讀全文。
2.思考：在文中，作者提出的最主要的觀點(diǎn)是什么?對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)你有過什么體會(huì)嗎?
明確：提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點(diǎn)，并通篇圍繞這個(gè)觀點(diǎn)行文，既列舉了孟子和司馬遷這兩個(gè)例子，又有自己的親身經(jīng)歷為證，使文章觀點(diǎn)得到了充分的支持。
3.思考：這篇干謁的文章，脫離了一般的習(xí)俗之氣，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)，作者在寫法上有什么巧妙之處?
明確：作者很巧妙地從自己作文下筆，在論文中表現(xiàn)出自己的識(shí)見，以贏得對(duì)方的稱賞。全文從論文開始，又在論文中結(jié)束，一以貫之，紆徐曲折。在提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點(diǎn)后，作者順勢(shì)而下，點(diǎn)明“養(yǎng)氣”的方法，這樣，后文的求見自然也成為了“養(yǎng)氣”的一個(gè)目的所在了，避免了直接求官的尷尬。
四、體會(huì)文章語言
1.學(xué)生選擇自己最感興趣的段落朗讀，讀中感受：這篇文章的語言有什么特色?
2.指名學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
教師提示：這篇文章語言鋪張揚(yáng)厲，筆勢(shì)縱橫，體現(xiàn)了蘇轍青年時(shí)代的朝氣和銳氣。
注意蘇轍寫此文時(shí)年僅19歲，卻已顯示出過人的文學(xué)才華。
3.學(xué)生自由朗讀背誦自己最感興趣的段落。
五、布置作業(yè)
《上樞密韓太尉書》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)習(xí)作者高遠(yuǎn)的志向和養(yǎng)氣為文的做法。
2.學(xué)習(xí)本文新奇的立意和巧妙的構(gòu)思。
3.反復(fù)誦讀，體會(huì)本文的“氣”、“勢(shì)”。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.理解養(yǎng)氣與為文的'關(guān)系。
2.領(lǐng)略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
3.反復(fù)誦讀，體會(huì)本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢(shì)，背誦課文第1、2段。
[教學(xué)設(shè)想]
教學(xué)方法
1.探究式學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)問題，分組搜集有關(guān)蘇轍其人、其文的資料。
2.比較法。與其他請(qǐng)謁書比較閱讀，體會(huì)本文的妙處。
3.替換法。針對(duì)文中的精彩之處用換句的方法品味咀嚼。
4.開展誦讀競賽，在誦讀中體會(huì)本文的立意高遠(yuǎn)、灑脫不羈。
媒體設(shè)計(jì)
朗讀錄音帶;多媒體課件;投影儀。
教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，我們都非常熟悉大文學(xué)家蘇軾，他的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對(duì)胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今天，我們來學(xué)習(xí)蘇轍19歲時(shí)寫下的一?炎鰲??渡鮮嗝芎??臼欏貳?
二、解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號(hào)潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強(qiáng)記，勤奮好學(xué)，少年時(shí)即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當(dāng)時(shí)文壇盟主歐陽修的賞識(shí)，次年與蘇軾同榜考取進(jìn)士，名動(dòng)京師。蘇轍踏上仕途后，在對(duì)待王安石新政等事當(dāng)中，表現(xiàn)了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺(tái)詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號(hào)潁濱遺老。“不復(fù)與人相見。終日默坐，如是者幾十年。”(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當(dāng)時(shí)掌管全國軍事，相當(dāng)于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當(dāng)年，蘇轍考中進(jìn)士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。
寫這封請(qǐng)謁書時(shí)，蘇轍年方十九，涉世未深、名節(jié)未顯，怎樣才能說動(dòng)名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨(dú)從作文之道人手，“更不作喁喁細(xì)語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢(shì)，高蹈奇崛，巧妙地把干謁求進(jìn)之事納入文學(xué)活動(dòng)的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對(duì)這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強(qiáng)調(diào)后天實(shí)踐對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的重要性，豐富和發(fā)展了中國古代關(guān)于“文氣”的文學(xué)理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。
三、研習(xí)課文
1.整體感知，理清思路。
(1)請(qǐng)學(xué)生自讀課文，掃除字、詞等障礙。
汩沒 恣觀 宮闕 倉廩苑囿 翰林 恃 憚 嵩(山)
(2)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考課文每一段的主要內(nèi)容。
學(xué)生討論后明確：第1段主要闡述自己的文學(xué)主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，明確“氣”對(duì)于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。第2段寫實(shí)踐自己文學(xué)主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時(shí)眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。第3段進(jìn)一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應(yīng)開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結(jié)，含蓄得體。
(解說：課文的立意、構(gòu)思均以奇巧見長，理清文章脈絡(luò)有利于重難點(diǎn)的突破。)
2.具體研習(xí)。
(1)結(jié)合課文和自己的實(shí)際，簡單談?wù)剬?duì)“氣”的理解。明確：文中的“氣”當(dāng)是指胸襟氣度，識(shí)見情趣，學(xué)問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式，“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們?cè)诤鯐r(shí)的寫作實(shí)踐中，應(yīng)該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會(huì)、自然，積極主動(dòng)地去思考感悟，從“養(yǎng)氣”人手，方是根本之道。
(解說：“文氣說”是第1段的論點(diǎn)，也是全文立意的至高點(diǎn)，理解它，有助于解讀全篇。)
(2)作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學(xué)落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學(xué)色彩，讓韓琦在賞識(shí)蘇轍深刻見地、出眾才華的同時(shí)，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、“且學(xué)為政”的關(guān)鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎(chǔ)之上，把自己和韓琦的關(guān)系嚴(yán)格限定在文學(xué)活動(dòng)范圍之內(nèi)，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請(qǐng)求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說：這是課文的重難點(diǎn)，教師可在學(xué)生的自主討論中相機(jī)點(diǎn)撥，由求見韓琦這一目的，逆向推導(dǎo)其途徑，便可打開一片天地，領(lǐng)略文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
(3)聲情并茂地誦讀全篇，體會(huì)文章“疏蕩”“有奇氣”的風(fēng)格，并背誦第1、2段。
(解說：在誦讀中加深對(duì)文章的理解，并落實(shí)文言字詞。)
3.欣賞品味。
(1)誦讀第2段，品忻坩舀。
明確：第2段寫作者游歷的經(jīng)過，“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游時(shí)的果斷灑脫、英氣勃勃;“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫i出作者徜徉于名山大川[的沉醉之態(tài);“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動(dòng)地傳達(dá)了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~比比皆是。
(解說：在誦讀中涵泳品味，學(xué)生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學(xué)生在比較中加深體會(huì)。)
(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達(dá)想見韓琦的強(qiáng)烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說為學(xué)之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實(shí)際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?
另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢(shì)把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢(shì)疏宕之極”。(金圣嘆)
(解說：通過誦讀體會(huì)文章風(fēng)格，學(xué)生找出相關(guān)詞句品析玩味后再讀，讀時(shí)注意恰當(dāng)運(yùn)用語氣、語調(diào)。)
4.課堂練習(xí)。
(1)蘇轍用什么方法打動(dòng)了韓琦的心?這對(duì)同學(xué)們今后踏人社會(huì)追求上進(jìn)有什么指導(dǎo)意義?
(解說：讓學(xué)生在品賞美文的同時(shí)，得到價(jià)值觀、情感態(tài)度方面的啟示。)
(2)背誦第1、2段。
(解說：熟讀成誦，加強(qiáng)文言佳作的誦讀積累，從而增強(qiáng)對(duì)語言文字、文學(xué)文化的感悟力。)
5.課堂小結(jié)。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風(fēng)格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學(xué)價(jià)值的同時(shí)，結(jié)合我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐，還應(yīng)該有更豐富的體驗(yàn)。
(解說：從總體上概括內(nèi)容和藝術(shù)特色，并指出讀書還需聯(lián)系實(shí)際，務(wù)求讀活。)
1.查閱資料，結(jié)合蘇氏父子三人的生平和作品，談?wù)勅嗽趧?chuàng)作上的異同�？捎煤玫男≌撐某鲆黄诎鍒�(bào)。
2.開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦
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