《祭十二郎文》一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
1.文字、文學(xué)、文化三維目標(biāo)的達(dá)成是一切文言文教學(xué)的共性追求。立足共性目標(biāo)，挖掘個(gè)性文本的獨(dú)特語文價(jià)值，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確定位�！都朗晌摹芬郧橹妗⒁庵薪K成“千古絕調(diào)”，以“情”為抓手，以“入情”“悟情”“品情”為教學(xué)流程，最終達(dá)成文言教學(xué)的多維目標(biāo)，應(yīng)是可行的思路。
2.誦讀是表現(xiàn)文本之聲，是誦讀者語感與文本言語之聲的碰撞、交流與融合，也是學(xué)生廣化、深化、美化、敏化語感的重要途徑。以默讀、研讀、賞讀等多種朗讀形式對話文本、體悟情感、提升語感，是文言教學(xué)傳統(tǒng)復(fù)歸的應(yīng)有之義。
3.在教學(xué)過程中總結(jié)文言規(guī)律和方法是文言教學(xué)由篇及類、實(shí)現(xiàn)遷移的不二法門，也是授之以漁、提高效率的不二法門。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”應(yīng)是教師牢記于心的教學(xué)追求。
教學(xué)流程
一.導(dǎo)入
劉勰在《文心雕龍》中寫到：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”
一千兩百多年前，韓愈飽含失侄之痛、情動(dòng)于中而形于言，寫下了千古同悲的《祭十二郎文》。通觀全篇，無一字一句不在寫情，文中流淌的情感就是韓愈心中永恒的親情之河。一千兩百多年后的今天，我們要走進(jìn)韓愈的內(nèi)心，應(yīng)披文入情，于情感之河采擷情感浪花，以朗朗書聲邂逅唯美的千古悲情。
二.初讀入情
教師范讀全文，學(xué)生默讀，整體感知情感，并完成以下任務(wù)。
(1)圈點(diǎn)疑難字詞，結(jié)合投影留意字音、字形及文言斷句。
(2)從文章二、三、四、六、七自然段中圈畫出一個(gè)你認(rèn)為情感最強(qiáng)烈的句子。
三.研讀悟情
文章第一自然段“銜哀致誠”中的“哀”字奠定了文章的感情基調(diào)。學(xué)生整體感知韓愈失侄之痛應(yīng)非難事，關(guān)鍵是要深入領(lǐng)悟“哀”情籠罩下的復(fù)雜情感。
學(xué)生課堂交流默讀時(shí)圈畫的相關(guān)段落中感情最強(qiáng)烈的句子，合作探究、研讀悟情，能把文本解讀引向深入。
二、三、四、六、七自然段中感情強(qiáng)烈的句子例舉。
第二段：嫂嘗撫汝指吾而言曰：韓氏兩世，惟此而已。
細(xì)節(jié)描寫形象可感，猶在眼前。“撫汝指吾”四字渲染出了韓門門衰祚薄、兩世單傳的窘迫境地，“韓氏兩世，惟此而已”之語言描寫更是把嫂子對韓門人丁不興、后繼無人的憂慮傳遞得淋漓盡致。韓愈寫作此文時(shí)，十二郎已“少者強(qiáng)者而夭歿”，韓愈自己也是“視茫茫，發(fā)蒼蒼，齒牙動(dòng)搖”，此情此景，怎能不讓讀者對韓氏家族衰敗之境心懷悲憫?
第三段：誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也。
“修身、齊家、治國、平天下”是韓愈心中強(qiáng)烈的儒家入世情結(jié)，也是使韓家轉(zhuǎn)衰為盛的現(xiàn)實(shí)力量。韓愈十九歲赴京，其間的宦海沉浮非人世所堪，十二郎的意外辭世更是使韓愈為自己因追求功名而與侄子聚散離多心生自責(zé)與悔恨。十二年宦海沉浮，叔侄二人只有過三次短暫的重逢，當(dāng)叔侄暫別成為永訣，萬乘公相都顯得那么的微不足道。韓愈的痛悔之情很能引人共鳴。
第四段：孰謂少者歿而長者存，強(qiáng)者夭而病者全乎?
“少者強(qiáng)者而夭歿、長者病者而全存”，命運(yùn)無情的捉弄，把韓愈逼到了不敢直面現(xiàn)實(shí)的疑懼境地。在飽受宦海沉浮之苦、身體衰弱之憂后，韓愈面對韓老成之死，怎能不心生人生無常之悲?“孰謂”二字道盡韓愈內(nèi)心的無限震驚和凄涼。
第六段：死而有知，其幾何離?其無知，悲不幾時(shí)，而不悲者無窮期矣。
失侄之悲、陰陽相隔之苦，竟使韓愈不諱言死。假如死后有知，能迎來叔侄相聚，假如死后無知，能解脫縈繞于心的悲傷。死似乎是最好的解脫。此語既是不合常態(tài)的情感宣泄，也是韓愈對自己年未四十而“蒼蒼者欲化而為白矣，動(dòng)搖者欲脫而落矣，毛血日益衰、志氣日益微”之身體虛弱的現(xiàn)實(shí)深深的擔(dān)憂和痛苦。
第七段：如此孩提者，又可冀其成立邪?
對死的毫不避諱竟懷疑到后代不能成人自立，這是理智喪失、悲情泛濫時(shí)的心靈囈語，是韓愈擔(dān)憂孩提難保時(shí)的絕望之語。段落連用兩個(gè)“嗚呼哀哉”，韓愈把悲情渲染到了極致。
教師小結(jié)《祭十二郎文》敘事與抒情相結(jié)合的抒情方式。(具體見下板書)
敘
事
家族衰敗
聚少離多
人生無常
身體虛弱
孩提難保
抒
情
憂
懼
自
責(zé)
恐
懼
痛
苦
絕
望
學(xué)生研讀悟情時(shí)，努力做到三個(gè)強(qiáng)化。一是強(qiáng)化教師范讀和學(xué)生朗讀的結(jié)合。二是強(qiáng)化文言知識與研讀悟情的對接，三是強(qiáng)化文言規(guī)律和方法的歸納。
以上文所選句子為例，可在課堂中動(dòng)態(tài)總結(jié)出以下文言方法。
(1)古今貫通法
理解文言實(shí)詞要重視文言與現(xiàn)代漢語間的內(nèi)在聯(lián)系。以“誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也”中“輟”“就”二字的理解為例，在現(xiàn)代漢語中有“筆耕不輟”“就任”等詞，即可知“輟”可解釋為“停止”，這里解釋為“離開”，“就”是“就職、就任”的意思，在“如此孩提者，又可冀其成立邪?”
一句中，現(xiàn)代漢語中有詞語“希冀”，即可知“冀”是“希望”之意。
(2)對舉釋義法
對稱性結(jié)構(gòu)有助于快速理解實(shí)詞含義。在句子“孰謂少者歿而長者存，強(qiáng)者夭而病者全乎?”中，要理解“歿”和“全”的意思，即可由對應(yīng)的“夭”字得出“歿”是“死”的意思，由對應(yīng)的“存”字得出“全”是“保全”的意思。
(3)觸類旁通法
理解文言詞語時(shí)，要重視相關(guān)詞語在其他語境含義的聯(lián)想，以期聯(lián)想釋義，觸類旁通。如在句子“死而有知，其幾何離?其無知，悲不幾時(shí)，而不悲者無窮期矣”中，要理解“死而有知”中“而”字的含義，即可聯(lián)想“人而無信，不知其可”中的“而”字，聯(lián)想出“而”在這里有假設(shè)的作用。
四.賞讀品情
特定文學(xué)作品都富有個(gè)性語文價(jià)值和育人功能，甚至一個(gè)作品的不同章節(jié)也具有不同的語言教學(xué)價(jià)值�！都朗晌摹范�、三、四、六、七自然段記敘與抒情相結(jié)合的特色決定了其“研讀悟情”的語文教學(xué)價(jià)值，而文章第5自然段和第11自然段中，作者直抒胸臆強(qiáng)烈抒情，感情噴薄而出，動(dòng)人肺腑，如何段落適合賞讀，學(xué)生應(yīng)因聲求氣，在賞讀中走進(jìn)韓愈內(nèi)心，品出感情之至真至純。
故可要求學(xué)生任選第5段或第11段作為賞讀文本，自由朗讀一分鐘，并思考該如何讀才能最準(zhǔn)確地讀出文本的感情。
第5自然段賞讀
(1)
讀出韓愈感情的變化與矛盾：疑其非真
——
嘆其非夢
——
悲其信然。
賞讀時(shí)要讀出感情變化。
(2)
通過比較讀出虛詞強(qiáng)化的情感，感受語助詞對強(qiáng)化情感的作用。
嗚呼!其信然邪?其夢邪?其傳之非其真邪?
嗚呼!其信然乎?其夢乎?其傳之非其真乎?
嗚呼!其信然矣!吾兄之盛德而夭其嗣矣!汝之純明宜業(yè)其家者，而不克蒙其澤矣!所謂天者誠難測，而神者誠難明矣!所謂理者不可推，而壽者不可知矣!
嗚呼!其信然也!吾兄之盛德而夭其嗣也!汝之純明宜業(yè)其家者，而不克蒙其澤也!所謂天者誠難測，而神者誠難明也!所謂理者不可推，而壽者不可知也!
通過朗誦和比較可知，“邪”強(qiáng)化了“懷疑”的情感，“乎”強(qiáng)化了“疑問”的情感，“也”強(qiáng)化了“分析”的情感，“矣”強(qiáng)化了“判斷”的情感。誠如費(fèi)袞在《梁溪漫志》中所云，《祭十二郎文》中語助詞“反復(fù)出沒，如怒濤驚湍，變化不測，非妙于文章者，安能及此?”
第11自然段賞讀
本段多用兩兩相對的駢句，鋪陳恣肆，有如江河之急下，張揚(yáng)宣泄，有如天雨之傾盤，自傷自責(zé)，推心痛悔，無以復(fù)加，天涯海角、陰陽相隔，天涯之恨，泣血以訴，真可謂“字字是血，字字是淚”。
五.讀余思情
茅坤云，(祭十二郎文)通篇詞意刺骨，無限凄涼，乃祭文中千古絕調(diào);《古文觀止》亦云，情之至者，自然流為至文，讀此等文，需想其一面寫，一面哭，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。為何《祭十二郎文》千年來能不斷激發(fā)后人的'感動(dòng)和共鳴?因?yàn)轫n愈在文中流露的情感是人類普遍的情感，韓愈遭遇的人生困境是人類都將面臨的人生困境。《祭十二郎文》能帶給后人怎樣的人生啟迪?
韓愈在寫下《祭十二郎文》后，他的精神世界走向了豐富和深刻。讀者在《祭十二郎文》的情感河畔散步之時(shí)，定能得到心靈的啟迪和升華。那么，就讓朗朗書聲與千古悲情多來幾次唯美的邂逅吧!讀一遍，再讀一遍，情感將因此而豐富，人生將因此而唯美!
賽后反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者有幾個(gè)注重。一重規(guī)律揭示，力求文言積累舉一反三;二重誦讀感悟，以誦讀促語感，以語感助理解;三重涵詠品味，在品味時(shí)走進(jìn)文本，在涵詠時(shí)領(lǐng)悟情感;四重自主探究，教師由“演”走向“導(dǎo)”，從臺前走向幕后;五重感性感悟與理性理解的結(jié)合。以上注重主要是為了讓課堂有鮮明的傾向性特征，傳遞出筆者對語文學(xué)科和語文課堂的些許理解。
課后反思，筆者終于明白語文課堂永遠(yuǎn)是有缺憾的藝術(shù)。或許，唯其有缺憾，課堂方是呈現(xiàn)了價(jià)值。反思課堂，學(xué)生愿說、能說、愿讀、能讀，充分證明了以上幾個(gè)注重的價(jià)值。但學(xué)生說得不甚精彩的事實(shí)告訴我，在學(xué)生對文本的前理解不甚充分的情況下，教師與學(xué)生的雙主體作用都應(yīng)得到充分發(fā)揮，如此，才能讓學(xué)生在課堂中邂逅更多高層次的對話。課堂書聲朗朗的目標(biāo)雖然基本達(dá)成了，但學(xué)生讀得不甚投入、不甚動(dòng)情，這又啟發(fā)我，在追求課堂的簡約樸素之時(shí)，適當(dāng)?shù)姆諊鸂I造和多媒體介入很有必要，畢竟聽課的學(xué)生是在讀圖時(shí)代中長大的，“以文為本”固然重要，“以生為本”更是重中之重。
如果問我賽后最大的體會(huì)是什么，我會(huì)說，在教學(xué)理想和教學(xué)現(xiàn)實(shí)間，教師應(yīng)努力尋找最佳契合點(diǎn)。唯其如此，方能營造最完美的理想課堂境界。
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