杜甫《兵車行》教學(xué)反思?

時間：2021-08-09 18:40:05 高二上冊我要投稿

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杜甫《兵車行》教學(xué)反思?兩篇

　　《兵車行》教學(xué)反思第一篇

　　一.回顧本堂課教學(xué)流程:

杜甫《兵車行》教學(xué)反思?兩篇

　　1、導(dǎo)入如下:“暮投石壕吏，有吏夜捉人”“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，安史之亂后，杜甫悲憤的寫下了這樣的詩句。以戰(zhàn)爭為題材的詩杜甫寫過很多，今天，我們來共同體會他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黷武、大肆征兵而造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的又一杰作《兵車行》。

　　反思:由學(xué)生已學(xué)知識《石壕吏》、寫作背景導(dǎo)入，可以讓學(xué)生以舊知新，大體了解杜甫詩的詩風(fēng)，同時為整首詩的理解創(chuàng)設(shè)了感情氛圍。

　　2、關(guān)于“歌行體”常識的指導(dǎo)，由教師以課件展示。

　　反思:對術(shù)語“歌行體”概念的理解由教師直接指導(dǎo)，關(guān)于比較簡單的作者常識由學(xué)生七嘴八舌的補(bǔ)充講述，很好的照顧了“教師講”和“學(xué)生講”內(nèi)容的不同，此處引導(dǎo)得法。

　　3、誦讀，初步感知環(huán)節(jié)，由學(xué)生齊讀，并總結(jié)出全詩可分幾大部分。

　　反思:此處教學(xué)顯然失誤，學(xué)生齊讀僅為將詩歌分出層次?記得去年教學(xué)時是首先讓學(xué)生“快速閱讀，初步感知作者悲憤的感情基調(diào)”的，這樣設(shè)計(jì)好多了。當(dāng)然，將詩歌分為兩部分以備深入研討，雖說肢解了詩歌的整體美感，但利于文本的深入研討，還是值得肯定的。

　　4、問題探討:“行人”向“道旁過者”(詩人)說了些什么?應(yīng)怎么讀?

　　(注意:1.分清敘述語言與抒情語言。2.依據(jù)敘述內(nèi)容的不同，討論思考具體應(yīng)怎么讀。)四人一組討論思考(3分鐘)

　　反思:討論該不該限時?這一直是困擾我教學(xué)的問題之一。學(xué)生會在限制的時間內(nèi)深入探究清楚嗎?不限時，學(xué)生明確該何時停止探討嗎?也或許，教師應(yīng)該從學(xué)生的表情舉止來加以猜測評定該何時結(jié)束探究吧。但如果問題較難或?qū)W生意見分歧較大而爭論不休呢?

　　二.如果我再上《兵車行》這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn):

　　1、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

　　比如首段中所寫的“車轔轔，馬蕭蕭”，讓學(xué)生體會詩歌中疊音詞運(yùn)用的妙處，在表達(dá)效果上有什么不同。一個“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追來呼號和那一剎那的生離死別的情景。“牽衣”“頓足”“攔道”“哭”這連續(xù)四個動作蘊(yùn)含了怎樣復(fù)雜的情感。“去時里正與裹頭，歸來頭白還戊邊”，體味“頭白”與“還”中所蘊(yùn)含的蒼涼、悲憤。

　　2、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生主動思考發(fā)言。

　　應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解，如“縣官”一詞，正確的解釋應(yīng)是“官府”;“防河”是指在黃河西面駐防;“營田”即屯田，利用士兵和農(nóng)民墾荒以取得軍隊(duì)的給養(yǎng)或稅糧。

　　詩中末句“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”原是作為課下作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生想象那幅悲慘畫面的，現(xiàn)在我覺得這點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生在課上主動思考，并品味凝煉的文字中濃縮的情感。

　　《兵車行》教學(xué)反思第二篇

　　誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是長期以來，由于誦讀教學(xué)的作用未得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的'閱讀熱情和學(xué)習(xí)語文的興趣，我試著用誦讀貫穿整節(jié)課堂。對于我自己來說，這是一種新的嘗試。

　　我在導(dǎo)入部分簡述了杜甫在長安十年的生活概況，以及詩歌創(chuàng)作的背景，用時約三分鐘�，F(xiàn)在覺得，這樣安排雖然可以讓學(xué)生了解杜甫因政治失意、生活窮困在詩歌風(fēng)格上引起的顯著變化，但卻剝奪了學(xué)生首讀本詩的時間。

　　接下來安排的是誦讀環(huán)節(jié)，在誦讀中理解作品內(nèi)涵、體會作者蘊(yùn)含于其中的感情。具體有以下幾個小環(huán)節(jié):

　　1、教師范讀。(我對于這個環(huán)節(jié)的處理是比較滿意的。教師聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受，能幫助學(xué)生直觀地感知課文，使學(xué)生融入詩歌的情境中，并激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望。)

　　2、學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達(dá)的感情，我投影顯示文中的重點(diǎn)字詞。(投影顯示重點(diǎn)字詞時，我只挑選了課本上沒有注釋的一些字詞。現(xiàn)在覺得，即使是課下注釋中出現(xiàn)的字詞，也應(yīng)該把它再列到投影中，以便讓學(xué)生加深印象，重點(diǎn)記憶)

　　3、賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的是什么樣的場面，體會出征的人和送行的人的心情，然后再請學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。

　　除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如:“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，“縣官急索租，租稅從何出?”“君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”(在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，有幾個學(xué)生在笑。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為有幾個:(1)長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)，在壓抑自己誦讀熱情的同時又嘲笑著他人的誦讀。(2)可能因?yàn)橛新犝n老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。(3)對詩歌語言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊(yùn)含的感情。)

　　最后部分我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時間，力爭當(dāng)堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。

　　總的來說，通過對這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己有以下幾個方面需要注意:

　　1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

　　2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。

　　3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生讀的時間太少。

　　如果我再上《兵車行》這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn):

　　一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生主動思考發(fā)言

　　文中有些地方應(yīng)讓學(xué)生主動思考發(fā)言，不能由教師代為講解，比如:“況復(fù)秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞”，“長者雖有問，役夫敢伸恨?且如今年冬，未休關(guān)西卒�？h官急索租，租稅從何出?”

　　詩中末句“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”原是由我啟發(fā)學(xué)生想象那幅悲慘的畫面，現(xiàn)在我覺得這點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生主動思考，并品味凝煉的文字中濃縮的情感。

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