蘇教版選修《滕王閣序》教學(xué)案例
一、引言：
文言文閱讀教學(xué)相對于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來說，是比較單純和單調(diào)的。傳統(tǒng)的方法是教師串講，對重點(diǎn)字詞詳細(xì)提示，逐字逐句翻譯。尤其是對于較難的文言文來說更是如此。高中語文第四冊編選了三篇閱讀難度均較大的文章《赤壁賦》《逍遙游》和《滕王閣序》，前兩篇難度主要在內(nèi)容的理解上，而《滕王閣序》則是文質(zhì)兼難，甚至閱讀中文字的困難超越了對主題的把握。而離開文字的理解，文言文閱讀只能是空中樓閣。所以我在《滕王閣序》一文的教學(xué)中所做的努力在于用學(xué)生感興趣的有效方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀難度較大的文言文。
二、教學(xué)預(yù)設(shè)：
《滕王閣序》的備課讓我非�？鄲灪屠仟N。駢體文對我來說很不親切，難怪學(xué)生翻開課本看到長長注釋時會表現(xiàn)出這樣驚訝的神態(tài)。在這種神態(tài)里我感覺到了非常明顯的“畏難”情緒，其實(shí)我何嘗不是呢?在既找不到比串講更好的方法，又不甘心串講的矛盾中，我終于下定決心，不難為自己，串講就串講吧，至少可以讓學(xué)生掃除字詞障礙，學(xué)得扎實(shí)而有效，何況注釋其實(shí)也已經(jīng)非常詳細(xì)。如果給學(xué)生足夠的時間，再配上我的講解，我想學(xué)生應(yīng)該可以把課文讀懂。至于創(chuàng)新的方法等待讀懂再說吧。
三、過程描述：
按照教學(xué)預(yù)設(shè)，我將《滕王閣序》的教學(xué)目標(biāo)訂立為“能讀通，能讀懂，能適當(dāng)闡發(fā)”這樣三條。課堂有序進(jìn)行。雖然沉悶，卻有著我想像中的“扎實(shí)”，每一個注釋基本上都請學(xué)生讀了，我也作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生也都摘記了。然而等到下課我將走出課堂時我卻聽見一些學(xué)生說，王勃這文章有什么好的，寫什么都不知道。另一個同學(xué)則在旁邊開玩笑地說，看不懂的文章才好啊。
這對我來說真是一個打擊!雖然我未必一定要學(xué)生認(rèn)為這篇文章是“千古美文”，但我也不愿上課之后竟然留下的是這樣的印象。毫無疑問，我的課堂失敗了，我預(yù)先設(shè)計(jì)的要求并沒能達(dá)到。于是我招來學(xué)生詢問，是我講得不夠清楚，還是其它原因。學(xué)生對我說，雖然每個注釋貌似懂了，但還是不懂王勃寫在文章中的意思�；氐睫k公室我萬分沮喪，看來注釋詳盡也并不解決問題。我是加強(qiáng)講解還是另覓新方，我需要調(diào)整。
我又一次注視這篇文章，對于學(xué)生來說，難點(diǎn)顯然在文字，怎樣真正走進(jìn)文字，理解這么多注釋呢?我意識到難中之難其實(shí)是典故。在整個高一高二階段，“典故”知識對學(xué)生來說是非常匱乏的。于是，我決定用典故帶動整篇文章的閱讀。在另一個班級上課時，我暫時隱下了這篇文章，而是給學(xué)生上了一堂“典故知識ABC”的課，在這堂課上，我告訴學(xué)生什么叫典故，典故使用的原則和目的等等知識，并結(jié)合了一些實(shí)例。課后我布置了一個作業(yè)請學(xué)生整理《滕王閣序》的典故，并根據(jù)音序編寫課文“典故詞典”。一天后，“典故詞典”按時上交，可是問題又來了，我發(fā)現(xiàn)雖然整理比較齊全但幾乎是課文注釋的翻版，或者是“互聯(lián)網(wǎng)”的產(chǎn)物，這樣的整理起到的作用只能是了解典故本身，而并不能幫助學(xué)生真正理解課文意思。同時我也發(fā)現(xiàn)了整理中的一些錯誤，如誤將后世引用《滕王閣序》的某些詞句當(dāng)成《滕王閣序》所用的典故。針對這些情況，我首先請學(xué)生互相交流評議補(bǔ)充，形成一個較為準(zhǔn)確齊全的版本。然后請學(xué)生組成四人小組逐條討論課文為什么用這些典故，這些典故背后到底是何意思，用“實(shí)話實(shí)說”的形式破譯典故背后的語言。這個工作花費(fèi)了整整一節(jié)課的時間，然而這節(jié)課結(jié)束之后很多學(xué)生反映對這篇課文的“畏難”情緒大大減退。作了這樣的`知識鋪墊以后，在后面的課堂上我們交流了典故的含義和作用，探討了文字的華美和簡奧，感受了王勃的失意和自信。由于掃除了文字阻礙，課堂也就進(jìn)行得非常順利了。
更令人驚喜的是，學(xué)生練筆中竟也出現(xiàn)了典故的蹤跡，雖然使用比較幼稚和生硬，但至少是學(xué)生親密接觸“典故”的嘗試，表明典故在他們心中已經(jīng)不是謠不可及、高不可攀的東西了。
四、教學(xué)反思：
這次調(diào)整給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、串講不是萬能的。有時候，光是解釋字詞和翻譯，并不代表學(xué)生真正讀懂了文章。找到教學(xué)突破口也不是萬能的，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)很發(fā)達(dá)，光是整理這樣的工作，學(xué)生是很容易完成的。追尋真實(shí)的閱讀，一定要透過表面的“達(dá)到”，深入到學(xué)生實(shí)際、文本內(nèi)部。
二、因文制宜，在教學(xué)難度較大的文章時，找到進(jìn)刀的罅隙非常重要。所謂“牽一發(fā)而動全身”，老師如果能從學(xué)生閱讀的真正困難著手，通過運(yùn)用某些策略，那么課堂的后期進(jìn)程將能做到水到渠成。所以教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)材料難點(diǎn)的有效突破。
三、知識教育“度”的把握。在決定用“典故”帶動全文閱讀的思路后，我決定上一堂關(guān)于典故知識的課。但是在對典故的界定上，爭論還是比較多的。而且凡是用了典故的文學(xué)作品相對來說又比較難，這在學(xué)習(xí)辛棄疾和姜夔的詞里學(xué)生已經(jīng)能初步感受到。所以他們對“典故”在心理上是比較排斥的。我上這堂課目的不在于告訴學(xué)生有這種手法，不在于讓學(xué)生精細(xì)地區(qū)分是否屬于典故，更不在于討論典故的明用暗用正用反用，我的全部目的在于借助它讀懂文章，所以，這堂典故課內(nèi)容比較淺近，要讓學(xué)生感覺到典故并不高深莫測，并不拒人千里，只有讓學(xué)生放松心情，才能讓學(xué)生進(jìn)入文本。
四、整理知識和閱讀探究中合作與效率問題。這幾堂課的處理有一點(diǎn)讓我很是遺憾，即在最初的整理過程中完全可以讓學(xué)生分小組合作完成，再以小組交流形成較好的版本，這樣既節(jié)約了時間，又達(dá)到了目的。而在探究典故背后的意思時則要求每個同學(xué)獨(dú)立完成之后再小組討論，這樣也許能使參與的面更廣一些，尤其是對一些程度不是很好的同學(xué)來說，能夠保證他們有一個獨(dú)立思考的空間。
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