二年級(jí)下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)反思
《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)反思1
今天要上《歡樂的潑水節(jié)》了，早上在尋思該怎么上呢，學(xué)生該怎么讀書才能讀得好呢?
第二節(jié)課就是語文課了，沒有來得及把課細(xì)細(xì)備完，拿著一本書就進(jìn)教室了。說實(shí)話，此時(shí)的我還沒有準(zhǔn)備好上課呢。算了，那就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上節(jié)課吧。課文很簡(jiǎn)單，環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)單。
我拿著書，讓學(xué)生開始讀書。讀第二小節(jié)。第二小節(jié)又分三個(gè)小部分。
第一部分:這一天，人們提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。大街的兩旁早已準(zhǔn)備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。
1.指名讀。學(xué)生憑借著已有的語感把早早與早已兩個(gè)詞語重讀了。
2.我順勢(shì)問:你為什么要把這兩個(gè)詞語重讀。學(xué)生答道:從這兩個(gè)詞語能夠體會(huì)到人們的心情非常的急切。
3.指導(dǎo)讀。讀出人們的心情。
4.引:潑水節(jié)用的水還很講究呢。你看出來了嗎?生交流
5.想象聞一聞:你聞到什么味道?
6.比較讀出水香。
在這一部分教學(xué)中，我只是引導(dǎo)孩子讀讀，想想，體會(huì)體會(huì)，再讀讀。沒有什么繁瑣的分析，學(xué)生說的很好，讀得也很到位，課自然也就流暢。
第二部分:開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。
這一部分是重點(diǎn)，也是最為精彩的一段。我是這樣教學(xué)的:
1.自己讀讀這段話，你看到了什么畫面。生交流。(學(xué)生的想象力非常豐富，說得也很好。)
2.除了灌、潑，這兩個(gè)動(dòng)作，人們還會(huì)怎樣潑水呢?(生交流，出示動(dòng)詞“灌、潑、澆、倒、射。。。。)
3.出示課文圖片，選擇一個(gè)人來說一說潑水的情景。(生交流。)
4.指導(dǎo)朗讀。
這一部分教學(xué)擱在平時(shí)可能我說的多一點(diǎn)，今天，我想把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過一想、一說、一看、一讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，拓展了他們的思維能力，更是練習(xí)了學(xué)生的說話能力。所以，我在想:我們的教學(xué)通過怎樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生愿意去說，喜歡去說，大膽去說，那么不用上說話課，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然就會(huì)提高。如果一節(jié)課，只是教師在激情發(fā)揚(yáng)的講，神采奕奕地說，結(jié)果，只能是教師的表達(dá)能力增強(qiáng)了，學(xué)生毫無益處。
第三部分:清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢!
1.過渡:老人、孩子、姑娘、小伙兒為什么個(gè)個(gè)身上濕淋淋，卻人人臉上笑開了花?
2.引讀--
3.出示一組填空:我把清水潑向老人，祝愿他 。
我把清水潑向孩子，祝愿他 。
我把清水潑向小伙兒，祝愿他 。(有個(gè)孩子說祝愿他找個(gè)好老婆，全班大笑)
我把清水潑向姑娘，祝愿她 。
4.指導(dǎo)朗讀。
這一部分不好上，于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空，在學(xué)生在聲聲祝福中感受到清水是吉祥如意的象征，感受到人們臉上笑開了花的愉悅。
整個(gè)第二環(huán)節(jié)下來，學(xué)生學(xué)的非常輕松，非�？鞓�，我也很開心，上的也很輕松。為什么呢?我在想--
1.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單。教學(xué)環(huán)節(jié)越簡(jiǎn)單，課堂越輕松。
2.教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生也不會(huì)感到無趣與疲勞。
3.設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生有話可說。課堂中的問題都是學(xué)生跳一跳能夠到的問題，課堂上他就有一種成就感，有了這種成就感，才會(huì)更加投入課堂。
這節(jié)課，無心插柳，卻給我已啟發(fā)。也許我們真的要帶學(xué)生把書捧起來好好讀讀，把書上的插圖好好看看。而不是想著教學(xué)的環(huán)節(jié)有多新穎，有多創(chuàng)新。一切的新穎與創(chuàng)新都要以文本為前提。
《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)反思2
《歡樂的潑水節(jié)》一課緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，初步對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。全文共有三個(gè)自然段，第一自然段寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節(jié)到了;第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，共有五句話，具體生動(dòng)地寫了潑水節(jié)的歡樂場(chǎng)面：一、二兩句寫人們做的準(zhǔn)備，三、四兩句寫潑水地場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義;第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動(dòng)。
課文生動(dòng)描寫了傣族潑水節(jié)的盛大場(chǎng)面，表現(xiàn)了歡樂、祥和的氣氛。可是，因民族差異，它與二年級(jí)學(xué)生的生活、認(rèn)知有一定的距離，學(xué)生對(duì)潑水節(jié)了解較少，難以與課文產(chǎn)生情感共鳴。但這些孩子卻有著強(qiáng)烈的好奇心，思維較活躍。
根據(jù)新課標(biāo)及教材的安排，再結(jié)合我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、知識(shí)與能力方面
1.學(xué)會(huì)生字，感受課文用詞的精當(dāng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊想，體驗(yàn)感悟的能力。
3.正確流利有感情的朗讀課文，有選擇地背誦課文。
二、過程與方法方面
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生活動(dòng)起來，在活動(dòng)中走入情境，全面熱情參與情感的體驗(yàn)，從而與傣族的潑水節(jié)來一次親密接觸。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀方面
主要是師生一起與課文產(chǎn)生情感共鳴，共同領(lǐng)悟、感受傣族人民過節(jié)的“歡樂”。
四、重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有以下兩個(gè)方面
1.感悟課文用詞的精當(dāng)。
2.融情于文，與課文產(chǎn)生情感共鳴。
在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這一課時(shí)的授課形式，我主要是以創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，師生入情入境與文本對(duì)話為主。
我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.激發(fā)情感，引起需求
俗話說“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感觀積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。所以一開始復(fù)習(xí)舊知識(shí)之后，我就用帶有濃厚傣族氣息的葫蘆絲音樂《月光下的鳳尾竹》的和鳳凰花的畫面導(dǎo)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在視、聽覺的雙重沖擊下，帶著自己的感受來朗讀第一小節(jié)，一下子就進(jìn)入到課文情境當(dāng)中，進(jìn)而產(chǎn)生一種非常想去參加潑水節(jié)的情感和需要。
2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
課文第二自然段是全文的重點(diǎn)段，我把它分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，朗讀感悟。
陶行知說：兒童的思維在手上，所以，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)該段第一層次1-2兩句時(shí)，我緊緊抓住“提、端、滴、撒”這些動(dòng)作，讓學(xué)生在課堂上做一做，動(dòng)一動(dòng)，再讀一讀，從而感悟文章用詞的精當(dāng)，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的情感。
第二個(gè)層次3-4兩句是本課教學(xué)的重中之重，我打算在此對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說、演、感悟全方位語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過讀一讀、評(píng)一評(píng)、說一說、演一演等方式積極創(chuàng)設(shè)傣族人民潑水的熱鬧情境，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象，在閱讀過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，充分參與言語實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對(duì)語言文字的理解和感悟的過程。從而實(shí)現(xiàn)小語新課標(biāo)所提出的“學(xué)生的個(gè)性化閱讀”。
閱讀的過程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力去填補(bǔ)文本空白的過程，而不是機(jī)械地去接納文本。針對(duì)本篇課文介紹居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)以讀悟法為主，讓學(xué)生通過想象、談話等手段，在情境中朗讀。在朗讀中感悟，獲得美的體驗(yàn)。我把讀分為四個(gè)層次：一觸摸文本;二 觀察圖讀;三 提高層次讀;四 學(xué)象征意義后讀
我國楊再隋教授說過：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過程，教師要適時(shí)地引起學(xué)生思維的沖突。——體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了突破傣族人民用潑水這種特殊的`方式向別人表達(dá)著美好的祝福。這一教學(xué)的難點(diǎn)：在教學(xué)第三個(gè)層次第5句時(shí)，我采用自然、貼切的現(xiàn)場(chǎng)采訪，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗(yàn)潑水開始時(shí)人們急切的等待、潑水時(shí)的熱鬧和歡樂之情，深刻領(lǐng)悟潑水的象征意義，領(lǐng)悟傣家獨(dú)有的風(fēng)情。
為了突破“傣族人民用潑水這種特殊的方式向別人表達(dá)著美好的祝福”這一教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)第5句時(shí)，我采用自然、貼切的語言，引導(dǎo)學(xué)生把自己的祝福送給別人，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗(yàn)潑水開始時(shí)人們急切的等待、潑水時(shí)的熱鬧和歡樂之情，深刻領(lǐng)悟潑水的象征意義，領(lǐng)悟傣家獨(dú)有的風(fēng)情。
3.詳略交替，以讀代講
課文第三自然段的教學(xué)，我進(jìn)行了弱處理，第一句，師伴以音樂，渲染氣氛，以讀代講;第二句，以聲、像手段為烘托，讓學(xué)生在歡快的樂曲聲中展開想象的翅膀，還原文本中畫面，感受潑水后歡快的熱烈場(chǎng)面，讀出高興，不忍離去的心情。
4.回歸全文，拓展延伸
“新課標(biāo)”指出，語文教學(xué)要通過大量的語言實(shí)踐，促使學(xué)生積累一定的語言材料。所以朗讀是語文教學(xué)中的“傳家寶”，教師應(yīng)以讀為本，積極營造一種以書聲瑯瑯為主的課堂氣氛�？偨Y(jié)時(shí)我打算用激勵(lì)性的語言：“小朋友，你們?cè)敢庥美首x，帶俞老師去西雙版納過個(gè)快樂的潑水節(jié)嗎?”來激發(fā)學(xué)生聲情并茂的朗讀全文。
開放的課堂才能彰顯出無限生機(jī)，把語文學(xué)習(xí)向課外拓展，向課后延伸，把更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)中去實(shí)踐，學(xué)生蘊(yùn)藏的智力才能得到充分的挖掘，思維的火花才能得到碰撞和閃光。所以最后，根據(jù)課后練習(xí)4的要求，在學(xué)生交流收集資料的基礎(chǔ)上，我用圖片的形式又適當(dāng)補(bǔ)充了一些我國其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，并鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)，組成研究小組，課后到圖書館或上網(wǎng)去查閱更多詳細(xì)的資料。既讓學(xué)生開闊了眼界，增長了知識(shí)，豐富了精神世界，同時(shí)也把探索的種子播撒在了學(xué)生的心田。
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