《會走路的樹》評課稿匯編
《會走路的樹》評課稿1
《會走路的樹》是一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。在課文的字里行間能夠感受到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，故事簡單又富有趣味性，閱讀中會對馴鹿和小鳥產(chǎn)生喜愛之情。今天聽了趙老師和田老師的兩節(jié)課，我覺得他們的課堂扎實、樸實、真實。下面和大家匯報我學習的三點體會：
一、以多樣讀為主，引導孩子讀中悟。
新課程標準指出：閱讀是個性化的行為。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課上，兩位老師十分注重朗讀的訓練，抓住重點字詞，關鍵的標點符號，提示語指導學生朗讀品味句子，并帶動全文的朗讀和理解。
在課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，趙老師讓學生通過讀、體會，找重點詞語來朗讀，從“好一會兒、送、天天”等詞語中體會出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心;從“當然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情。田老師在學習課文的第二部分感受小馴鹿與小鳥相見時的驚喜與激動，讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，還抓住了小鹿說的話，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。
二、重視發(fā)展學生的想象，培養(yǎng)學生的說話能力。
教學中兩位老師很注重利用文中的空白，引導學生想象說話。例如趙老師在“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導學生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了_________ 。”句式說說。好朋友即將分別，一定有好多話要說，趙老師引導孩子想象如果你是小鳥，會說什么?如果你是小樹，會說些什么?在訓練學生說話能力的同時體會小鳥和小樹的依依惜別之情。田老師在課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢?讓學生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養(yǎng)了學生的想象力，也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。
三、寫字教學扎實
田老師在課的開始設計了填空，先讓學生說說課文的主要內(nèi)容，再把詞語寫出來。這些詞語也正是這篇課文的生字詞，田老師這樣巧妙的設計，把回顧課文內(nèi)容和寫字教學有機的結(jié)合起來。在寫字指導中，田老師重點指導了“晨”和“趣”從正確、到規(guī)范、再到美觀，一步一步體現(xiàn)了寫字的三個梯度的要求。
《會走路的樹》評課稿2
今天有幸聽了延老師的《會走路的樹》這一課，聽延老師的課，如品一杯新茗，甜美、清新。我就三點談談我的粗淺感受：
一 激趣導入，再由檢查預習入手
隱藏題目，凸顯課題中的“樹”，同時引導孩子，“說一說你認識哪些樹?”再比較這種樹與課文中樹的不同來激發(fā)孩子學習的興趣。然后是檢查預習，這是學校正在推廣的方式，讀詞語、讀課文、概括課文大概內(nèi)容、質(zhì)疑，每一步延老師都做的很到位，
二、以多樣讀書為主，引導孩子讀中感悟。
新課程標準指出：閱讀是個性化的行為。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在整個教學過程中，延老師十分重視朗讀的訓練，讀貫全文，能抓住重點句子，重點詞語，指導學生進行朗讀。課上，延老師十分注重朗讀的訓練，抓住重點字詞，提示語指導學生朗讀品味句子，并帶動全文的朗讀和理解。如，在教學第一部分的時候，老師說在美麗的'大自然中，樹林給小鳥帶來溫馨，小鳥為樹林添著情趣，樹林是小鳥最熟悉和倦戀的港灣。小鳥看到了這棵金色的走來走去的樹，它的心情是怎樣的?生：它很好奇!師：小鳥好奇什么?你能學著小鳥好奇地問一問嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?學生來讀句子。從而，讓孩子們體會到小鳥的好奇。又如，老師說那小樹是怎么做，又是怎么回答的呢?引導學生從“當然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情�？粗⒆觽冏x書時投入得搖頭晃腦的樣子，我覺得孩子們已經(jīng)進入了文本，進入了文本的角色。朗讀的形式也很多，有指名讀、自由讀、齊讀、配樂讀等，同時還注意加強了學生自讀自悟的訓練。還有“好一會兒、才、天天、陪”等重點詞語也抓的非常好，引導孩子有感情的朗讀課文。
三、注重想象，培養(yǎng)孩子說話能力。
學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。本課教學中十分注重留有充分的思維空間，讓學生在讀中思考，在思考中讀書。本課中有許多能讓學生展示自己思想的空間，比如：第一處，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導學生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了________。”句式說說。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什么?如果你是小樹，會說些什么?充分激發(fā)孩子們的想象思維，創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，發(fā)揮了他們的主體作用�？傊畬W生在這樣扎實的訓練中，放飛了想象，激活了思維，為以后學生寫作奠定了良好的基礎。
總的說來，延老師的這一堂課很好，從中努力使每一個學生都能快樂地去朗讀，快樂地去說話，快樂地去表達，讓學生在學習語文，收獲語文知識的同時，享受到了語文帶來的快樂。
同時提兩點不成熟的建議：1、在說話訓練中，小鳥跟著小樹來到了______，看到了________。全部都是圖片引導的，在最后的時候是不是可以沒有圖片直接讓學生想象填空呢?2、終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……這個省略號老師在引導想象時主要都是說依依惜別的感情，我覺得也可以引導學生從另一點去想：小鳥會飛的更高，看的更遠，知道的更多，看看外面的世界，開闊了眼界，老師也可以從這一點上引導孩子積極的去看待分別。
《會走路的樹》評課稿3
一、有效導入，以疑促讀 。
俗話說，“好的開始是成功的一半。”在張素平老師的課堂導入中沒有任何拖泥帶水，在揭示課題以后，直接顯示生字“路”，同時引導孩子，“你是怎么認識它的?”這個環(huán)節(jié)的處理非常符合《語文課程標準》第一學段有關“閱讀”的要求，“要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這樣，張老師在無形之中告訴了學生，生活處處皆語文。
二、以讀為主，讀中感悟。
閱讀是個性化的行為。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課上張老師十分注重朗讀的訓練，抓住重點字詞，關鍵的標點符號，提示語指導學生朗讀品味句子，并帶動全文的朗讀和理解。如，在教學第一部分的時候，師：是呀!春天的早晨多么美好，這棵金色的小樹顯得更美麗。這只小鳥看到了會走路的樹，是什么反應?生：它很好奇!師：小鳥好奇什么?你能學著小鳥好奇地問一問嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?生讀句子。從而，讓孩子們體會到小鳥的好奇。又如，師：那小樹是怎么做，又是怎么回答的呢?引導學生從“當然可以。來吧!”這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情。雖說只有四個學生，看著四個孩子讀書時投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺得，孩子們已經(jīng)進入了文本，進入了文本的角色。
三、注重說話，培養(yǎng)說話能力。
課上，我覺得張老師很注重說話訓練。第一處，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，引導學生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥跟著小樹來到了______，看到了_________ 。”句式說說。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說，如果你是小鳥，會說什么?如果你是小樹，會說些什么?孩子們有的說：“小樹，我明年春天還會來的。”“小樹再見了，我要走了，我會想你的。”“你可要早點回來呀!”“小鳥路上小心!”……從孩子們的對話中，我們可以深深地感覺到小鳥和小樹的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢?讓學生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養(yǎng)了學生的想象力，也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。
總的說來，張老師的這一堂課非常扎實有效，從中努力使每一個學生都能快樂地去朗讀，快樂地去說話，快樂地去表達，讓學生在學習語文，收獲語文知識的同時，享受到了語文帶來的快樂。如果張老師的語言抑揚頓挫些，自身情感再投入些，那課堂還會更出彩。
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