三年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》評(píng)課
《會(huì)走路的樹(shù)》評(píng)課一
汪老師的《會(huì)走路的樹(shù)》談?wù)勎业拇譁\感受：
一、從復(fù)習(xí)字詞入手，概括課文主要內(nèi)容。
老師教學(xué)時(shí)，首先復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)：“美麗 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激動(dòng)”，接著讓學(xué)生講講課文主要內(nèi)容，一個(gè)春天的( 早晨)，樹(shù)上的一只小鳥(niǎo)看見(jiàn)了一棵會(huì)走路的樹(shù)，感到非常( 好奇)，于是坐在這棵樹(shù)上去了許多( 美麗 )的地方，最后它才知道那不是樹(shù)，那是馴鹿的( 鹿角)，這真是一個(gè)(有趣 )的故事。從而讓學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有整體性的把握，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、以多樣讀書(shū)為主，引導(dǎo)孩子讀中感悟。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是個(gè)性化的行為。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課上，肖老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。如，在教學(xué)第一部分的時(shí)候，師：是呀!春天的早晨多么美好，這棵金色的小樹(shù)顯得更美麗。這只小鳥(niǎo)看到了會(huì)走路的樹(shù)，是什么反應(yīng)?生：它很好奇!師：小鳥(niǎo)好奇什么?你能學(xué)著小鳥(niǎo)好奇地問(wèn)一問(wèn)嗎?出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎?生讀句子。從而，讓孩子們體會(huì)到小鳥(niǎo)的好奇。又如，師：那小樹(shù)是怎么做，又是怎么回答的呢?引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來(lái)吧!”這句話中體會(huì)小樹(shù)答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情�？粗⒆觽冏x書(shū)時(shí)投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺(jué)得，孩子們已經(jīng)進(jìn)入了文本，進(jìn)入了文本的角色。
又如在指導(dǎo)讀“是的!是的!”這一處，很多孩子讀時(shí)只會(huì)第一個(gè)讀得低一點(diǎn)，第二個(gè)讀得高一點(diǎn)，但肖老師提醒孩子們注意兩個(gè)感嘆號(hào)，還讓一學(xué)生連讀得快些，居然也能讀出這種激動(dòng)的語(yǔ)氣，她鼓勵(lì)孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)充分體現(xiàn)了。
三、注重說(shuō)話，培養(yǎng)孩子說(shuō)話能力。
課上，我覺(jué)得肖老師很注重說(shuō)話訓(xùn)練。第一處，“小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上 “小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)來(lái)到了 ，看到了 。”句式說(shuō)說(shuō)。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話要說(shuō)，如果你是小鳥(niǎo)，會(huì)說(shuō)什么?如果你是小樹(shù)，會(huì)說(shuō)些什么?孩子們有的說(shuō)：“小樹(shù)，我明年春天還會(huì)來(lái)的。”“小樹(shù)再見(jiàn)了，我要走了，我會(huì)想你的。”“你可要早點(diǎn)回來(lái)呀!”“小鳥(niǎo)路上小心!”……從孩子們的對(duì)話中，我們可以深深地感覺(jué)到小鳥(niǎo)和小樹(shù)的依依惜別之情。第三處，課文最后“小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門(mén)之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
總的說(shuō)來(lái)，肖老師的這一堂課非常扎實(shí)有效，從中努力使每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地去朗讀，快樂(lè)地去說(shuō)話，快樂(lè)地去表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，收獲語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，享受到了語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。如果肖老師的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫些，自身情感再投入些，那課堂還會(huì)更出彩。
《會(huì)走路的樹(shù)》評(píng)課二
高老師說(shuō)：閱讀是文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話過(guò)程，他認(rèn)為，一節(jié)好的閱讀課要發(fā)揮好文本的積極性。文本是第一學(xué)習(xí)資料，最重要的對(duì)話伙伴，學(xué)習(xí)言語(yǔ)交際的最好范形，要充分發(fā)揮文本的例子作用。要扣讀導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟。悟與不悟全表現(xiàn)在學(xué)生的讀中。教師不要說(shuō)的太多，在課標(biāo)的階段目標(biāo)中有兩個(gè)要點(diǎn)：1、讓學(xué)生喜歡閱讀。這是目標(biāo)是任務(wù)。2、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文，開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，借助圖畫(huà)來(lái)讀。這是核心任務(wù)，其中，借助圖畫(huà)來(lái)讀是策略。在教學(xué)中不要人為的復(fù)雜化，拔高對(duì)理解的要求。對(duì)理解的要求是：結(jié)合上下文，生活經(jīng)驗(yàn)了解詞語(yǔ)的意思，對(duì)一些人和事有自己的感受和想法，并樂(lè)于和人交流。
針對(duì)提出的對(duì)理解的要求，高老師請(qǐng)大家想一想，能夠正確、流利、有感情地去朗讀的學(xué)生有幾個(gè)?老師能多少能達(dá)到此項(xiàng)要求。因此，不要拔高對(duì)理解的要求，不要人為的復(fù)雜化。他又講到，認(rèn)讀過(guò)程是1、搜集處理信息的過(guò)程。2、字詞句訓(xùn)練的過(guò)程。3、規(guī)范書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言，改造孩子不規(guī)范口語(yǔ)的過(guò)程，是語(yǔ)言?xún)?nèi)化的過(guò)程。在《會(huì)走路的'樹(shù)》這節(jié)課上老師說(shuō)的還多了些，讀的還欠缺些。雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)不主張分段、歸納中心，但老師心中要有段落層次，引導(dǎo)讀時(shí)先讀出“語(yǔ)”(字組成詞，詞組成段)再讀出“感”。引是層次的引導(dǎo)。
《會(huì)走路的樹(shù)》評(píng)課三
有幸聆聽(tīng)了5位教師的《會(huì)走路的樹(shù)》評(píng)優(yōu)課，生發(fā)了許多感想。首先佩服她們對(duì)教材把握之深，教學(xué)技藝運(yùn)用之巧，好多地方值得學(xué)習(xí)：
一、重視發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
教學(xué)中教師利用文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，例如：林巧鶯老師提出了這樣的問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的說(shuō)話能力。1、小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)去了()，看見(jiàn)了()?2、小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)去了()，看見(jiàn)了()?朱小燕老師提了這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話：終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，飛往遠(yuǎn)方，小鳥(niǎo)向小樹(shù)告別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢?徐曉燕老師在課文的結(jié)尾空白處引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家，他們說(shuō)了些什么?又做了什么呢?這樣學(xué)生的想象說(shuō)話能力得到了培養(yǎng)。
二、以讀為本重視讀的訓(xùn)練。
5位老師在教學(xué)過(guò)程中，能抓住課文中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀的形式很多，有指名讀、齊讀、分角色讀、分小組讀等。注意加強(qiáng)學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練。
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