蘇教版二下《猴子種果樹》評(píng)課三篇
《猴子種果樹》評(píng)課1
最近，聽了王老師上的二年級(jí)的一堂語文課《猴子種果樹》�！逗镒臃N果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。這篇課文語言生動(dòng)，極富兒童情趣，很適合兒童誦讀。
王老師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，在新授課文時(shí)，抓住句式：用“先接著再最后”“拔掉改種”來練習(xí)說話，從而通過學(xué)生自己領(lǐng)悟來總括課文的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)——第二至七自然段敘述小猴三次改種果樹的過程其寫法相同，王老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題，檢查學(xué)生是否把故事內(nèi)容讀懂了：小猴聽了()的話，知道()樹要()年結(jié)果，它等不及。()樹只要()年就能結(jié)果，所以小猴拔掉()樹，改種()樹。學(xué)生通過自讀課文、同桌討論，很快就得出了正確的答案，了解了課文的大致情節(jié)。
還有王老師很注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。王老師通過深入鉆研教材，捕捉住了這些用詞上的細(xì)微的差別，反復(fù)讓學(xué)生朗讀、對(duì)比。如：猴子聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢?王老師通過三句句子的比較，從他的心理活動(dòng)可以看出這是一只沒有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹的時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì)到句中“可、也、還是”表現(xiàn)了猴子越來越急切的心情，體現(xiàn)了從讀中感悟，讀中悟情悟理。
這篇課文主要是圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果。一堂課下來，我感到學(xué)生學(xué)的很高興，不僅學(xué)會(huì)了很多生字，朗讀的有聲有色，而且也懂得了做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
《猴子種果樹》評(píng)課2
李老師執(zhí)教的《猴子種果樹》是篇童話故事，整堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，通過猴子在種果樹的過程中，與三只不同的小動(dòng)物對(duì)話，改變了自己的初衷而改種其它的樹，最后一棵樹也沒有種成的故事，告訴同學(xué)們做事要有主見，有耐心，不能急于求成，從而明白這樣，才能把事情做好的道理。在教學(xué)的過程中，李老師緊緊圍繞課文的中心，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，分角色朗讀對(duì)話，從而理解童話故事所蘊(yùn)涵的道理。整個(gè)一節(jié)課亮點(diǎn)頻現(xiàn)，讓我受益多多。
本節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在教學(xué)猴子種梨樹這一段時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們?cè)谧x中自己體會(huì)猴子種梨樹時(shí)的心情，每個(gè)人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學(xué)生說猴子很勤勞，他就有夸獎(jiǎng)的語氣在里面;有的學(xué)生覺得猴子很想吃到梨子，他就會(huì)讀出著急的語氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
其次，本課出彩的地方就是學(xué)生在老師的指點(diǎn)之下帶上頭飾表演猴子、喜鵲等小動(dòng)物們說的話。每個(gè)學(xué)生都能抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)來表演，語言非常生動(dòng)。學(xué)生的積極性非常高，此次表演將課堂氛圍推向了高潮。
另外，李老師將所有的對(duì)話出示，讓學(xué)生找出不同之處，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)三段對(duì)話的相同之處和不同之處，降低背誦的難度。在記憶課文的時(shí)候，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地進(jìn)行填空，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的自信心得到加強(qiáng)，自豪感得到滿足。
李老師的課設(shè)計(jì)精巧細(xì)致又不失清新自然。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫多方面的能力以及主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的精神。
《猴子種果樹》評(píng)課3
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。在教學(xué)時(shí)，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。先讓一個(gè)學(xué)生讀課文，其他同學(xué)說說聽了之后知道了什么，然后告訴他們梨樹的.生長是不需要天天澆水施肥的，從而體會(huì)到猴子這樣做是因?yàn)樗浅Ｐ募钡叵氤缘嚼孀�。再讓他們看圖說說猴子會(huì)對(duì)著梨樹苗說些什么?既培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，也更好地體會(huì)到小猴子急著吃梨子的心情。教學(xué)二、三節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生先自己默讀課文，邊讀邊把寫猴子的做法和這樣做的原因的句子畫出來，再想想句子的意思，特別是理解農(nóng)諺，然后同桌演一演，最后上來表演交流。教師做適當(dāng)?shù)靥崾九c指導(dǎo)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了前兩節(jié)，已經(jīng)對(duì)相似結(jié)構(gòu)的四、五，六、七節(jié)有了一定的學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)這四節(jié)時(shí)，老師放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們按照前面的方法，讀一讀，想一想，演一演，然后交流表演，培養(yǎng)他們合作探究、大膽交流的能力。學(xué)完課文，又讓學(xué)生看著圖說說這時(shí)候的小猴子會(huì)在想著什么呢?你想對(duì)它說些什么呢?在這種交融的情感中，讓學(xué)生為一無所獲的小猴子找找沒種成果樹的原因，就像在為自己的朋友解決困惑一樣。這樣做是為了避免使探究寓意成為一種生硬的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上，讓探究寓意變成一種主動(dòng)的行為，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生說的非常好。在整節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生以足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對(duì)話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
《猴子種果樹》評(píng)課4
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。，張老師上的第一課時(shí)，特別注意以下幾點(diǎn)：1.關(guān)注語言文字運(yùn)用。這節(jié)課可以看出教師設(shè)計(jì)巧妙，匠心獨(dú)運(yùn)。教學(xué)中，教師拋開了內(nèi)容的簡單分析，拋開了思想情感的解剖。而是在課上積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生參加聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在聽說讀寫的過程中理解內(nèi)容、熏陶情感，學(xué)習(xí)語言文字。
2.注重識(shí)字寫字。
識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)張老師進(jìn)行了隨文識(shí)字。例如張老師在教“喜”這個(gè)字時(shí)，首先問：你喜歡它嗎?為什么?用這個(gè)字說話。再說喜歡它就把它記住，你有什么辦法記住?有學(xué)生說了一種方法。張老師也說了一句順口溜：十顆豆子一口吃。這樣就很形象地記住這個(gè)字的字形特點(diǎn)。張教師把枯燥的識(shí)記生字巧妙地貫穿到教學(xué)的全過程，通過兒歌、口訣、表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字意識(shí)和能力。把寫字分散到教學(xué)的全過程，避免了枯燥的集中識(shí)記。教師不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生寫好字，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字的興趣。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用，注意知識(shí)拓展延伸。文中多處引用農(nóng)諺，在講解農(nóng)諺“梨五杏四”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中分別找出“杏四桃三”、“桃三櫻二”等農(nóng)諺。理解“梨五杏四”等農(nóng)諺，對(duì)學(xué)生理解課文、懂得寓意起著很重要作用。課后讓學(xué)生查找資料或請(qǐng)教他人，積累一些農(nóng)諺和生活常識(shí)。這樣課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生完成語言內(nèi)化在整節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生以足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對(duì)話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生充分地說，在學(xué)生說出課文的主要故事梗概之后，教師適時(shí)地要求學(xué)生用上“先……又……然后……最后……”這組詞，來規(guī)范學(xué)生的語言，在說的過程中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。
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