二年級(jí)下冊(cè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》評(píng)課

　　《歡樂(lè)的潑水節(jié)》評(píng)課1

　　《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文緊扣“歡樂(lè)”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景。王老師也是盡量在課堂上營(yíng)造這樣一種歡樂(lè)的氛圍，新課伊始，王老師就播放了一組圖片：火紅的鳳凰花，高大的椰樹(shù)，美麗的竹樓，旋律優(yōu)美的音樂(lè)，把遙遠(yuǎn)的西雙版納帶到我們眼前。在教學(xué)中，王老師能緊扣“歡樂(lè)”來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感受傣族潑水節(jié)的情景，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法感受，所以王老師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象去填補(bǔ)文本的空白，而不是機(jī)械的接納文本。潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠(yuǎn)，因此僅靠朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生沒(méi)有深刻的感性認(rèn)識(shí)，所以王老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段將傣族人民潑水的錄像放給學(xué)生看，使學(xué)生如臨其境，使學(xué)生對(duì)課文的理解就更加深刻了。在朗讀時(shí)注意指導(dǎo)，能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚起他們已有的內(nèi)在情感，從而走進(jìn)文本，感受文本的情緒特色，讀出自己的獨(dú)特感受。在概括段意時(shí)，可以通過(guò)提示，逐漸培養(yǎng)學(xué)生概括能力。從怎么寫(xiě)的角度，讓學(xué)生明白了作者是抓住表示動(dòng)作的詞來(lái)寫(xiě)潑水的過(guò)程，以后在寫(xiě)人們活動(dòng)時(shí)也可以按照這樣的寫(xiě)法來(lái)表達(dá)人們高興的心情。在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，可抓住“迎來(lái)”這詞進(jìn)行教學(xué)，這樣就讓學(xué)生更深的體會(huì)傣族人民激動(dòng)的心情。評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，可根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過(guò)自己的評(píng)價(jià)再指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

　　《歡樂(lè)的潑水節(jié)》評(píng)課2

　　《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文緊扣“歡樂(lè)”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法感受，所以朱老師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地去接納文本。針對(duì)本篇課文介紹居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)以讀悟法為主，讓學(xué)生通過(guò)想象、表演等手段，在情境中朗讀，在朗讀中感悟，獲得美的體驗(yàn)。我的具體感受是：

　　第二自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水的歡樂(lè)場(chǎng)面。在教學(xué)過(guò)程中，朱老師能夠突出文章的重點(diǎn)，抓住文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，貫徹了以讀為本的教學(xué)原則，通過(guò)學(xué)生的自讀、感悟，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠(yuǎn)，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生就沒(méi)有深刻的感性認(rèn)識(shí)。基于這點(diǎn)，朱老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了現(xiàn)代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學(xué)生如臨其境，這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就更加深刻了。學(xué)生看完后，朱老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“錄像很精彩，如果你在潑水節(jié)現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)把水潑在誰(shuí)身上呢?”巧妙的提問(wèn)，引起了學(xué)生的積極思維，也激起了學(xué)生說(shuō)話的欲望。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，更能加深學(xué)生對(duì)傣族人民過(guò)潑水節(jié)時(shí)潑水的意義的理解。

　　《歡樂(lè)的潑水節(jié)》評(píng)課3

　　《歡樂(lè)的潑水節(jié)》是許老師在“七彩語(yǔ)文杯”第三屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中執(zhí)教的一堂比賽課�！稓g樂(lè)的潑水節(jié)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第四冊(cè)的'課文。課文緊扣“歡樂(lè)”，記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，旨在對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。因民族差異，學(xué)生對(duì)潑水節(jié)了解較少，新課標(biāo)提倡充分挖掘教材資源，而課文中插圖色彩鮮艷，形象逼真，是幫助學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟傣族人民過(guò)節(jié)的歡樂(lè)心情的好教材。

　　許老師30分鐘的課堂教學(xué)給人的感覺(jué)是一堂非常成功的低段語(yǔ)文課。

　　(一)成功一：教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰。一堂課下來(lái)，我能感覺(jué)許老師是一名具有豐富的低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，她能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)�！稓g樂(lè)的潑水節(jié)》這一課長(zhǎng)句很多，離學(xué)生的實(shí)際生活情境又很遠(yuǎn)，為此許老師借助各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生積極的閱讀情感，在生動(dòng)的情境中引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀書(shū)。同時(shí)，課文中的生字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從音、形、義三個(gè)緯度有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，許老師沒(méi)有平均用力，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確定了不同的識(shí)字目標(biāo)。如“吉祥”的形，“互”的部首以及“吉祥如意”的意思理解等。

　　(二)成功之二：活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)有效。這是一堂具有示范意義的低段第一課時(shí)的教學(xué)。老師沒(méi)有急于呈現(xiàn)第二課時(shí)活動(dòng)的精彩，而是將讀書(shū)與識(shí)字有機(jī)地融合在一起，在讀書(shū)中識(shí)字，在識(shí)字中讀書(shū)。每一個(gè)識(shí)字時(shí)機(jī)的把握、每一次識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)看似隨意，實(shí)則蘊(yùn)藏著老師的匠心所在。隨文識(shí)字，自然有效，足見(jiàn)教師的功力!教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)“灌”字的出現(xiàn)，是從學(xué)生的錯(cuò)誤資源開(kāi)始的，用演示的方法理解“灌”這個(gè)動(dòng)作，更內(nèi)隱“里”和“上”與動(dòng)詞搭配的準(zhǔn)確性的感知。一舉多得，怎一個(gè)妙字了得!

　　(三)成功之三：課堂互動(dòng)即時(shí)靈動(dòng)。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大主體，其對(duì)話的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量。本節(jié)課中，教師是一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者和捕捉者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的各種資源，同時(shí)，教師更是一個(gè)智慧的引領(lǐng)者和編織者，對(duì)生成的資源進(jìn)行合適的轉(zhuǎn)化，再創(chuàng)造，推進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。除了上面提到的“灌”字的教學(xué)，老師在這節(jié)課中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的兩處點(diǎn)評(píng)都令人贊賞。發(fā)現(xiàn)同伴間的榜樣性資源，不斷輻射，必將成為全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。讓我們的教學(xué)從扎實(shí)、樸實(shí)、豐實(shí)做起，追求簡(jiǎn)單而豐富的語(yǔ)文生活!

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