《猴子種果樹(shù)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例
教材解讀：
《猴子種果樹(shù)》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，盲目聽(tīng)信他人意見(jiàn)，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。
設(shè)計(jì)理念：
1、注重朗讀感悟
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語(yǔ)感。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導(dǎo)，朗讀過(guò)后的評(píng)價(jià)也應(yīng)注重藝術(shù)性，這不僅對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
2、先扶后放，合作學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)內(nèi)容相近、敘述形式相似的段落時(shí)，采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先由老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)四、五、六、七自然段，然后全班交流評(píng)議。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了探究，評(píng)價(jià)的能力也得到了提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。
教學(xué)準(zhǔn)備：
頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑;習(xí)字冊(cè)、小黑板
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、小朋友們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事《猴子種果樹(shù)》。
板書(shū)課題
2、教學(xué)生字“猴”：
你怎樣記住“猴”字? 指名答 描紅
3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識(shí)。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，變“要我讀”為“我要讀”。)
二、初讀課文
1、過(guò)渡：小朋友們很會(huì)動(dòng)腦筋，提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
2、學(xué)生各自練讀課文。
要求：(1)、借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)、標(biāo)出自然段序號(hào)。
3、指名分自然段讀課文。
根據(jù)學(xué)生讀的實(shí)際情況板書(shū)不易讀準(zhǔn)的詞語(yǔ)，師生共同正音，并指導(dǎo)讀通句子。
4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。
(教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)進(jìn)行生字詞的正音，有的放矢地進(jìn)行新詞教學(xué)，既節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固字詞。讓學(xué)生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，感受集體協(xié)作的樂(lè)趣。)
三、整體感知
1、小朋友們，現(xiàn)在你們能回答開(kāi)始提出的問(wèn)題嗎?
學(xué)生交流
2、引導(dǎo)學(xué)生歸納填空，
出示：猴子先種______樹(shù)，后來(lái)等不及，改種_____樹(shù)，又等不及，便改種______樹(shù)、______樹(shù)，結(jié)果________________。
(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力，讓學(xué)生交流開(kāi)始提出的問(wèn)題的答案，能有效地讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言歸納課文大意，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)
四、自主識(shí)字
1、學(xué)生各自認(rèn)讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。
2、四人小組交流識(shí)記字形的方法。
3、全班交流。把你的好方法說(shuō)給大家聽(tīng)。 描紅
4、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
(二年級(jí)學(xué)生已有一定識(shí)字、寫(xiě)字能力。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，避免了識(shí)字教學(xué)的高耗、低效。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”因此，在識(shí)字教學(xué)中，給學(xué)生自主識(shí)字的空間，鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己最有創(chuàng)意的識(shí)字方法，不僅避免了每個(gè)字同一種記法，還可以迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急
2、一分鐘內(nèi)自我檢查訂正。跟同桌說(shuō)說(shuō)，你找到寫(xiě)錯(cuò)別字的原因了嗎?
(默字的目的不是為了懲罰學(xué)生多抄多寫(xiě)，而是為了讓學(xué)生更好、更有效地記憶生字。默寫(xiě)完后請(qǐng)學(xué)生自己翻書(shū)訂正，并與同桌交流，即減輕了學(xué)生默字罰抄的負(fù)擔(dān)，又提高了識(shí)字的效率，久而久之，學(xué)生每寫(xiě)錯(cuò)字就會(huì)自主地找原因更正，而不是機(jī)械地死記。)
二、過(guò)渡
上節(jié)課，我們知道猴子先種梨樹(shù)，后來(lái)等不及，改種杏樹(shù)，又等不及，便改種桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)，結(jié)果什么樹(shù)也沒(méi)種成。這究竟是怎么回事呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《猴子種果樹(shù)》。
板書(shū)：梨—杏—桃—櫻桃—什么樹(shù)也沒(méi)種成
(這樣的過(guò)渡語(yǔ)，既幫助學(xué)生回憶了課文的內(nèi)容，使學(xué)生很快地進(jìn)入課文情境，又自然地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。)
三、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)、各自讀，思考：這一自然段寫(xiě)了什么?(指名回答)
(2)、師：梨樹(shù)苗的成長(zhǎng)是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢?(指名回答)
(3)、指導(dǎo)朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來(lái)嗎?各自試試看。(各自讀、指名讀、評(píng)議、齊讀)
(讀書(shū)不僅要讀出字面上的意思，還要透過(guò)文字讀到人物的心里去，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，猴子為什么天天去給梨樹(shù)苗澆水、施肥，使學(xué)生體驗(yàn)猴子的內(nèi)心世界。)
2、學(xué)習(xí)2、3自然段。
(1)、過(guò)渡：正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，發(fā)生了什么?
(2)、出示2、3自然段內(nèi)容，各自輕讀。
(3)、指名答：結(jié)合學(xué)生的回答理解“農(nóng)諺”、“梨五杏四”的意思。
師講“農(nóng)諺”。
學(xué)生自讀烏鴉的話(huà)，思考“梨五杏四”的意思。
板書(shū)：五 四
(4)、教師扮演烏鴉，范讀烏鴉的話(huà)。
小朋友，烏鴉的話(huà)是什么意思?
(5)、指名答
你現(xiàn)在就是這只烏鴉，請(qǐng)你對(duì)猴子說(shuō)說(shuō)這段話(huà)，注意把你的意思讀出來(lái)。
師生評(píng)議
(6)、聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，猴子是怎么想的?怎么做的?
指名答 板書(shū)：等不及
請(qǐng)你讀出猴子的心急來(lái)。師生評(píng)議
(7)、分角色朗讀2、3自然段
同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機(jī)進(jìn)一步指點(diǎn)。
(8)、師小結(jié)：沒(méi)有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間，所以它梨樹(shù)沒(méi)栽成。
3、學(xué)習(xí)4、5自然段
(1)、請(qǐng)小朋友自己讀讀4、5自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)?(與2、3自然段結(jié)構(gòu)相似)
(2)、你能讀懂嗎?
4人小組互相交流交流，你讀懂了什么?
(3)、全班交流：說(shuō)說(shuō)猴子為什么杏樹(shù)又沒(méi)種成。
板書(shū)：三 也等不及
(4)、練讀課文。(4人小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，指名幾組試讀，師生評(píng)議。)
4、學(xué)習(xí)6、7自然段。
(1)、各自讀
(2)、讀懂了嗎?請(qǐng)把你讀懂的通過(guò)朗讀告訴大家。評(píng)議
(3)、師小結(jié)：桃樹(shù)要等三年才結(jié)果，猴子還是等不及，于是他拔掉桃樹(shù)，種兩年結(jié)果的櫻桃樹(shù)。板書(shū)：還是等不及 二
(第二、三自然段，以扶為主，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第四、五自然段和第六、七自然段這兩部分與第二、三自然段結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容簡(jiǎn)單、淺顯，因此，教學(xué)時(shí)由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究，大膽交流的能力。)
5、學(xué)習(xí)第8自然段
引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。
板書(shū)：難栽
6、學(xué)習(xí)第9自然段
(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。
(2)、可以用什么詞來(lái)形容?
板書(shū)：一事無(wú)成。
四、總結(jié)全文
1、小朋友，現(xiàn)在誰(shuí)能聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)為什么這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成?
2、送小朋友一句話(huà)：欲速則不達(dá)
3、讀了這個(gè)故事，你有什么話(huà)想對(duì)猴子說(shuō)呀!
(閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，在討論時(shí)，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)不同的“聲音”，教師應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的心聲，教師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。)
五、作業(yè)
熟讀課文后，同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起演一演這個(gè)故事。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
22 猴子種果樹(shù)
梨------杏------桃------櫻桃------什么樹(shù)也沒(méi)種成
五 四 三 二
等不及 也等不及 還是等不及 難栽
(板書(shū)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了課文的`主要內(nèi)容，提示了課文蘊(yùn)含的深刻道理)
自我評(píng)點(diǎn)：
1、授之以漁，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
教是為了不教，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人�！逗镒臃N果樹(shù)》這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)猴子為什么沒(méi)種成杏樹(shù)，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。
在生字的教學(xué)中，我給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，小組討論交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，采用自己認(rèn)為最好的方法記憶字音、字形，并把自己富有創(chuàng)意的記法告訴給其他同學(xué)，這樣，他們學(xué)得輕松、快樂(lè)，記得也會(huì)更深刻。
2、由整體到部分，再回歸整體
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。而文題是文章的“窗戶(hù)”，猶如傳神的眼睛，教學(xué)中在題目處設(shè)置疑問(wèn)，往往能抓住文章的主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，因此，課的一開(kāi)始，我讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，如：猴子為什么要種果樹(shù)?他種了什么果樹(shù)?是怎樣種的?結(jié)果怎樣?學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須通讀全文，找出答案，這樣便從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。然后，重點(diǎn)研究猴子種果樹(shù)的過(guò)程，即“他是怎樣種果樹(shù)的”這一問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，了解猴子盲目聽(tīng)信他人意見(jiàn)，不斷更改種植計(jì)劃的錯(cuò)誤做法，體驗(yàn)猴子的沒(méi)有耐心、急于求成，最后落得個(gè)一事無(wú)成的結(jié)果。最后，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)為什么這只猴子什么果樹(shù)也沒(méi)種成，再回歸整體，并通過(guò)“你有什么話(huà)想對(duì)猴子說(shuō)”這一問(wèn)題提升主題。
3、注重朗讀、積累
朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，開(kāi)篇須讀，上課伊始，我讓學(xué)生讀課文，力求全體學(xué)生把課文讀通讀順后再開(kāi)講。教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成育誦，久而久之，學(xué)生便會(huì)把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
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