蘇教版二年級上冊《秋游》教學片段與評析
教學流程：
大屏幕出示：同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。
師：在美麗的秋天里，小朋友們在老師的帶領下游玩得怎么樣?
生：(讀)同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。
師：讀得不錯!這段話寫了在草地上玩的小朋友的幾種情況?你是怎么知道的?
生：寫了三種情況，因為這句話里連續(xù)用了三個“有的”。
師：你試著讀好這句話。
[點評：此環(huán)節(jié)“讀—說—讀”相得益彰，重視了學生對文本的理解，同時讓學生有“杖”可扶，加深了學生對課文語言的理解和感悟，拉近了學生和課文插圖的距離。]
師：我們再來看圖，其他小朋友在干什么?誰能連用三個“有的”說說話?
生：同學們有的在奔跑追逐，有的在唱歌跳舞，有的圍在老師的身旁說著笑著，真是快樂極了。
生：同學們有的放開喉嚨在大聲歌唱，有的把書包放在地上，去扶在地上練習倒立的同學，有的一邊跑一邊叫著。
[點評：教師設計這一練習立足于文本，創(chuàng)設一個語言實踐的機會，讓學生看圖，在模仿實踐中提高語言表達能力，同時使學生對文本內(nèi)容的理解更進一層。]
師：小朋友們說得很好。下面我們不看課本上的插圖和課文，練習用三個“有的”說一句話，看誰能挑戰(zhàn)成功。
(生練習后指名回答。)
生：下課了，同學們有的在唱歌，有的在畫畫，有的在談天說地。
生：體育課活動課上，同學們有的在做游戲，有的在放風箏，有的在跑步。
師：能不能說說我們學校外的，比如在家里，大自然里……
生：晚上，我家里的人有的做飯，有的寫字，有的看電視。
生：秋天，白果樹上的葉子有的黃了一大半，有的全黃了，有的從樹枝上落下來，在空中飛舞。
師：小朋友們說得太棒了。其實，只要我們留心觀察生活，我們說話的`內(nèi)容會更加豐富多彩，大家一起鼓掌為我們的精彩發(fā)言喝彩。
[評點：語文是一門工具性學科。教者在教學過程中循循善誘，在啟發(fā)上下功夫：先從原句開始，讓學生認識到三個“有的”連用，說的是三個方面的情況，然后聯(lián)系課文插圖練習說話。在“扶著走一段”之后，便去掉依傍，把學生的思路引向家庭、校園和社會，開拓了學生的視野。]
師：同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。同學們會怎樣向藍天亮嗓子呢?
生：秋天真美呀!
生：今天我們跟老師秋游真開心啊!
生：秋天，我愛你。
師：秋風起了，天氣漸漸涼了，你會怎樣對秋天的天空亮開了嗓子?
生：秋天的天氣真涼啊!
生：秋天的天氣真舒爽啊!
生：秋風姑娘，你幫我們趕走了炎熱的夏天，我多快活呀!
師：(出示秋天天空圖片及第二自然段“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。)
看到秋天美麗的天空，你想對它說點什么?
生：秋天的天空真是格外晴朗。
生：天空中的白云真實變化多端啊!
師：(出示秋天農(nóng)田圖片及第三自然段“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。”)
看到秋天豐收的農(nóng)田，趕快留言吧!
生：啊!秋天真時一個豐收的季節(jié)。
生：秋天，田野里多美呀!
生：秋天，農(nóng)民伯伯們獲得了大豐收，多開心啊!
師：(出示打滾兒圖片)打滾兒的同學，你會怎樣向著藍天亮嗓子?
生：打滾兒真有趣啊!
生：打滾兒真盡情啊!
生：在草地上打滾兒多有意思呀!
師：(出示逮螞蚱圖片)逮螞蚱的同學，你會怎樣向著藍天亮嗓子?
生：我今天玩得太高興了。
生：秋游真有意思，我喜歡秋游。
師：今天大家一起秋游，玩得很開心，在一起讀讀這句話。
生：讀“同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。”
[點評：語文是一門人文性學科。抓住“亮”字進行教學，學生表達出熱愛大自然的感情，借機出示文本內(nèi)容，指導學生想象說話，以此總結課文的同時，學生的情感得到了升華。]
總評：
這一片斷的教學以新課程理念為指導，以學生的發(fā)展為本，一切從文本出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，學生是學習的主人，教師順學而導，將語文學科的工具性與人文性有機統(tǒng)一在一起。
1、潤物細無聲，滲透學法的指導。
教師在引導學生解讀文本語句時，將整體分為三個部分，用三個“有的”連接，由扶
到放指導學生說話，將這一學習方法水到渠成地融入到學生的學習過程中，培養(yǎng)了學生的語言能力，提高了語文素養(yǎng)。
2、師生平等，把學生的主動學習與教師引導有機結合在一起。教師充分尊重學生的主體性，調(diào)動學生學習的積極性;同時，在學生的語言表達過程中，教師的指導作用也發(fā)揮得比較好。
3、注意從文本出發(fā)，從學情出發(fā)，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機整合在一起，充分發(fā)揮語文教學的綜合效應。
4、將語文學科的工具性與人文性和諧統(tǒng)一在一起。在理解文本語言過程中，讓學生將游玩的小朋友分成幾種情況，找出用哪個詞連接的，從而學會表達方式。學用結合，指導學生說話，培養(yǎng)學生表達能力。抓住“亮”字相機總結全文，抒發(fā)學生情感，落實本課情感目標，體現(xiàn)了語文學科所強調(diào)的工具性和人文性的統(tǒng)一。
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