二年級上冊《英英學(xué)古詩》課后反思
《英英學(xué)古詩》課后反思之一
《英英學(xué)古詩》是“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。
課文淺顯易懂，學(xué)生一讀便會明白其中的意思，只是出乎我意料的是，他們沒見過這樣的課文形式，沒讀過這樣的文章，所以好多學(xué)生把人物說的話都加起來，說是五次對話，學(xué)生的回答讓我為之一震，原來孩子們還不懂得什么事人物的對話，他們還找不準(zhǔn)有幾次對話，我的備課中真是高估了他們。于是我利用分角色朗讀的方法，讓孩子們慢慢找尋人物的對話。經(jīng)過同位互讀，男女生讀，師生讀，學(xué)生基本知道了課文一共有兩次人物的對話。看到孩子們找到答案后的開心樣子，作為老師的我們能不幸福嗎?
《靜夜思》這首詩對于我們二年級的學(xué)生已經(jīng)很熟悉，一年級的時(shí)候我已經(jīng)教他們背過。而我們的學(xué)生，他們所謂的能讀、能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識，字音讀不準(zhǔn)，字形不清楚，對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在背誦詩句的意思上，同時(shí)讀好人物的對話，體會作者所寄予的情感。
講解課文時(shí)，我并沒有直接按課文的程序來上。而是創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同?這大概是什么時(shí)候的月亮?你家是如何過中秋節(jié)的?假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢?同學(xué)們暢所欲言地說出了自己的感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過程中，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人感受。我想只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識創(chuàng)造過程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動中的動態(tài)作用對象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
《英英學(xué)古詩》課后反思之二
這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩》。課文記錄的是英英和奶奶的對話，通過對話讓學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文，有時(shí)一篇文包詩�？偟�'來說，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點(diǎn)：
一、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯(lián)系，其實(shí)上兩句可以抓住月光引導(dǎo)學(xué)生體會秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導(dǎo)學(xué)生體會望月思之內(nèi)容、思之愁悶。沒有抓住這一點(diǎn)來展開我的教學(xué)，這是我最懊悔的地方。為了彌補(bǔ)這一個(gè)缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發(fā)現(xiàn)，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩人睡的床，然而對于這個(gè)“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認(rèn)為這個(gè)“床”指的是室外的井床，因?yàn)楣糯拇皯羰遣煌该鞯模鹿夂茈y照進(jìn)屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進(jìn)一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來，把“床”解釋為井床似乎更加恰當(dāng)，一大片的月光照在井床邊，詩人走到屋外，看見這樣的情景，還以為是地上結(jié)了一層白霜。
二、 準(zhǔn)備不充分。對二年級學(xué)生已有的只是經(jīng)驗(yàn)不是很了解，而且一開始自己沒有進(jìn)入狀態(tài),因而當(dāng)學(xué)生的回答超乎了我的預(yù)設(shè)或者根本不著邊際時(shí)，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動態(tài)的生成，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程就很生硬。還有犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就是連板書也遺忘了.
三、 沒能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟，把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學(xué)生框死在一個(gè)狹窄的空間。課堂上與學(xué)生的對話，并沒有與學(xué)生達(dá)成一種愉悅的精神的交流，整個(gè)氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學(xué)生的信息很明確，但學(xué)生始終沒有跟上我的步調(diào)。在后半節(jié)課學(xué)生的注意力開始不集中了，紀(jì)律出現(xiàn)了一些問題。我為了抓緊時(shí)間上課，也沒有好好的去管制。這一點(diǎn)后來想想做得非常不好，課后仔細(xì)想想，當(dāng)時(shí)如果停下來，表揚(yáng)一下表現(xiàn)好的同學(xué)，學(xué)生的注意力相對會集中很多。
四、還有一個(gè)問題是我的課堂教學(xué)中一直存在的，但是沒有去深思的問題。那就是學(xué)生的朗讀評價(jià)。我在這一方面，存在很大的問題，學(xué)生朗讀完了以后，我只會評價(jià)有感情沒有感情，經(jīng)過了這堂課以后，我決定好好研究研究這個(gè)問題。發(fā)現(xiàn)老師在評價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，不能僅僅停留在評價(jià)這一個(gè)層面上，而是應(yīng)該對學(xué)生有一種正面的強(qiáng)化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了……你真是一個(gè)朗讀高手，老師覺得你哪個(gè)詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價(jià)了學(xué)生的朗讀，還對學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。
由這堂課看出，我在教學(xué)方面，還是非常稚嫩，教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點(diǎn)，但我還是從這一節(jié)失敗的課里學(xué)到了很多。只有辛勤勞動才能實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，這是我教給學(xué)生們的，同時(shí)也
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