蘇教版二上《11、狐貍和烏鴉》優(yōu)秀教學實錄
教學實錄：
上課，師生相互問好。
師：同學們好!
生：老師好!轉身向后面聽課的教師問好!
(進行文明禮貌教育，同時使學生懂得要學會與別人交往，要有禮貌。
見人要主動問好。)
講故事，導出新課。
師：從前，有一只狐貍和一只烏鴉住在樓上樓下，住了幾年，兩個鄰居相處的也算不錯�？勺罱偤蜑貘f卻鬧起矛盾來了，兩家人互不理睬。到底是怎么回事，讓我們一起去了解一下吧!(放CAI課件)
師：這段動畫片有趣嗎?
生：是的，很有意思。
師：還有一故事比這個動畫片還生動有趣，你們想看嗎?好，我們現(xiàn)在就一起來學習第28課《狐貍和烏鴉》。(板書課題)
生：齊讀課題。
(情境導入，充分利用學生對事物的新奇感覺來設置的。使教學合情合理又合學生的心理需求。在課的一開始，就為學生設置了一個輕松愉快的學習氛圍。)
2、初讀課文，整體感知。
師：同學們在家中預習課文了嗎?你讀了幾遍課文?那有沒有不認識的字呢?
生：讀了，我讀了5遍，我讀了7遍……沒有不認識的字。
師：那好，別讓我考住啊。(出示字、詞卡片)我們現(xiàn)在就以小組為單位，進行 朗讀課文接壟大賽，也就是一人讀一段，好嗎?在比賽的同時啊，老師還要給你們加難度，就是在聽或讀的同時進行思考下面的問題：
出示課件：這是一篇( )故事?故事講了一件什么事情?
生：讀后回答-課文講的是狐貍騙走烏鴉嘴里的肉，烏鴉上了狐貍的當。
師：速讀課文，數(shù)一數(shù)全文共有幾個自然段并標出序號來。
生：這篇文章一共有8個自然段。
師：那想一想，課文哪幾個自然段寫的是狐貍騙烏鴉的經(jīng)過?
生：經(jīng)過是在第4——7自然段
師：那第1——3自然段寫的是什么呢?
生：寫的是狐貍為什么要騙烏鴉?因為烏鴉得到了一塊肉，而且狐貍知道烏鴉愛聽好聽的話。
師：那最后一個自然段寫的又是什么呢?
生：這一個自然段寫最后烏鴉上當了，失去了那塊肉。
(整體感知全文，使學生對本文有了一個全面、系統(tǒng)的了解。同時，引導學生理清本課的思路，為學生對課文的分析降低了難度，滿足和鍛煉了學習中的中下等學生的需求與能力。)
(三)自由學習課文
師：課文被我們分成了三大部分，你們最想學習哪一部分的內(nèi)容呢?那好就按照 你們的想法分成三大組來學習這篇課文吧。每個小組選派一個人，來到老師這兒取一下你們小組需要幫老師解決的問題。
生：到前面來取自學要求后進行小組合作。
(以小組全作的方式，來自由選擇學習的部分，充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則。重視了學生的自主學習和自學能力的培養(yǎng)。同時，也激發(fā)了學生的學習興趣。在這一部分以讀、說、講、演等多種形式來進行，充分調(diào)動了學生的學習興趣與積極性。通過體驗來讓學生更好地感知課文中的情與理。)
四、匯報階段
師：狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么事，讓我們的第一小組來告訴大家吧。出示第一部分自學要求：
(1)烏鴉叼回來一片肉，心里怎樣?它為什么會高興?
(2)狐貍為什么要去騙烏鴉嘴里的肉?
(3)從哪一句話知道狐貍非常想吃這片肉?
(4)狐貍和烏鴉給你留下了一個什么樣的印象?
(5)從這一部分中你還有哪些發(fā)現(xiàn)?
生：通過剛才我們小組認真的學習與研究，我知道了，烏鴉叼回一塊肉她的心里得 意極了，這是從讀課文得知了，而且她的心里很高興，因為誰得到自己喜歡吃的東西都會很高興的。
生：我還知道了，狐貍想要不勞而獲得到烏鴉嘴里的肉，從課文中的狐貍饞得流出了口水，便可以看出狐貍是多么想到這塊肉啊，所以他便會想辦法去得到那塊 肉。
生：在學習中我體會到了，這只狐貍給我的感覺就不好，很狡猾，也很懶惰，而烏鴉卻是一個很勤勞的母親。
生：在這部分的學習中，我們還發(fā)現(xiàn)了為什么這只烏鴉是母親那她為什么得到肉不馬上喂她的寶寶呢?而是等著狐貍來騙她呢?從這里我們也就發(fā)現(xiàn)了烏鴉還是一個很愛炫耀的母親。
師：第一小組的同學給我們帶來了精彩的學習匯報，讓我這個老師都深感震驚，你們真棒!那狐貍是怎樣騙烏鴉的?烏鴉是怎樣上當?shù)?讓我們一起來聽聽第三小組同學們的匯報吧。
出示自學第二部分的要求：(抓住重點詞句，體會全文的主旨，學會自學。)
1、學習第4自然段(學法示范)
讀一讀：并思考：這一節(jié)主要講了什么?
劃一劃：狐貍說的話用“——”劃出，烏鴉是怎樣做的用“~~~~~~~~~劃出來。
體 會：狐貍說話的表情、語氣。
思 考：(!)狐貍難道不想吃肉嗎?
(2)那為什么他不去向烏鴉要那片肉，而是笑著來和烏鴉打招呼呢?
(3)狐貍心里怎么想的呢?烏鴉是怎樣做的呢?說明什么 ?
再讀一讀：分角色有感情地朗讀一下。
2、根據(jù)學習第4自然段的方法，來完成5——7自然段的學習。
思 考：(1) 狐貍一共講了幾次話?這些話都是它的真心話嗎?那它講這些話的真正目的是什么?你在生活中有沒有做過像狐貍一樣為達目的去騙別人的事?
(2)狐貍在說這三次話的時候，烏鴉有沒有反應?有什么不同，結果怎樣?
(3)為什么前兩次烏鴉沒有開口呢?
(4)通過這一部分的學習，你是怎樣認識狐貍和烏鴉的?
3、演一演：把狐貍騙烏鴉，烏鴉上當?shù)慕?jīng)過演一演。
生：這一段主要講狐貍為了得到那塊肉，開始了他的計劃或者說騙局。
生：要問狐貍想不想吃那塊肉，那回答當然是想了，可為什么他不直接向烏鴉去要，而是笑著去和烏鴉打招，這正好說明了狐貍的狡猾。
生：而烏鴉卻完全被狐貍的好話給迷失了理智，無法去思考了。這也近一步證明了烏鴉很愛羨慕虛榮。
生：狐貍一共講了三次話，這些話當然不是真心的了，目的只有一個當然是想得到烏鴉口中的肉。
生：在我們的身邊就有這樣的同學，這次我就不說了，希望這樣的同學以后不要這樣了，要不然將來你也會被寫成書，那有多丟臉啊!
生：在前兩次烏鴉并沒有張口唱歌，這說明烏鴉平時對狐貍還是有了解的，但最終還是上當了。
生：通過這部分的學習，我們小給了解了狐貍老犴巨猾，我們很討厭他;烏鴉愛羨慕虛榮也不可以可憐她，他們做的都不對。
師：你們能把這一部分來表演一下嗎?
生：進行維妙維肖的表演，其他學生看后鼓掌喝彩。
師：狐貍騙到肉后，烏鴉會甘心嗎?讓我們一起到第二小組來了解一下。 出示自學第三部分的要求：
討論：烏鴉失敗在哪?狐貍可不可以用別的方法來騙烏鴉?這又說明了什么?你對狐貍和烏鴉有什么認識?
想一想：當狐貍叼著騙來的`肉，它會想什么?當烏鴉失去了僅有的肉，面對著饑餓的孩子，它會想什么?它甘心嗎?它們之間還會發(fā)生什么事?說一說，演一演。
生：烏鴉的失敗當然是由于她愛顯示，喜歡聽別人的虛偽的夸獎，所以最終上了當。也可以，但也許這個方法是最好的，因為這多么年的鄰居他當然了解烏鴉的缺點了，所以我認為這應該是一個最好的辦法了。
生：我想當狐貍得到那塊肉的時候會得意的想你想我和斗沒門，小樣沒斗過我吧。
生：烏鴉一見自己上當了，回頭看見自己饑餓中的孩子，慚恨之時，一頭撞到了樹上死了……
生：不那樣太便宜這只狐貍了，這時來了一條獵狗，咬傷了狐貍，撿回了肉，還給了烏鴉，烏鴉感激得眼淚都流了下來，烏鴉從此再也不再相信狐貍的話了。
(通過學生充分的匯報，使學生的學習得到了認可和展示，這里也就是為
學生的自主學習提供了一個更好的展示的平臺。這樣的認可，可以使學
生的自學能力得到提高和鍛煉，同時，培養(yǎng)了學習獨立學習的能力，語
言體會和表達能力。這樣對課文的理解可以說非常的透徹，老師在這里
真的成為了學生自主學習的一個引導和組織者，而學生真正的成為學習
的主體。)
(四)聯(lián)系實際，談談現(xiàn)實。
師：在生活中你遇到過像狐貍一樣的人嗎?你是怎樣做的?你當過生活中的烏鴉嗎?給大家講一講，并說一說從那件事中你得到了什么啟發(fā)?
生：遇到過，但我沒有像烏鴉一樣上當。從這件事中，我知道了人應該對自己有一個正確的認識，這樣就不會被壞人利用了。
(學習是為了使學生更好地把所學的知識與已有的經(jīng)驗與能力相結合，為更好地去運用學到的知識，為自己和社會所服務。本環(huán)節(jié)正是理論與實踐相結合的有機切入點。使一些理論性較強的知識變?yōu)樯钪锌梢娍擅筛械臇|西。同時，擴展了學生的知識面，發(fā)散了學生的思維，為學生將來更好地學習打下了堅實的基礎。)
作業(yè)：
師：把今天，你所學到的知識和發(fā)現(xiàn)的問題和你的父母或朋友們討論一下。
總結：師：在這節(jié)課就要結束的時候，老師真的很希望我們既不要成為烏鴉那樣愛羨慕的人，也不希望你們成為像狐貍一樣狡猾的人，我們應該做一個真誠、善良的人。好，這節(jié)課我們就上到這，下課!
生：老師您辛苦了!
(這是再一次對學生進行人文的教育，這里不僅要體現(xiàn)老師對學生的人文情懷，同樣體現(xiàn)出學生對老師的深深的人文關懷。)
板書設計：
28、狐貍和烏鴉
狐貍圖 烏鴉圖
騙 上當
親 愛 的---------------不做聲(沒理)
孩 子 好----------------看一眼(動心)
羽毛漂亮
(全圖) 嗓子真好----------------得意唱(上當)
(板書應該是一篇文章的精髓，本課采用的是“圖文并茂”式來展現(xiàn)的，圖生動而且形象，符合了學生的視覺效果，再加以文字的適當?shù)谋硎�，使全文的主要�?nèi)容躍然‘板’上。這兩者的有機結合，形成了鮮明的對比，便于小學低年級學生的觀察與識記。更進一步使學生對枯燥的文字板書有了一個認識上的突破，即變“板書形式化為具體、可感的板書活化。” )
附總評：
文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生。教師的設計著力讓學生參與，讀、想、畫、做、演等活動。引領學生深入了解課文，讓他們能從各自已有的經(jīng)驗與體驗出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對話關系。使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。本文以導學、自學式來進行設計，以讀、畫、做、演等多種形式來完成，使學生的學習活起來了。每一個教學環(huán)節(jié)都可以看到這樣一個教學理念：如何使語文教學的課堂適合這才上學不久的小學生們，努力創(chuàng)造適合兒童的教學，而不是挑選適合教學的兒童。充分體現(xiàn)了教師的人文精神與創(chuàng)新意識。淋漓盡致地展示了以學生為主體的位置所在。尤其是板書的設計，“騙”和“上當”兩個字，都會紅色的硬板紙貼著，并且周圍都有很大的鋸齒，以增強它們的效果，突出這個故事的寓意。課題中的：“狐貍”二個字正好與“狐貍圖”相對應，“烏鴉”二個字要與“烏鴉圖”相對應，這樣便于學生學習生字，使學生能夠以實物感實字。使原本僵硬的文字剎時變?yōu)樯鷦涌筛械木唧w的事物。狐貍的話“親愛的、孩子好、羽毛漂亮嗓子真好”這都設計成為類似于大雨點形狀的硬紙板的貼，正好雨點的下端與烏鴉的表現(xiàn)“不做聲、看一眼、唱起來”字的雨點下端相對。形成了鮮明的對比，便于小學低年級學生的觀察與識記。更進一步使學生對枯燥的文字板書有了一個認識上的突破，即變“板書形式化為具體、可感的板書活化。”
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