蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《5、送給盲婆婆的蟈蟈》評(píng)課稿
《送給盲婆婆的蟈蟈》評(píng)課稿之一
詩(shī)是孩子最早接觸的文學(xué)藝術(shù)形式，他們?cè)缭趮寢寫(xiě)驯Ю铮吐?tīng)著催眠曲、搖籃曲，牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)又說(shuō)起兒歌來(lái)。那動(dòng)聽(tīng)的搖籃曲、催眠曲的詞兒，那優(yōu)美的兒歌，不就是兒童詩(shī)嗎?
閱讀兒童詩(shī)，這對(duì)于提高孩子的修養(yǎng)、欣賞水平、表達(dá)能力和陶冶性情是十分必要的，讓孩子們朗誦從內(nèi)容到形式都適合兒童年齡特點(diǎn)的詩(shī)歌吧。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，盡量使他們從很小時(shí)候接觸的諸如“排排坐，吃果果”，“你拍一，我拍一”的層次，上升到稍為高一些的層次;也使他們的口頭表達(dá)能力從比較機(jī)械、呆板、單一的格式，發(fā)展為比較自由、變化、多樣化的地步。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材很注重這方面的培養(yǎng)，從《家》、《雨點(diǎn)》、到《送給盲婆婆的蟈蟈》……光小學(xué)低年級(jí)就收入了十余首兒童詩(shī)歌，孩子們?cè)趦和?shī)的天空歡樂(lè)地飛翔。
《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學(xué)，我是抓住課題展開(kāi)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)的。問(wèn)題一，小男孩為什么要送給盲婆婆蟈蟈?問(wèn)題二，蟈蟈給婆婆帶來(lái)了什么?圍繞第一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)前兩節(jié)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小男孩是一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子，他把幫助別人當(dāng)成自己最快樂(lè)的事。我隨即板書(shū):歡樂(lè)。然后，抓開(kāi)篇一個(gè)“樂(lè)”字指導(dǎo)朗讀，體會(huì)幫助別人的快樂(lè)。
圍繞第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)三、四節(jié)的朗讀指導(dǎo)，先體驗(yàn)婆婆的生活本來(lái)是什么樣的。“請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，噓--別出聲。”小朋友們煞有介事的閉上眼睛。我又問(wèn):“婆婆的生活里有紅花嗎?有綠草嗎?有青山綠水嗎?有藍(lán)天白云嗎?有的只是--”生齊答:“一片黑暗!”一生又脫口而出:“婆婆的生活很孤獨(dú)!”體驗(yàn)到了盲婆婆的孤獨(dú)，才能感受到婆婆的歡樂(lè)。“是呀，蟈蟈給孤獨(dú)的婆婆帶來(lái)了什么?”生答:“歡樂(lè)!”
接著讀第三節(jié)，體驗(yàn)婆婆的歡樂(lè)。我說(shuō):“現(xiàn)在大家都是盲婆婆，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)--咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，嗚嗚，嗚嗚，嘩嘩，嘩嘩……”在蟈蟈的叫聲中，我有意滲透了風(fēng)聲，溪流聲，小動(dòng)物的叫聲等。“小朋友，蟈蟈的歌聲領(lǐng)你到了哪里?你仿佛聽(tīng)到了什么?又仿佛看到了什么?想到了什么?”孩子們睜開(kāi)眼睛，興奮的交流著:“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)森林，聽(tīng)到小鳥(niǎo)在枝頭唱歌。”“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)森林，看到草地上小朋友正在和梅花鹿一起舞蹈。”“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)田野，看到青蛙正在莊稼地里忙碌著。”“歌聲領(lǐng)我走進(jìn)山谷，聽(tīng)到泉水正在彈琴。”……交流中，小朋友走進(jìn)森林、田野、山谷，看到小溪流淌的清波，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴、蛙聲、泉水叮咚，想到了小朋友在草地上嬉戲，在森林與動(dòng)物玩耍……小朋友們的想象，在蟈蟈的歌聲中色彩繽紛!
“對(duì)!同樣，歌聲會(huì)領(lǐng)盲婆婆走進(jìn)--看到--，歌聲會(huì)把她帶回--想起--”引讀詩(shī)歌第三節(jié)。至此，突破了第三節(jié)這個(gè)理解難點(diǎn)，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力，使學(xué)生親身體驗(yàn)到了盲婆婆的孤獨(dú)和歡樂(lè)。
我們生活在詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)之國(guó)的孩子應(yīng)該從小汲取詩(shī)的營(yíng)養(yǎng)。從短小清新的兒歌開(kāi)始，一直發(fā)展下去，去接觸兒童詩(shī)--屬于他們自己的精神食糧，進(jìn)而去接觸艾青、臧克家、李白、杜甫……當(dāng)然，這一發(fā)展過(guò)程需要老師給予扶持幫助，營(yíng)造氛圍，給孩子親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)!
愿我們的后代充滿詩(shī)情!
愿他們的生活充滿畫(huà)意!
《送給盲婆婆的蟈蟈》評(píng)課稿之二
昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 倪苗芳
這是一首兒童敘事詩(shī)。通過(guò)記敘“我”將心愛(ài)的蟈蟈送給盲婆婆的事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛(ài)他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。全詩(shī)洋溢著濃濃的生活氣息和人情味，王老師用富有感染力的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。聽(tīng)課后，感觸最深的有以下幾點(diǎn):
一、板書(shū)設(shè)計(jì)，形象生動(dòng)
好的板書(shū)是課堂內(nèi)容的精華展示。今天王老師的板書(shū)緊緊圍繞課文內(nèi)容，通過(guò)“我”送“盲婆婆”蟈蟈這件事，把“我”一點(diǎn)一點(diǎn)的.小愛(ài)心,累積成心中有愛(ài)心，心中有他人的大愛(ài)心，整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)精巧合理，集形象美觀與一體，文章主旨一目了然，，特別符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。
二、緊扣關(guān)鍵，學(xué)習(xí)積累
學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)時(shí)，王老師緊緊抓住“樂(lè)呵呵”、“喜滋滋”兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)“我”把蟈蟈送給盲婆婆的喜悅之情。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像“樂(lè)呵呵”這樣ABB式的表示心情愉快的詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。出示的“笑瞇瞇、喜洋洋、笑哈哈、美滋滋”，讓學(xué)生讀一讀記住它們，這就是一個(gè)積累內(nèi)化的過(guò)程。特別是在學(xué)習(xí)第二小節(jié)后，王老師讓大家看看圖片，可以用上哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)盲婆婆的心情?學(xué)生用上了“歡喜、高興、笑瞇瞇”，笑瞇瞇這個(gè)詞就是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用了。
三、串聯(lián)成故事，生動(dòng)有趣
整堂課，王老師把一首兒童詩(shī)串聯(lián)成了一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，“那天，“我”在草地里玩，聽(tīng)見(jiàn)“咯咯咯”的聲音。我輕手輕腳地走過(guò)去一看，呀，是一只綠蟈蟈。“我”用手一撲，哈哈，抓住啦!”“我多想讓婆婆馬上看到這只蟈蟈呀!“我”提著那只可愛(ài)的蟈蟈，急匆匆地奔向盲婆婆家，剛到門(mén)口就大喊--”王老師像講故事一樣繪聲繪色地演繹出來(lái)，很是吸引學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。
四、關(guān)注評(píng)價(jià)，激發(fā)情感
低年級(jí)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)--無(wú)論是朗讀、說(shuō)話、想象都少不了教師和同伴的幫助和引導(dǎo)。課堂上，王老師很重視對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行技術(shù)的指導(dǎo)，情感的激發(fā)。“真是只活潑輕盈、渾身嫩綠的蟈蟈。”“多可愛(ài)的小朋友，多有愛(ài)心的小朋友啊!”“一張?zhí)鹛鸬男δ�，我能看出你是喜滋滋的�?rdquo;這樣的積極引導(dǎo)定然激發(fā)學(xué)生樂(lè)讀的情感，提高朗讀的實(shí)效。
王老師聲音娓娓動(dòng)聽(tīng)，課堂充滿了智慧，聽(tīng)來(lái)令人舒服。
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