蘇教版語文第三冊《4、鄉(xiāng)下孩子》評課稿
《鄉(xiāng)下孩子》評課稿之一
聽了黃莉娟老師的《鄉(xiāng)下孩子》，大家的感受都差不多，真是“英雄所見略同”。在剛才大家評課的基礎(chǔ)上，我用三個關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)三層意思。
第一個關(guān)鍵詞是“快樂”。一堂課是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生，看學(xué)生是否“快樂”。過去在很長一段時間，我們在聽課的時候，關(guān)注的多是教師，好像看戲，教師是主角，學(xué)生只是配角，有些默默無聞的學(xué)生就成了課堂上可有可無的點綴與陪襯。后來我意識到，過去我們都錯了。聽課的時候，我們更應(yīng)該把目光投向?qū)W生，看學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動，是否積極思考與發(fā)言。如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得興致盎然、其樂無窮，那么我們就可以說這堂課是成功的課。當(dāng)然，這種快樂不應(yīng)該是膚淺的，而應(yīng)該是一種“深刻的快樂”，即應(yīng)該是能體驗到智慧的力量的快樂。平時我們都有一種困惑，我們往往把課堂氣氛的沉悶歸罪于學(xué)生的反應(yīng)遲鈍。靜下心來深思一下也是不對的。有一位家長把自己的孩子帶到教育專家面前，這位專家毫不留情地說:“你的兒子沒有問題。只有你自己改變了，你才會發(fā)現(xiàn)兒子的改變。”學(xué)生智力的差異、反應(yīng)的靈敏與遲鈍，這是一種客觀的存在。我們的教師只有面對現(xiàn)實，盡力創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)生活，慢慢地改變課堂教學(xué)的面貌，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，我們也會感受到快樂與幸福。課堂應(yīng)成為兒童快樂的源頭。
第二個關(guān)鍵詞是“語言”。剛才說到學(xué)生體會到的“快樂”不應(yīng)該是膚淺的，而應(yīng)該是“深刻”的。在課改之初，有些課一味追求課堂氣氛的熱鬧，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的生動活潑，音樂、美術(shù)、游戲進(jìn)入了拇指教育，喧賓奪主，學(xué)生雖然很快樂，但把“語文”味沖淡了、沖沒了，這樣的“快樂”就是一種“膚淺的快樂”。所以學(xué)科的定位很重要，我一直非常固執(zhí)地認(rèn)為，語文教學(xué)主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言品質(zhì)與語言能力。其它如情感、態(tài)度、價值觀的教育都融合在語言訓(xùn)練的過程之中。如何訓(xùn)練學(xué)生的語言?本堂課至少給人如下啟示:1.課文是最好的范文，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)語言。學(xué)生在熟悉課文語言材料的基礎(chǔ)上，還要理解語言，并學(xué)以致用。本課教學(xué)中教師對“編織”、“撐圓了”、“樂壞了”、“一串”等詞語的引導(dǎo)都非常得當(dāng)，學(xué)生對詩歌語言的理解都非常到位。2.聯(lián)系學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。一幅幅兒童生活的圖畫，會勾起學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的回憶，為學(xué)生的思維、想象活動開辟了空間。3.培養(yǎng)學(xué)生的語言能力須循序漸進(jìn)，更須持之以恒。語言的表達(dá)是一種創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律。如何讓學(xué)生生活在語言的家園，值得思考與研究的問題很多，但更重要的是扎扎實實的行動。今天課堂上許多孩子表現(xiàn)出很好的語言表達(dá)水平，他們的語言是由心底里流淌出來的，這同他們一年級就開始的“每天一句話”的訓(xùn)練是分不開的。4.語言能力的`形成還須有廣泛閱讀的支撐。閱讀不但可以積累語言，而且能滋養(yǎng)心靈，增長智慧。沒有閱讀支撐的語言，必然是干枯的，缺乏生命的活力。一個不愛閱讀的學(xué)生，絕對不可能擁有靈動的語言。
第三個關(guān)鍵詞是“教師”。教學(xué)生活能否給學(xué)生帶來快樂，學(xué)生的語言素養(yǎng)能否得到很好的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師做得怎么樣。教師要努力創(chuàng)造適合學(xué)生需求的、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與智慧，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與參與學(xué)習(xí)的熱情，開發(fā)學(xué)生的潛力，保護(hù)與張揚學(xué)生的天性與個性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂與成長的幸福感。教師應(yīng)該要堅持學(xué)習(xí)與寫作。如黃莉娟老師堅持寫博客，雖然很多的文章記錄的是自己的女兒成長的足跡，但是就在這樣的記錄的過程中，語言表達(dá)的能力得到增強(qiáng)，教育的觀念不知不覺中得以更新與確立，更重要的是培養(yǎng)了自己對孩子的耐心與愛心，養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。我今天聽她的課覺得與一年前有很大的改變。她的教學(xué)語言更加規(guī)范、生動，而且非常貼近兒童的心理特點，那些不適合低年級學(xué)生的詞匯與句子在她的課堂上已經(jīng)不見蹤影。她的教學(xué)態(tài)度變得溫柔可親，她與孩子的距離感消失了，有些孩子在課堂上表現(xiàn)甚至有些“放肆”，但是我們看到的她總是樂呵呵地笑，一點兒也沒有生氣的表情--這種表情體現(xiàn)的是對兒童本性的理解與尊重。當(dāng)課堂上她煞有介事地“撲”過去，雙手抓住一只“蝴蝶”的興奮表情，讓我們都感受她就像一個天真爛漫的“兒童”。保持一顆可貴的童心，這對教師來說是多么重要。古稀之年的特級教師李吉林不是說自己就是一個“長大的兒童”嗎?黃莉娟老師的這堂課，我聽了三次。(精心準(zhǔn)備一份教案，三個班級的孩子受惠，勞動的價值就更大了;而“一課多上”也是一種極好的教研活動的形式。)每一次都有不同的感受，雖然三堂課學(xué)生表現(xiàn)得都很快樂，發(fā)言都很踴躍，許多學(xué)生即興創(chuàng)作的“小詩”都讓人感覺清新動人，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有不少的改進(jìn)。對于旁觀者提出的一些意見，她都能欣然領(lǐng)悟并落實在具體的行動中;還有不少地方是她自己的合理調(diào)整，這足以說明，她具有可貴的獨立思考的精神。如此不斷地實踐，不斷地反思，課堂教學(xué)的面貌就會不斷地得到改觀，學(xué)生的情感與智慧就能得到激發(fā)與開掘，他們深刻地體驗與感受到學(xué)習(xí)的快樂與幸福，也就成了“學(xué)習(xí)的天使”。
《鄉(xiāng)下孩子》評課稿之二
《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩，蘊涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。聽了吳老師的課，我想談?wù)勛约郝犕甑氖斋@。
一、 語文味十足。
吳老師的語文課上出了語文味，在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問題方面，吳老師就比較注意孩子們的完整表達(dá)，這個訓(xùn)練就應(yīng)該從低年級開始，不僅可以訓(xùn)練他們的思維，還可以培養(yǎng)條理性，說話不至于顛三倒四，久而久之，語言表達(dá)能力就能得以有效提高。當(dāng)然了，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力必須循序漸進(jìn)，更要持之以恒。語言的表達(dá)是一種創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致地引導(dǎo)，扎扎實實地行動。吳老師還注重孩子語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達(dá)時引導(dǎo)他用上修飾詞，使學(xué)生表達(dá)地更具體、形象。
二、文本訓(xùn)練扎實。
我們時常有這樣的困惑:為什么課堂上學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)習(xí)主動，感覺課堂效果很好，但是到了寫作業(yè)或者考試的環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)諸多問題，如:出現(xiàn)錯別字、語句不通順、答題不完整，有的學(xué)生干脆不做。這不得不使我重新認(rèn)識課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。明白課堂中離不開“訓(xùn)練”，而“訓(xùn)練”必須到位，否則就算練了，效果也不會好。今天在吳老師的課上，她就比較注重文字訓(xùn)練。從一開始的復(fù)習(xí)詞語
環(huán)節(jié)，她就有層次地出示一些詞組，讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當(dāng)使用，從而感受到語言文字的精準(zhǔn)。吳老師還培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及口頭表達(dá)能力。如:你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲?鄉(xiāng)下孩子還可以用什么東西給自己帶來歡樂? 鄉(xiāng)下的孩子除了會挖野菜喂小豬,逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活?文中注重說話訓(xùn)練，學(xué)生的想象能力和說話能力得到了培養(yǎng)。 三、學(xué)習(xí)方式多樣
吳曉靜老師善于運用“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一新課程理念。因此在課堂上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生敢想、敢說，讓孩子充分展開想象的翅膀，以想象帶動學(xué)生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本內(nèi)容，在教學(xué)第二小節(jié)時我利用課文上的插圖引導(dǎo)想象:鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶?會編個什么樣的故事?會吹支什么樣的曲子?吳老師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉(xiāng)下孩子的心情。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳老師準(zhǔn)備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說一說你是如何捉到蝴蝶的?讓學(xué)生在想象中體驗到了鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和愉快的心情。隨之讓學(xué)生情感朗讀。
吳老師的課堂讓我學(xué)習(xí)的地方很多，她的課堂評價語豐富，富有智慧，讓孩子學(xué)得快樂，學(xué)得扎實!
《鄉(xiāng)下孩子》評課稿之三
就郭老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下孩子》，我談一下自己的看法。這一節(jié)課的亮點主要從以下三方面說:
一、注重朗讀的指導(dǎo)
上課開始，郭老師就讓學(xué)生采用不同的形式朗讀詞語，對輕聲的朗讀老師做了細(xì)致地指導(dǎo)，收到了良好的效果。
二、注重在讀文中發(fā)散想像
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)郭老師就以讀為主，通過各種形式地朗讀，從整體上體會課文的情感，并且抓住重點詞語進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如:在教授“曾是媽媽懷里歡暢的黃鸝”一句時，她抓住了“曾”，讓學(xué)生體會自己小的時候，在媽媽身邊是什么樣子，時而撒嬌，時而打鬧，時而又甜甜地睡覺等等，告訴學(xué)生在媽媽的懷里孩子是多么的幸福呀!從而再引入詩句，學(xué)生真正體會理解到詩句含義，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，能達(dá)到較好的效果。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及口頭表達(dá)能力。
教師在教學(xué)的過程中，圍繞文中的“含草葉，挖野菜，逮小魚，捉蝴蝶”這些詞引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀體會，還讓學(xué)生猜一猜，她嘴里含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲?鄉(xiāng)下孩子還可以用什么東西給自己帶來歡樂? 鄉(xiāng)下的孩子除了會挖野菜喂小豬,逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活?老師注重說話訓(xùn)練，學(xué)生的想象能力和說話能力得到了培養(yǎng)。
四、拓展延伸，豐富學(xué)生的想象力
郭老師在教學(xué)完2、3小節(jié)后，讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)小詩人，讓學(xué)生套用書上的句式。孩子們興趣盎然，都紛紛舉起自己的小手，說出自己創(chuàng)作的小詩，有學(xué)生說:“撿一根骨頭，逗樂了可愛的小狗。”有學(xué)生說: “逮一只螞蚱，喂飽了驕傲的公雞。”……他們的回答豐富多彩，表現(xiàn)出了他們的童趣。這樣真正激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造欲望，豐富了學(xué)生的想象力，也是一種積累和表達(dá)。
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