蘇教版二年級上冊《11狐貍和烏鴉》教學反思

　　《狐貍和烏鴉》教學反思【1】

　　《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。

　　《新課程標準》提出:“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學

　　《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的想法。我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題:“狐貍想了想，它在想什么?”學生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說:‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話:“狐貍想了想，就對烏鴉說:‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說:“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說:“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”那么，就讓我們用想象的火種點燃學生的創(chuàng)造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學中，讓學生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導學生在求同中去創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。

　　《狐貍和烏鴉》教學反思【2】

　　本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理:

　　愛聽好聽話的人容易上當受騙的道理。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。

　　課后自己反思總結了以下幾點:

　　1、教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。

　　2、 以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。

　　3、精心設計訓練，教法靈活創(chuàng)新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生練習歸納段落意思并練習說話，然后老師貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處;第二至第五自然段，從狐貍和烏鴉的對話入手，通過比較辨析和理解“眼珠一轉、賠著笑臉和搖搖尾巴”等幾個詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎;第六自然段讓學生聯系上下文想象，狐貍得到肉跑掉之后的心情，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。

　　4、充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。

　　5、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀(如:邊讀邊做記號、邊讀邊演)閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。

　　6、師生共同演一演，說一說，評一評 ，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。

　　7、加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。

　　8、最后環(huán)節(jié)，設計以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設計問題的，但是這些問題對于二年級的學生來說有點深奧，但有些問題不是很適合他們的年齡特點，以至于教師講得多，而學生說的少，教學不能體現學生自主性。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。

　　《狐貍和烏鴉》教學反思【3】

　　《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。

　　一、整體的教學設計

　　【設計理念】

　　1.讓學生在自主中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。

　　2.營造開放的教學環(huán)境，倡導小組合作的學習方式。

　　3.充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的'時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　【設計思路和特點】

　　1.注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。

　　在設計本課時，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師(生)生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，由重“教”向重學生“學”轉移。

　　2.注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

　　本教學設計給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感;通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。

　　3.注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。

　　以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。

　　在本課的整體設計中，處處體現了學生的“學”，但是忽略了二年級的學生年齡還比較小，是要在老師的扶持下逐步的學會學習，在教師的“導”的方面還有待改進。

　　二、教學過程的設計

　　整個教學過程分為五個活動，下面我分別說一下每個活動。

　　活動1是創(chuàng)設情境，揭示課題。結合課文創(chuàng)設情境，讓學生明確故事的主要角色。有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望，使他們想要學。

　　活動2是朗讀感悟，體會烏鴉上當受騙的經過。這也是本節(jié)課的重點，我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題:“狐貍想了想，它在想什么?”學生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。我接著又問“狐貍有沒有想出來用什么方法來得到這片肉呢”?學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是“搶”?學生們立即說出:“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹。”接下來我把學生引入課文的精彩段落:“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”第一步“熱情”問好，狐貍第一次對烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說:‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話:“狐貍想了想，就對烏鴉說:‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說:“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說:“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。

　　活動3揭示寓意。我通過三個步驟進行:1.烏鴉的肉被狐貍叼走了，是什么原因呢?是因為狐貍狡猾，還是烏鴉愛聽奉承話呢?請小朋友帶著這個問題，輕聲讀全文。2.學生發(fā)表不同看法。3.多媒體顯示:烏鴉十分后悔地站在窩旁的樹枝上。提問:看著掉了肉，十分后悔的烏鴉媽媽，你想對她說些什么?由易到難，循序漸進引導學生自己悟出文章所包含的道理。

　　活動4是一個學習生字的環(huán)節(jié)。引導學生在觀察中發(fā)現寫好字的要領，變被動學習為主動學習，再加以重點指導，杜絕錯別字的產生。

　　活動5是拓展延伸。烏鴉口中的肉被狐貍騙走以后，后來又發(fā)生了什么故事?請繼續(xù)往下編一個小故事。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和口語交際能力。課文的結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發(fā)展。

　　課文講完后，我讓學生想一想:如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐貍騙走了。同學們七嘴八舌的討論起來，有的說:我會把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說:把肉用腳踩著。在說故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想像的空間，結合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來說;讓學生換位思考，結合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。最后設計以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。

　　在這個教學過程的設計中，教學活動1、2、3、5都比較合理，而且教學效果也不錯，但是教學活動4的設計放在本節(jié)課上不太合理，應放在第一課時，這樣效果會更好。

　　三、教學技能和教學策略的運用

　　本課中，我注重了培養(yǎng)和提高學生的思想、品德、情感;發(fā)展學生的思維能力;充實和擴展學生的知識領域;并教會學生學習方法。在明確教學目標、設置課堂提問、教學語言等方面做的也不錯。對于教學策略的運用方面，雖然是二年級學生，還不能夠完全的放手讓學生進行自學、合作學習，但我盡量引導學生、培養(yǎng)學生的自學以及合作學習的能力。當然在這方面我做的還很不夠，還需要在平時的課堂教學逐步培養(yǎng)學生的學習能力。

【二年級上冊《11狐貍和烏鴉》教學反思】相關文章：

狐貍和烏鴉教學反思11-15

二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學反思03-21

二年級上冊《狐貍和烏鴉》反思06-27

《烏鴉和狐貍》語文教學反思07-22

《狐貍和烏鴉》教學片段及反思06-17

人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學反思03-22

《狐貍和烏鴉》二年級教學反思03-20

《狐貍和烏鴉》教學案例（附反思）06-22

《狐貍和烏鴉》教學實錄03-22