蘇教版二年級上冊《20、美麗的丹頂鶴》說課稿
一、說教材：
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊教材中第七單元的一篇講讀課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形和姿態(tài)及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。課文篇幅不長，但文字優(yōu)美，層次清楚，內(nèi)容生動，語言通俗易懂，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀和欣賞。
識字寫字量適中，本課教學(xué)重點為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。對于二年級的孩子來說，丹頂鶴對他們來說并不陌生，在動畫片中，連環(huán)畫中，動物世界中見得不少，但對文字的感悟有一定難度，對課文形象、思想、情感的自我感受和體驗，是本課教學(xué)的難點。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。
二、說目標(biāo)：
基于以上對教材的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對二年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個緯度，制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的7個生字只識不寫，認(rèn)識部首“ 虎字頭、單耳刀” 兩個偏旁，了解由生字組成的詞語“嵌、引吭高歌、展翅飛翔”等。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來展開合理想象，感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。
3、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生喜愛閱讀，在閱讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。
三、說教法：
1.巧妙設(shè)計教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點，力求貼近生活、貼近實際。在教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生喜歡的講童話故事形式為主線，即以小丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴尋找媽媽”的愛心活動組織課堂教學(xué)。同時以學(xué)生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體教學(xué)來再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，喚起學(xué)生對丹頂鶴美麗的色彩、體形、姿態(tài)的.感悟。從而與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使他們?nèi)缗R其境，盡情發(fā)揮想像，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣!
2.重視朗讀感悟，引導(dǎo)自主探究。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本文語言優(yōu)美生動，適合朗讀欣賞。因此在教學(xué)中應(yīng)用較多的時間對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 在教學(xué)中注重雙向互動，讓學(xué)生在“找中說”、“說中創(chuàng)”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、說教學(xué)程序：
(一)懸念導(dǎo)入，吸引學(xué)生入課。
老師出示課件(配音)，以講童話故事的方式引入課文：
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著媽媽了。聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
擬人化的一則《尋人啟事》，激起的是學(xué)習(xí)興趣，喚起的是兒童的責(zé)任心。以這種形式導(dǎo)入新課，學(xué)生耳目一新，入情入境快。(這是第一次出示《尋人啟事》)。
(二)初讀課文，檢查自學(xué)情況。
帶著疑問初讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步了解課文大意。接著進行自學(xué)檢查，分節(jié)指名配樂朗讀，檢查學(xué)生是否把字音讀準(zhǔn)、課文讀通，在檢查的過程中相機正音。然后是引導(dǎo)學(xué)生看多媒體中的錄像，聽老師配樂朗讀。
接著老師提問：你們覺得丹頂鶴長的什么樣?誰能把這句話補充完整：(出示)我覺得丹頂鶴_______。讓學(xué)生說出初讀課文后的感受，同時老師以引導(dǎo)詞義等簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生合作解決，涉及課文理解的重要問題，設(shè)置懸念，放到品讀課文時解決。
(三)創(chuàng)設(shè)情景，品讀課文。
(1)第二、三自然段中有四句話具體寫了丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態(tài)美。這也是全文的重點和難點�？梢苑譃橐韵氯齻�環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
第一個環(huán)節(jié)：首先老師提問：快呀，咱們?nèi)ソo小丹頂鶴找媽媽�？墒撬鼖寢岄L得什么樣兒呢?《尋人啟事》中可沒告訴我們。小朋友，你能告訴我們嗎?(稍停)讓我們再來讀一讀課文。讓學(xué)生自讀課文第二、三自然段，看看丹頂鶴長什么樣?讓學(xué)生各抒己見。(同時出示多媒體課件協(xié)助學(xué)生理解和感悟。)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生充分自讀感悟的基礎(chǔ)上進行交流，把自己對課文的理解和思考與大家進行匯報討論。在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗課文用詞的準(zhǔn)確和語言的優(yōu)美。(同時第二次出示《尋人啟事》：)
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著媽媽了。我媽媽可美了，______________!聰明的小朋友，請你們快給我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
第二個環(huán)節(jié)：在引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段時，讓學(xué)生繼續(xù)在自讀的過程中感悟丹頂鶴美在哪兒?這部分教學(xué)抓住幾點：1、理解丹頂鶴的體形美。丹頂鶴的“三長”部分可引導(dǎo)學(xué)生做動作幫助理解，體味丹頂鶴體形修長，招人喜愛，再通過圖片進一步感受。2、姿態(tài)美。這部分是重點更是難點，教學(xué)時讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子后，出示詞語“引吭高歌”、“展翅飛翔”。然后讓學(xué)生在課文插圖中找找哪幾個丹頂鶴在引吭高歌，哪幾只在展翅飛翔。接著出示大量多媒體圖片，在音樂聲中帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞引吭高歌和展翅飛翔的各種姿態(tài)，讓學(xué)生感受到不管什么姿態(tài)的丹頂鶴都那么美麗動人，3?理解“無論--------還是---------，”“高雅”。“ 高雅”這個詞語很抽象，學(xué)生必須通過對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態(tài)的體驗來感悟，所以，在這里我應(yīng)該充分借助電教媒體等輔助手段再現(xiàn)丹頂鶴動態(tài)的美，并讓學(xué)生做出“展翅飛翔”的動作，從而讓學(xué)生悟出“高雅”一詞的豐富的內(nèi)涵。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。
第三個環(huán)節(jié)：對姿態(tài)美的拓展延伸。出示幾張丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，如：水中捕食、引吭高歌、悠閑散步、說悄悄話等，讓學(xué)生仿造課文用“無論——還是——”說話，既進行了說話訓(xùn)練，又進一步體會了丹頂鶴的姿態(tài)美。再次多媒體展示《尋人啟事》;引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語，嘗試背誦課文重要的段落。
尋人啟事
我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著媽媽了。我媽媽可逗人喜愛了!______________!聰明的小朋友，請你們快給我找找媽媽吧!
小丹頂鶴
(四)知識拓展。
展示多媒體的圖片，補充知識，丹頂鶴還被人們稱作仙鶴，知道為什么嗎?對呀，傳說神仙太乙真人就是乘鶴而來，乘鶴而去。另外仙鶴還是一種長壽鳥，松鶴延年這個詞就是祝福人們健康長壽。
(五)布置作業(yè)。
發(fā)給學(xué)生一張空白繪畫紙，讓學(xué)生根據(jù)第二三段的描寫給丹頂鶴畫畫，畫好后給自己的爸爸媽媽介紹介紹美麗的丹頂鶴;同時課后搜集有關(guān)丹頂鶴的材料，講給同學(xué)們聽。一是鞏固知識，二是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
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