蘇教版二上18課《青松》教學(xué)案例
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩。
2、理解詩意，體會(huì)青松的高尚品質(zhì)與精神。
3、學(xué)會(huì)課文中的生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩。
2、理解詩意，體會(huì)青松的高尚品質(zhì)與精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
在語言文字中體會(huì)青松的高尚品質(zhì)與精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
咨詢爺爺、奶奶過去的生活。
教學(xué)流程：
一、利用舊知 導(dǎo)入新課
1、出示“青松圖”，說說這是一棵什么樣的松樹?板書：青松(理解青即“蒼”)
[將圖片直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，從松樹的顏色與狀態(tài)兩方面讓學(xué)生感知雪前的青松。為后文引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)青松品質(zhì)做好鋪墊。]
2、一場(chǎng)雪之后，青松又會(huì)是什么樣的?
3、請(qǐng)打開課本116頁，讀讀19課。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀這首古詩。
2、想想一場(chǎng)雪后的松樹是什么樣的?
[以問促讀，有目的的設(shè)問對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有很重要的作用。]
二、初讀此詩 獲得感受
1、借助拼音自讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字：壓、挺、且、待、化。
▲方法：加拼音強(qiáng)化;去拼音抽讀。
[對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，本身已掌握了拼音方法，漢字的識(shí)字量也有一定積累。所以，在初讀這一環(huán)節(jié)完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)自學(xué)能力有一定幫助。]
3、指名學(xué)生朗讀此詩。
▲要求：正確、流暢。朗讀2遍，糾正節(jié)奏。
▲指導(dǎo)有節(jié)奏的朗讀。
�、俅笱〾呵嗨�，青松挺且直。
要知松高潔，待到雪化時(shí)。
�、诖笱�/壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時(shí)。
[初讀檢查一定要有層次。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩時(shí)，應(yīng)先以正確為主，做到：不讀錯(cuò)字，不丟字、不添字，發(fā)音清楚，吐字清晰。然后要指導(dǎo)學(xué)生將詩的節(jié)奏感朗讀出來。 最后方可讓學(xué)生熟讀。]
三、深入文本 感受詩情
1、學(xué)習(xí)第一句： “大雪壓青松，青松挺且直。”
▲指名學(xué)生朗讀第一句。
▲圖文結(jié)合，思考：你讀懂了什么?能用你的聲音朗讀出你的體會(huì)嗎?(板書：大雪壓，挺且直。)
▲指導(dǎo)朗讀。
[朗讀的指導(dǎo)要建立在對(duì)詩意的理解俄之上，建立在對(duì)詩歌內(nèi)容的把握之上。]
▲圖片比較：雪前青松與雪后青松，你想對(duì)青松說什么?讀第一句。
同樣是大雪，松樹與其他的樹木有何不同?你想對(duì)青松說什么?讀第一句。
▲此時(shí)，你就是一棵青松，雪在你的身上越積越厚，重重的壓著你，你會(huì)對(duì)大雪說什么?再讀第一句。
你覺得這是什么樣的青松?(教師板書學(xué)生說的內(nèi)容)。
[依托詩歌所描繪的雪中青松，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察雪前青松與雪中其他樹木的姿態(tài)，在兩次對(duì)比中加深感受——這是一棵不怕重壓的青松。同時(shí)，利用二年級(jí)學(xué)生愛童話、愛幻想的特點(diǎn)，要求學(xué)生換位思考，以“當(dāng)自己就是一棵小青松時(shí)會(huì)怎么做?”問題更進(jìn)一步理解松樹的重壓之下挺且直的精神。]]
▲指導(dǎo)誦讀。(有力、堅(jiān)定，加上動(dòng)作)點(diǎn)評(píng)語言：一棵有力的青松。一棵堅(jiān)強(qiáng)的青松;一棵勇敢的青松;一棵不怕大雪重壓的青松…
[所謂熟讀成誦，在誦讀中，松的精神就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透到學(xué)生的心底。或許，這便是熏陶與感染。]
2、學(xué)習(xí)第二句：“要知松高潔，待到雪化時(shí)。”
▲讓我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)第二句。指名學(xué)生朗讀。有不懂的詞語嗎?
▲板書“高潔”并打上問號(hào)。
▲你讀懂了什么?——“待到雪化時(shí)。”想象雪化后的美景。你覺得雪融化后的青松會(huì)是什么樣子?(學(xué)生說)
▲教師引讀：看(出示圖片——雪后松樹圖)，學(xué)生說話。(板書：羹青翠、更挺直)思考：這是一株怎樣的青松?
▲回到詩中第二句，你認(rèn)為“高潔”說的是松樹的什么?
(不怕困難，在困難被戰(zhàn)勝之后更加美好。)
▲教師：這就是不怕冷的青松，不怕壓力的青松，堅(jiān)強(qiáng)的青松，困難過后更青翠、更挺拔的青松。這就是青松高潔的品格。
▲指導(dǎo)朗讀。(贊揚(yáng))
[ “高潔”是全詩的中心，它突出地表現(xiàn)了青松的品格。字面意思很簡單，但理解起來卻又不是那么容易。為此，在教學(xué)該句時(shí)，筆者立足于啟發(fā)學(xué)生展開想象，在想象中感受青松在陽光的照耀下，在雪化之后朝氣蓬勃的生長。進(jìn)而以“這是一株怎樣的青松?”引導(dǎo)學(xué)生感悟：雪化之后的'青松比雪前、雪中時(shí)的青松更青翠、更挺拔。]
3、朗讀深化 體悟情感
▲能將這首詩連起來讀給大家聽嗎?
▲指名學(xué)生朗讀。點(diǎn)評(píng)。
▲欣賞錄音，仔細(xì)聽，說說人家讀的怎樣?好在哪里?
▲練習(xí)，同桌互讀。
▲指名學(xué)生誦讀。
▲齊誦讀。
[熟讀成誦。在理解的基礎(chǔ)上，做到有感情的朗讀，進(jìn)而有感情地誦讀。讓青松的形象在學(xué)生的誦讀中一次又一次的印刻在他們的腦海中。是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與水平的。]
四、介紹背景 感受陳毅
1、知道這首詩的作者是誰嗎?
2、介紹陳毅(學(xué)生、教師互相補(bǔ)充)
3、作者僅僅是在寫青松嗎?陳毅爺爺想通過這首詩告訴人們什么?
4、看圖——禾苗干旱。
5、結(jié)合課前學(xué)生咨詢的爺爺、奶奶過去的生活，介紹寫詩背景：這首詩寫于1960年。 1960年，特別的一年。你們的爺爺與奶奶永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的一年。當(dāng)時(shí)，全中國都在鬧饑荒。人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們想盡了一切辦法，啃樹皮、嚼草根、吃豬糠，甚至有人被活活餓死。
6、交流。
7、齊誦《青松》
[詩歌乃托物言志也�！肚嗨伞吩娬窃谔囟ǖ臅r(shí)間、特定的背景之下產(chǎn)生的必然。在學(xué)生感受到青松本身美好的形象之后，讓學(xué)生走進(jìn)陳毅，了解《青松》背后的故事，我想，學(xué)生會(huì)對(duì)青松的形象再次升華。]
五、結(jié)語
▲“大雪壓青松，青松挺且直。”孩子們，當(dāng)我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中遇到了困難之時(shí)，我們應(yīng)該想到(齊誦古詩);當(dāng)我們?cè)诮窈蟮纳钪杏龅嚼щy之時(shí)，我們應(yīng)該想到(齊誦古詩)。 總之，在以后的日子里，當(dāng)我們遇到各種想到的或想不到的困難之時(shí)，我們應(yīng)該像青松一樣挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齊誦古詩。
[利用作者寫此詩的用意，教者在結(jié)語中運(yùn)用三個(gè)排比句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩再次回顧，潛移默化的熏陶學(xué)生：在困難面前只有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。]
六、寫字
1、認(rèn)讀。
2、示范：挺、待。
3、描紅、臨寫。
[指導(dǎo)寫字，應(yīng)抓緊要、難寫的。在本課中，挺、待相對(duì)而言較難。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫字，提高寫字效率上，教者選了以上兩字。]
七、課外延伸
誦讀《竹石》
咬定青山不放松，立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
[松、竹、梅，歲寒三友。學(xué)生在識(shí)字五中對(duì)臘梅有所了解，在本課中對(duì)松又有所了解。我想，是不是應(yīng)該再補(bǔ)充一下《竹石》這首詩，這樣的話，學(xué)生對(duì)歲寒三友的印象就不會(huì)僅僅停留在名字的意義上。]
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