二上語文《青蛙看�！方虒W案例研究

　　分析：

　　我在教學《青蛙看海》一文最后一段時，問學生：“青蛙登上山頂，它會對松鼠說些什么?松鼠又會對它說些什么?”設計這一問題的目的有二：一是讓學生展開想象，感受青蛙所看到的大海雄闊壯美的景象及青蛙終于看到大海興奮的心情;二是讓學生領悟文中所蘊含的深刻哲理，懂得只要腳踏實地、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸�？蓪W生始終圍繞大海美麗的景象及青蛙終于看到大海時興奮的心情展開對話，離我預設的教學目標相去甚遠。

　　我立刻反思前面的教學過程：在第四至十一段的學習中，我側重于通過分角色朗讀，抓住松鼠和青蛙間的對話及他們心情的變化，讓學生領悟青蛙登上高山的'不易。這一教學環(huán)節(jié)因過于注重朗讀，而忽視了學生對重點詞句的理解、感悟，所以才導致教學目標不能完全實現(xiàn)。

　　我立刻調整教學預案，適時補救。我問學生：青蛙跳上這么高的山頂、看到大海容易嗎?從哪些句子可以看出青蛙登山的不易呢?讓學生回到前文找出描寫青蛙登山的句子畫下來，再次朗讀、交流、體會，通過“一級一級地往上跳、累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”等詞句，讓學生體會青蛙跳上連蒼鷹都認為“太高了”的山頂的艱辛，感受其頑強的毅力和堅持不懈的精神。透過語言文字，學生對課文的理解更進一步，我適時設計了“你想對青蛙說點什么嗎?”這一問題，再次引發(fā)學生的思考。學生們有的說：“青蛙，你太了不起了，終于克服困難登上山頂，看到了大海。”有的說：“青蛙，世上無難事，只要肯登攀!堅持到底就是勝利。”有的說：“只要堅持不懈地刻苦努力，就一定能獲得成功。”……還有一位學生說：“老師，我想對小松鼠說：小松鼠，謝謝你，是你不斷鼓勵青蛙克服困難，才使它看到大海的。你真是一位樂于助人的朋友，我要向你學習。”……

　　教學反思 ：

　　一節(jié)課就這樣在曲曲折折中“圓滿”結束了。課后，我心潮起伏，感慨頗多：

　　一、教師要始終以教學目標為抓手，對教學內容、方法和過程等作必要、 恰當、適時的調控。教學效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對教學活動過程的調控能力。教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學目標為目的的教學信息控制過程。課堂上教師要在師生間、生生間、學生與文本間的交流互動過程中及時把握學習活動的情況，進行準確判斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時調控，使教學過程更加靈動;使教學目標有效達成。

　　二、當學生的學習出現(xiàn)困難時;當學生的理解出現(xiàn)偏差時;當學生的學習出現(xiàn)疑惑時……教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，及時點撥、引導，為學生鋪路搭橋，將學生的主體地位真正落到實處。從那位對小松鼠說話的學生身上，我們不難看出，學生的學習潛能是不容小覷的。教師是引路人;教師是導航者，學生才是課堂的主人，給予其馳騁的天空，他們才能走得更遠，飛得更高。

　　三、朗讀不能替代理解。語文教學中以讀促解、以讀悟情是我們常用的教學手法，但它必須建立在教師有效的教學指導下，這一點對于低年級學生尤為重要。他們的已有學習能力有限，更需要在教師的引領下，同伴的合作交流中正確解讀文本，在多形式的朗讀中升華對文本的感悟。在教學中，我們要正確處理朗讀與理解這二者間的關系，使它們相輔相成，相得益彰。

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