蘇教版二上《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)案例

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第7課第二自然段。

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達(dá)爾文在島上的考察發(fā)現(xiàn)，看起來(lái)太平淡無(wú)奇，很難找到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的切入點(diǎn)。但其中的個(gè)別詞語(yǔ)卻是潛伏其中的很好的語(yǔ)言因素，如“考察”、“發(fā)現(xiàn)”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進(jìn)入文章進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)是切實(shí)可行的。

　　文本與社會(huì)生活：

　　文中所提及的“發(fā)現(xiàn)”似乎離我們很遠(yuǎn)，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發(fā)現(xiàn)，尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)言的因素，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是如此。

　　文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：

　　文章寫了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個(gè)小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒(méi)有翅膀的�？茖W(xué)家為了解開其中的迷，經(jīng)過(guò)艱苦的科學(xué)研究，最后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來(lái)，文章所講述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)。但仔細(xì)品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開始文章所預(yù)設(shè)的“謎面”，以及到后來(lái)揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“動(dòng)機(jī)和興趣”。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)自讀，用各種形式將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來(lái)，并加以運(yùn)用。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　文章有著非常嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的順序敘寫文章，這也是科學(xué)研究的一般過(guò)程。所以在執(zhí)教本課第二自然段時(shí)，本人力求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的邏輯順序展開，讓學(xué)生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進(jìn)課文，通過(guò)自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實(shí)施：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言片斷一：“兩進(jìn)兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說(shuō)，學(xué)貴有疑，就是說(shuō)學(xué)習(xí)最難能可貴的就是能提出問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)把你善于觀察的眼光轉(zhuǎn)向第二段，能不能從第二段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?邊看邊用鉛筆畫出來(lái)。

　　(師行間巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生劃了“考察”、“奇怪”兩個(gè)詞語(yǔ)，板書于黑板上)

　　師：俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自見。什么意思呢?就是書讀得遍數(shù)多了，就能讀懂，請(qǐng)小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　(生練讀第二段)

　　師：誰(shuí)讀懂了第“考察”?哪個(gè)來(lái)讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒(méi)有?

　　生1：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個(gè)小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經(jīng)聽出，你有一點(diǎn)讀懂得了。如果能把“考察”用動(dòng)作做出來(lái)，那就說(shuō)明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習(xí)啊!

　　(學(xué)生邊讀邊練習(xí)加動(dòng)作)

　　師：誰(shuí)來(lái)加上動(dòng)作試試看?

　　生2：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個(gè)小島上去考察。(讀后，往左右各看了兩眼)

　　師(模仿該生動(dòng)作)述：有點(diǎn)像考察了，請(qǐng)小朋友們都看看圖(實(shí)物投影展示圖)上的達(dá)爾文是怎么“考察”的?可以邊讀邊學(xué)著做一做，還可以加上你自己考察的動(dòng)作。

　　(學(xué)生練讀中做“考察”的樣子)

　　師：這次，誰(shuí)愿意到前面來(lái)考察?

　　生3(來(lái)至講臺(tái)上)：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個(gè)小島上去考察。(讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子)

　　師：達(dá)爾文，你在考察什么呢?

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生3：我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達(dá)爾文也來(lái)考察一下吧!

　　生2上講臺(tái)表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。(師帶頭為他鼓掌)

　　師：讓我們跟著這兩位達(dá)爾文也來(lái)考察一下。(用手示意)有一次，——

　　(全體學(xué)生練習(xí)這句話)

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動(dòng)作做一做的方法，讀懂了“考察”，現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢?

　　(學(xué)生各自練習(xí))

　　生4：他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀，感到很奇怪。(讀時(shí)，滿臉疑惑，并側(cè)過(guò)腦袋，用一根手指指著腦袋。)

　　師：請(qǐng)你上來(lái)為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒(méi)有讀懂奇怪?

　　生4上講臺(tái)來(lái)再讀，讀時(shí)，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎?

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語(yǔ)氣。

　　師：他用“語(yǔ)氣”和“表情”告訴我們，他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎?你還有沒(méi)有其他的方法讀懂“奇怪”呢?還不快練!

　　(學(xué)生練習(xí)得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的'表情，部分學(xué)生還興致勃勃的表演了起來(lái)。)

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語(yǔ)：奇怪?怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀呢?

　　師：是呀，只要我們像達(dá)爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如：小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn)，感到很奇怪。還有：奇怪!太陽(yáng)怎么不從西邊出來(lái)呢?

　　教師出示投影：

　　____發(fā)現(xiàn)___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪!_________________________________________?

　　讓學(xué)生從中選擇一個(gè)句式說(shuō)一句話。

　　生11：我發(fā)現(xiàn)媽媽的頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪!我掉了的牙怎么還不長(zhǎng)呢?

　　生13：我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機(jī)里傳了出來(lái)，感到很奇怪。

　　生14：奇怪!今天我們上課怎么用話筒呢?

　　……

　　總結(jié)：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個(gè)重點(diǎn)段落，以抓關(guān)鍵詞為突破口去學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，是我所采用的引導(dǎo)方法。但如何更好地讓學(xué)生“讀得進(jìn)，悟得出”呢?我想越俎代庖是絕對(duì)不是上上之策，告訴他去做做這個(gè)詞的表情，那個(gè)詞的動(dòng)作，學(xué)生不但處于被動(dòng)狀態(tài)，最主要是學(xué)習(xí)興趣大打折扣。于是我就想何不放手來(lái)個(gè)自主探究的方式，讓學(xué)生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過(guò)自己閱讀，將課文語(yǔ)言吸收進(jìn)去，再用自己的理解方式去駕馭課文語(yǔ)言。最后，再將內(nèi)化了語(yǔ)言加以運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言因素——感悟語(yǔ)言因素——悟出語(yǔ)言因素——積累運(yùn)用語(yǔ)言”。

　　最后的學(xué)習(xí)效果正是應(yīng)驗(yàn)了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學(xué)生學(xué)得既主動(dòng)，又輕松，創(chuàng)造性地吸收了課文語(yǔ)言，創(chuàng)造性地將他們演繹出來(lái)，更創(chuàng)造性地進(jìn)行了運(yùn)用。

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