蘇教版二上《英英學古詩》教學案例
案例背景：
《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文寫了了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。
教學片斷：
師：請小朋友打開課本，我們一起來學習這篇課文。在學習課文之前，老師想問小朋友一個問題，看誰能有一雙會觀察的眼睛和一個會思考的大腦?
生：好啊!(很有興趣的樣子)
師：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣?
生：這篇課文中有一首古詩!
師：不，我們以前也有學過有古詩的課文。
生：這篇課文中古詩的意思已經告訴我們了。
師：上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎?
生：記得。
生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。
師：是呀，兩個人在說話叫做什么呢?
生：對話!
師：對啦!這篇課文和我們平時學過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個人之間對話的形式出現的。我們以前也練習過分角色對話朗讀，現在請小朋友同桌練習分角色對話，好嗎?
生：好!
師：現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。
(師生分角色讀課文)
師：如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢!
生：你想問什么呢?
師：奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思?
生：這句話的意思是說：秋天的`夜晚，明亮的月光……
師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢?
生：因為秋天的月亮很亮。
師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。
生：秋天，有一個中秋節(jié)。
師：中秋節(jié)又怎么樣呢?
生：中秋節(jié)吃月餅!
師：凈想著吃的!
生：中秋節(jié)的晚上月亮最大最圓。
生：中秋節(jié)是全家團圓的日子。
師：哦，原來是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”又是什么意思呢?
生：這句話的意思就是說：遠離家鄉(xiāng)的人……
師：誰遠離家鄉(xiāng)了?
生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。
師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子!
教學反思：
在教學中，我拋出一個問題：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣?讓孩子們自己去觀察，去思考，去發(fā)現課文是用對話的形式來寫的。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發(fā)現的答案，比起老師簡單的“告訴”，效果卻好得多!
雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W生思維活動中的動態(tài)作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。
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