二年級上冊《青蛙看海》教學案例評析
案例：
1、細讀第一部分
①小青蛙生活在湖邊，它怎樣才能看到大海呢?是誰給小青蛙指路的呢?齊讀第一自然段。
課件出示句子“喏，只要登上前面那座高山，就能看到大海了!”指導朗讀。指名讀，比賽讀。評價
�、谛∏嗤苷J為自己能登上這座山嗎?指讀第二自然段。
�、坌∏嗤艿脑捳f明當時它是怎樣的心情?指導朗讀。男女生讀。
你從哪里看出來的?指名表演(吸了口涼氣)。
口語訓練：回想一下你在什么情況下也會對自己沒有信心?
④要想看到大海，還有其他辦法嗎?女生齊讀第三自然段。
你從哪里讀出來的?指導朗讀。范讀。小組比賽讀。
�、葜笇Х纸巧首x第一部分。
課件出示指路圖及句子。比賽讀，分角色讀。
2、細讀第二部分
過渡：小青蛙能看到大海嗎?它放棄了嗎?
�、僬埿∨笥褌冃〗M合作自學課文第四自然段至第十二自然段。討論：小青蛙看到大海了嗎?小青蛙是怎樣看到大海的?并練習分角色朗讀這一部分，然后推選代表上臺朗讀。
�、谛〗M自學。
�、蹤z查自學情況：
小青蛙看到大海了嗎?
是誰鼓勵小青蛙，給小青蛙信心的?
小青蛙是怎樣和小松鼠登上山頂?shù)?
小青蛙跟松鼠一級一級地跳上山頂，容易嗎?
請全體學生起立跳一下，說說感覺。
請全體學生起立連續(xù)跳二十下，說說感覺。
過渡：小青蛙跳幾下是不難的，但要“一級一級”地堅持不懈地跳上連蒼鷹都認為“太高了”的山是很不容易的。
找找課文中哪些地方說明了他們登山的辛苦，他們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神。課件出示句子，齊讀，指名讀，小組讀。
小組推選代表上臺分角色朗讀，評價。
再次有感情分角色齊讀。
3、說話訓練
過渡：小青蛙和松鼠終于登上了山頂，他們的心情怎樣?
課件出示圖，指名說。
小青蛙和松鼠站在山頂上看到了什么?會說些什么?學生分組討論交流。課件出示圖。
評析：
《青蛙看�！肥且黄昙壍恼n文，這是一篇生動有趣、言近旨遠的童話故事。邢老師在執(zhí)教這堂課時，抓住低年級兒童的年齡特征和閱讀特點，營造寬松、民主、和諧的閱讀氛圍，設計各個教學環(huán)節(jié)時都充分激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，挖掘?qū)W生自我感悟自我內(nèi)化的潛能，讓學生在讀中感悟，在讀中積淀,在表演中與文本進行親密接觸、親密對話。
一、讀中感悟，入境悟情。
學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。在教學中，邢老師強調(diào)以讀為本，以讀促思，又以思促讀。她鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，讓學生在自讀自悟、邊讀邊思中入境悟情去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。如在教學“青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。一只蒼鷹飛來，對青蛙說了一番話”這段內(nèi)容時，教師指導朗讀，是用詢問的口氣問道：“能告訴大家，你為什么這樣讀呢?”學生正是因為明白了蒼鷹有一雙強有力的翅膀，飛上山頂是輕而易舉的事，才能如此有感情地讀出味來。又如當小青蛙看到這座大山時，教師引導學生讀青蛙的話，問道：“他(一位學生)剛剛的朗讀，有沒有讓你感到山非常高、高聳入云呢?”正是因為教師引領(lǐng)學生自讀自悟，邊讀邊悟，入境悟情，才讓學生更真切地貼近文本，表達出自己的真情實感。
二、創(chuàng)設情境，體驗過程。
孩子們喜歡在充滿形象、充滿情感的氛圍中學習。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起他們的各種感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受，才能實現(xiàn)對語言文字的感悟積累和運用。因此，在教學中，邢老師努力創(chuàng)設生動、逼真的課文情境。如在教學青蛙和松鼠對話這一部分時，現(xiàn)場模擬真實的場景，讓學生分角色扮演松鼠和青蛙。接著，又帶領(lǐng)小朋友跟著小青蛙一起跳石階，讓學生自己親身體驗、親身感受。我覺得此環(huán)節(jié)正是本堂課的亮點所在。在邢老師帶領(lǐng)著小青蛙一起攀登山峰的過程中，教師富有激勵性的引導語恰到好處地激發(fā)了學生體驗感受的欲望。教師鼓勵道：“跟著老師一起跳，繼續(xù)跳，堅持跳。小青蛙們，加油啊，快要到半山腰啦!再堅持不懈用力地跳，我們馬上就可以到達山頂了!”孩子們在教師的激勵與鼓舞下，奮力不停地向上跳，終于達到了山頂。此時，孩子們個個都氣喘吁吁的。教師靈敏地緊抓這個難得的教學契機，隨即問道：“你們是不是有什么話要說啊?”說：“爬山實在是太累了!”“我腰酸背疼，不想再跳了。” 通過體驗，讓學生充分體會青蛙登山的'艱辛，懂得只有堅持不懈地努力，才能登上山頂?shù)牡览怼，F(xiàn)在我們提倡“體驗教學”，就是讓學生經(jīng)歷自身未曾體驗過的事情，走進文本的情境中。由此我想到：一次，我去一所學校聽一堂思品課，教師為了讓學生體驗媽媽懷著自己的時候是多么辛苦多么勞累，于是就創(chuàng)設情境，讓學生扮演媽媽，也挺著大肚子干家務活，掃地、拖地、洗碗、整理房間等，來體驗媽媽懷著自己的時候的這份辛勞。這個教學設計就與邢老師在本課中帶領(lǐng)著小青蛙共同跳石階，登上山頂?shù)慕虒W設計有著異曲同工之妙的效果。
三、展開想象，抒發(fā)感受。
教師善于引導學生展開想象，在文本的后半部分設計了兩個說話環(huán)節(jié)，進行語言表達的訓練。
第一、在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生一起跟著小青蛙跳臺階，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，在這一路上，小青蛙和小松鼠會發(fā)生什么事?(遇到了哪些困難呢?)學生的回答獨特、各不相同。有的擔心山石會滾下來，砸傷小松鼠小青蛙，有的擔憂老鷹、蛇及兇猛的野獸會襲擊它們。
第二、最后他們終于看到了大海。教師立即運用了多媒體展示遼闊浩瀚的大海，并伴隨一陣接一陣的浪濤聲。學生們頓時瞪大了雙眼，情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，師問：“小松鼠和小青蛙會說些什么呢?談談自己的感受。”學生回答道：“蔚藍的大海真美啊!”“謝謝你，小松鼠，沒有你，我就看不到大海了。”“我還看到大海上飛著海鷗呢!”更有個小朋友說：“這是我們兩個人齊心協(xié)力到達山頂?shù)摹?rdquo;“我實現(xiàn)了愿望，看到了美麗的風景。”此時，學生迫不及待地想表達自己的感受，有著強烈的表達欲望。正是因為小青蛙勇敢、堅強，永不言棄、堅持不懈地努力，才能獲得成功，達到山頂，實現(xiàn)了自己美好的愿望。
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