初中語(yǔ)文《山市》教學(xué)反思
《山市》教學(xué)反思之一
《山市》是蒲松齡寫的一篇文章，到今天為止，文言文教學(xué)一直沒有什么重大的改變，這一次我設(shè)想還是要把文章的內(nèi)容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學(xué)生自己看課文下的注解，朗讀，老師的講解，這么多種方法里，最常用的還是老師的講解，我設(shè)想是先通過朗讀，再通過學(xué)生自己看注解來解決一部分，然后老師再講解一下，這樣大部分的內(nèi)容學(xué)生是可以理解的。最后老師再詢問是否還有存在的問題來掃清一些學(xué)生個(gè)別的問題。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀雖然正音沒問題，但朗讀的節(jié)奏存在問題比較多，所以，我范讀了一遍，然后學(xué)生讀，讀起來似乎也沒有什么問題，對(duì)于課文下的注解，昨天已經(jīng)讓學(xué)生回家把課文下的注解和文言文的原句對(duì)號(hào)入座之所以采取這種方法，因?yàn)槠匠Ｓ行⿲W(xué)生經(jīng)常直接抄錄整句的翻譯，學(xué)生反而沒有很好地了解注解。對(duì)于課文的翻譯，雖然學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，上課時(shí)翻譯時(shí)遇到的困難似乎也不多，但是很讓人惱火的是時(shí)間依然是不夠的，還是用了一節(jié)多。
也不知道別人通過大量的朗讀之后，學(xué)生到底對(duì)翻譯懂還是不懂?懂多還是懂少，因?yàn)槲易詈笠粋�(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出翻譯中還存在的問題的應(yīng)該說這樣做，對(duì)詞語(yǔ)積累更為全面，但總的說，用的時(shí)間超出了課時(shí)規(guī)定，也不知道別人到底是怎么教的?他們到底在時(shí)間和對(duì)課文理解方面怎么做出平衡?教學(xué)要求不要逐句翻譯，面面俱到，但哪些內(nèi)容可以省略呢?有些詞語(yǔ)翻譯存在問題，比如不理解和過于模糊的理解，會(huì)影響整篇文章的理解，就算稍微講解一下，也要用去這么多的時(shí)間，不要說什么具體的語(yǔ)法。
今天本來想通過《山市》一文中的七個(gè)時(shí)間詞，把昨天教學(xué)目標(biāo)鞏固一下，但由于時(shí)間不足，我只讓學(xué)生點(diǎn)出時(shí)間詞，沒時(shí)間和昨天學(xué)的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，這失去了一個(gè)比較好鞏固的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在很棘手，文言文教學(xué)一直教似乎一直一個(gè)樣，可能不知道具體問題出在哪里，所以，改變就沒有目標(biāo)，最好是去看看別的學(xué)校的老師怎么教，可是，由于不同的學(xué)生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我現(xiàn)在很少去聽課，要去聽聽看。
《山市》教學(xué)反思之二
《山市》是蒲松齡寫的一篇文章，到今天為止，文言文教學(xué)一直沒有什么重大的改變，這一次我設(shè)想還是要把文章的內(nèi)容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學(xué)生自己看課文下的注解，朗讀，老師的講解，這么多種方法里，最常用的還是老師的講解，我設(shè)想是先通過朗讀，再通過學(xué)生自己看注解來解決一部分，然后老師再講解一下，這樣大部分的內(nèi)容學(xué)生是可以理解的，山市教學(xué)反思。最后老師再詢問是否還有存在的`問題來掃清一些學(xué)生個(gè)別的問題。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀雖然正音沒問題，但朗讀的節(jié)奏存在問題比較多，所以，我范讀了一遍，然后學(xué)生讀，讀起來似乎也沒有什么問題，對(duì)于課文下的注解，昨天已經(jīng)讓學(xué)生回家把課文下的注解和文言文的原句對(duì)號(hào)入座——之所以采取這種方法，因?yàn)槠匠Ｓ行⿲W(xué)生經(jīng)常直接抄錄整句的翻譯，學(xué)生反而沒有很好地了解注解，教學(xué)反思《山市教學(xué)反思》。對(duì)于課文的翻譯，雖然學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，上課時(shí)翻譯時(shí)遇到的困難似乎也不多，但是很讓人惱火的是時(shí)間依然是不夠的，還是用了一節(jié)多。
也不知道別人通過大量的朗讀之后，學(xué)生到底對(duì)翻譯懂還是不懂?懂多還是懂少，因?yàn)槲易詈笠粋�(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出翻譯中還存在的問題的——應(yīng)該說這樣做，對(duì)詞語(yǔ)積累更為全面，但總的說，用的時(shí)間超出了課時(shí)規(guī)定，也不知道別人到底是怎么教的?他們到底在時(shí)間和對(duì)課文理解方面怎么做出平衡?教學(xué)要求不要逐句翻譯，面面俱到，但哪些內(nèi)容可以省略呢?有些詞語(yǔ)翻譯存在問題，比如不理解不如模糊的理解，會(huì)影響整篇文章的理解。
今天本來想通過《山市》一文中的七個(gè)時(shí)間詞，把昨天教學(xué)目標(biāo)鞏固一下，但由于時(shí)間不足，我只讓學(xué)生點(diǎn)出時(shí)間詞，沒時(shí)間和昨天學(xué)的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，這失去了一個(gè)比較好鞏固的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在很棘手，文言文教學(xué)一直教似乎一直一個(gè)樣，可能不知道具體問題出在哪里，所以，改變就沒有目標(biāo)，最好是去看看別的學(xué)校的老師怎么教，可是，由于不同的學(xué)生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我現(xiàn)在很少去聽課。
《山市》教學(xué)反思之三
山市是一篇自讀課文，教參里建議用一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并完成練習(xí)。但根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，一節(jié)課是完成不了的，所以要按照講讀課文來講。
本來我覺得這篇課文并不難的，無非是按照時(shí)間順序，描述了山市從生到滅的四個(gè)階段，條理非常清晰，除了個(gè)別句子比較難翻譯之外，其他應(yīng)該沒什么問題的，所以我按照常規(guī)的思路，同時(shí)也參考其他老師的教法，先給學(xué)生看一些山市的圖片，以吸引他們的興趣，然后理出文章思路，再逐段解釋和翻譯。這篇文章的教學(xué)思路基本是這樣。
在講翻譯的時(shí)候，我把每段的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞都特別標(biāo)出，讓學(xué)生做好筆記，然后根據(jù)這些字詞的意思自己試著整句翻譯，遇到不懂的還可以小組討論。我覺得這個(gè)做法挺好的，學(xué)生既可以獨(dú)立思考，又可以互相合作，鍛煉了口頭表達(dá)能力。我始終強(qiáng)調(diào)只有開口說，才知道自己哪里不會(huì)，才能有側(cè)重地聽課，以弄懂整篇文章的意思。但有的學(xué)生似乎不了解我的意圖，學(xué)習(xí)積極性并不高。我沒有把譯文顯示出來，只讓他們口頭上說。他們可能還沒養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，遇到不會(huì)的也不動(dòng)手記一下，有的提醒了也不記，所以有時(shí)講完了也等于水過鴨背。
看來學(xué)生掌握得并不好，小測(cè)題也做得不是很理想。我想，是不是因?yàn)槲覜]有讓他們抄譯文，才導(dǎo)致他們學(xué)不好呢?有的老師確實(shí)是一句一句地讓他們抄，句句落實(shí)，要不就留來做作業(yè)，然后評(píng)講。我認(rèn)為讓他們自己翻譯是很必要的，但有同學(xué)會(huì)抄參考書，自己不動(dòng)腦，我不想把翻譯硬塞給他們要他們死記硬背，這樣太痛苦了，我想讓他們通過自己的努力，根據(jù)一些字詞的提示來理解內(nèi)容，但我的設(shè)想難以達(dá)到理想的效果。
關(guān)于文言文的教學(xué)，看來我還要多下苦功，首先不要讓他們討厭文言文，在教學(xué)過程中不要講得太艱澀難懂，要化難為易，讓他們慢慢接受，不要總以自己的難易標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，很多時(shí)候我們覺得容易，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說是很難的，所以要注意講解的方法，讓絕大部分學(xué)生都掌握了才行。
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