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蘇教版八年級下冊《我們的知識是有限的》說課稿兩篇
《我們的知識是有限的》說課稿【1】
一、說教材
1、教材編排。
本課文編排在九年義務(wù)教育初中語文第八冊年級下冊的第二單元第二課，體裁屬于說明文，確切地說是一篇議論式事理說明文。
2.教材聯(lián)系。
本篇課文前兩單元內(nèi)容豐富，有詠物抒懷的，讓人們明白應(yīng)該對什么樣的人獻上你的敬意，有道德修養(yǎng)，論述讓你知道應(yīng)該做一個怎樣的人。本單元的幾篇課文都是事理說明文�！段覀兊闹R是有限的》是一篇議論式事理說明文，開篇提出見解，中間舉例印證，結(jié)尾類比推理，由淺入深地闡明了“我們的知識是有限的”這一命題。
3、教學(xué)目標及要求。
依據(jù)新課程標準指出的“學(xué)習(xí)說明文的各種說明方法，能寫簡單說明文的要求”，結(jié)合本課實際情況，確定目標如下：
a、知識能力：了解作者及聲音知識，學(xué)習(xí)實例說明的方法，把握文意。
b、過程與方法：抓住“設(shè)疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
c、 情感、態(tài)度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應(yīng)不斷探索的道理。培養(yǎng)謙虛好學(xué)的好品質(zhì)和探索精神。
4、教學(xué)重點：
a、用例典型，敘說生動形象。
b、 層層設(shè)疑，安排巧妙。
5、教學(xué)難點：抓住“設(shè)疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
二、說教法
教法：采用啟發(fā)式、討論式教學(xué);注重學(xué)生獨立閱讀的能力和情感體驗;引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，點燃創(chuàng)造的火花。
根據(jù)學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了“自我感悟的通讀——質(zhì)疑探討的研讀——語言學(xué)習(xí)的品讀——情感體驗的評讀”為主的教學(xué)方案，既突出重點又突破難點。
三、說學(xué)法
通讀，整體感知課文。
研讀，是對課文進一步閱讀，是質(zhì)疑討論的過程。把問答的權(quán)利還給學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，引發(fā)大家的思考，同學(xué)間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。
品讀，是對本文的語言特點的體會，著眼于學(xué)生的語言實踐活動。
評讀，是走出文本，學(xué)生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，走向更高的學(xué)習(xí)境界。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)
本課設(shè)下以下幾個教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，激起學(xué)習(xí)興趣;預(yù)習(xí)檢查匯報、通讀、研讀、品讀、評讀;拓展延伸;課堂總結(jié)，布置作業(yè)，板書設(shè)計等。
總的設(shè)計意圖：通過教師指導(dǎo)學(xué)生自讀，合作討論，探究的雙邊活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動成為學(xué)生積極參與，探求知識的教學(xué)活動過程。
具體程序如下：
一、導(dǎo)課：
我設(shè)計的導(dǎo)語是
曾經(jīng)有一位偉大的科學(xué)家-------伽利略杰出的物理學(xué)家和天文學(xué)家，十分謙虛，別人問他：“你知識這么豐富，怎么還說自己無知呢?”這位科學(xué)家笑著畫了兩個圓圈，說：“個人的知識就像一個圓，圓外是一個未知的世界，圓圈越小，圓周圍也就越小，則與未知世界也就接觸的越少，反之，圓越大--------------------。”
學(xué)生討論，填充表達科學(xué)家的意思。
由此我們得出了一個什么結(jié)論?科學(xué)家坦陳“我們的知識是有限的”，我們來看看作者是怎樣闡述這一觀點的。
用投影儀打出，《我們的知識是有限的》
這樣的導(dǎo)課，首先引用事例創(chuàng)設(shè)問題情景，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到了引人入勝的目的，而且導(dǎo)課內(nèi)容就體現(xiàn)有課文的內(nèi)容和中心，目標十分明確。
二、明確學(xué)習(xí)目標。
三、作者簡介。
四、通讀課文，思考：
(1).有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內(nèi)容。
(2).文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
(3).第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
(4).讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學(xué)習(xí)的?
學(xué)生對文本的感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入文本，領(lǐng)悟作者的精神，最終潛移默化為學(xué)生自己的思想，并產(chǎn)生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節(jié)課也未必能達到，但是循著學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律設(shè)計出由淺入深的教學(xué)，應(yīng)該是正確的，所以通讀課文，是自我感悟階段，注重的是閱讀者本人的感受，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。)
五、研讀課文第二段，完成小面的表格。
文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學(xué)們精讀第二段，完成下列表格。
說明中心發(fā)現(xiàn)的樂音發(fā)聲的原理反應(yīng)
質(zhì)疑：
.文中的“這個人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?
這個問題為了讓學(xué)生理清課文內(nèi)容，深入文本，落腳點在“感到自己無知”的設(shè)計讓學(xué)生體會課文所說明的事理。這一環(huán)節(jié)，是對課文進一步閱讀，是質(zhì)疑討論的過程。把問答的權(quán)利還給學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，引發(fā)大家的思考，同學(xué)間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。鍛煉學(xué)生的搜集整理能力和概括能力;
六、品讀課文。
研讀重點詞語，聯(lián)系課后題二(討論、探究)閱讀句子，回答問題。
①、另外有一次，他興致勃勃地走進一家酒店，以為能看到某人… …清脆的響聲。
②、 這時他以為… …愕然之中… …
③、 他把蟬體翻轉(zhuǎn)過來… …以為軟骨震動，但是一切終歸徒然。
⑴、這三個句子都使用了“以為”這個詞語，有什么作用?
�、�、 三個句子都是順著“以為”的意思一直說下去的?句子后部或下一句與前面有著什么樣的聯(lián)系?那些語句突出了這種關(guān)系?
�、恰� 三個句子對比表現(xiàn)文章中心有什么作用?
通過問題的分散，引導(dǎo)學(xué)生理解作者采用層層設(shè)疑，安排巧妙的特點，突出教學(xué)重點。
七、評讀。
我設(shè)計的問題是：
1.文章用了一個事實論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
2.第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
3.讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點是值得你學(xué)習(xí)的?
是走出文本，學(xué)生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，走向更高的學(xué)習(xí)境界。也是對文本的一個綜合性的評價。
八、小結(jié)：
1、學(xué)生自己總結(jié)文中作者所說明的道理。
以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而愈感無知的情況為指，說明人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物越來越多的隱秘。
2、本課運用了那些說明方法(類比法、舉例法)
3、 事理說明文語言有何特點。
學(xué)生評價這篇事理說明文。 閱讀的形式多種，通過多種形式的讀，既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生更多的機會，達到了閱讀---理解----分析----歸納的目標。
九、課外延伸：
這是課堂教學(xué)的課外延伸，是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的有積累，感悟，調(diào)動起來，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。新課程理念明確指出：要促進學(xué)生主動發(fā)展，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力
十、我的板書是這樣安排的
知識淺薄----夸夸其談
一、 發(fā)現(xiàn)
知識豐富者----優(yōu)柔寡斷
知識愈增
二、 例子
愈感無知
類比彗星形成
三、 結(jié)論
人類知識有限
這樣的板書重點突出，線條名快，讓人一目了然。
說反思：
本節(jié)課，本著啟發(fā)，討論的原則，設(shè)計了通讀，整體感知文意。研讀，把握文章主題。品讀，理解句子意思。評讀，收獲情感體驗的思路，設(shè)計了本節(jié)課。意在通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生的合作探究，達到預(yù)期的教學(xué)目標。經(jīng)歷了40分鐘后，覺得有許多地方還需要改進：本節(jié)課的時間分配不夠合理。在整個的教學(xué)過程中，對于字詞的驗收，時間過長。且在整體感知課文時，讀了近10分鐘的課文。導(dǎo)致前松后緊的課堂結(jié)構(gòu)。在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)更充分的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓40分鐘，發(fā)揮更大的作用。
其次，對于教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)的不是很明顯。更多的是老師在講。對此，應(yīng)相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)フf，去思考。這樣才有助于學(xué)生真正的長大。
當(dāng)然，也有讓我欣慰的地方。本節(jié)課，學(xué)生的參與率達90%以上，幾乎都在參與解決力所能及的問題，這是一個好的現(xiàn)象。只要能夠參與，就有機會得到提高，就會逐漸的產(chǎn)生興趣。
總之，本節(jié)課，讓我感到教師職業(yè)的神圣。在今后的教學(xué)中，一定吸取教訓(xùn)，取長補短，做一名幸福的園丁。
《我們的知識是有限的》說課稿【2】
教材分析
《我們的知識是有限的》是蘇教版八年級下冊第三單元的第二篇課文，體裁是說明文，作者是意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略�，F(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過程四方面加以說明。
1、教材分析 本教材致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本課定為略讀課，要求用一課時學(xué)完本文。
2、單元教學(xué)思路：
這一單元是事理說明文單元，內(nèi)容涉及到地理、社會、天文、生物、人文、自然等領(lǐng)域，作者涉及到古今中外。教學(xué)中注意兩方面的情況，一是培養(yǎng)熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的精神，二是引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文寫作的基本要求。
3、課文所處的地位及作用
《我們的知識是有限的》是一篇事理說明文，全文通過一個人對聲音和樂音的成因的認識一步步深化發(fā)展而又越來越感到困惑的事實為據(jù)，說明我們的知識是有限的這個事理。這個事例故事性很強，符合初二學(xué)生的閱讀心理。是一篇陶冶學(xué)生的思想道德情操的好文章。
4、設(shè)計理念
《課程標準》總目標中提出：要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，很明顯，培養(yǎng)學(xué)生的“獨立閱讀能力”與強調(diào)學(xué)生自身特有的“情感體驗”是教學(xué)的兩個重要原則。本設(shè)計力圖讓學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握閱讀的方法與技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。怎樣讓我們的課堂教學(xué)充滿濃濃的情感氛圍?尤其是在說明文教學(xué)中，如何挖掘出豐富的情感資源感染學(xué)生，觸動學(xué)生的靈魂深處，潛移默化為一種高尚的行動，本堂課在這些方面也做了一些探索。
5、學(xué)生狀況分析
初二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過說明文，對這種文體并不陌生。對于事理說明文接觸的不多，本單元集中學(xué)習(xí)這種類型的說明文，要讓學(xué)生深入領(lǐng)會其寫作特點。
本課故事性很強，對學(xué)生有更多的吸引力，課堂教學(xué)要讓學(xué)生一展風(fēng)采，真正的做學(xué)習(xí)的主人。
6、教學(xué)目標
1、情感目標明白人類的知識是有限的，激勵自己不斷探索未知的世界。2、能力目標運用學(xué)過的閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀說明文的能力;掌握一些寫作說明文的方法。3、知識目標(1)用典型事例，以生動形象的敘述說明事理的方法。 (2)把握文章層層設(shè)疑，安排巧妙的結(jié)構(gòu)方法;
(說明：情感目標是作為對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)內(nèi)容之一，在教學(xué)中體現(xiàn)出來;能力目標中的“獨立閱讀能力”體現(xiàn)課程理念，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展;“掌握寫作方法”體現(xiàn)讀與寫相結(jié)合的教學(xué)意識。)
7、教學(xué)重點：
(1)激勵學(xué)生樹立科學(xué)的認識世界的觀念，不斷探索未知的世界的奧秘。
(2)用典型事例，以生動形象的敘述來說明事理的方法。
難點是：1、運用典型事例說明事理的寫法
2、溝通平行學(xué)科，對有關(guān)的聲學(xué)、天文學(xué)等知識的了解
8、難點的突破
教學(xué)過程中，將“讀”貫穿始終，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生領(lǐng)會本文講故事的目的及作用。其次，了解背景，搜集有關(guān)談?wù)撝R學(xué)習(xí)的名言、故事等;搜集課文里涉及到的有關(guān)聲學(xué)、天文學(xué)上的知識，了解伽利略在科學(xué)上的可貴的探索精神。
說教法
教法：采用啟發(fā)式、討論式教學(xué);注重學(xué)生獨立閱讀的能力和情感體驗;引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，點燃創(chuàng)造的火花。
根據(jù)學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了“自我感悟的通讀——質(zhì)疑探討的研讀——語言學(xué)習(xí)的品讀——情感體驗的評讀”為主的教學(xué)方案，既突出重點又突破難點。
說學(xué)法
通讀，整體感知課文。
研讀，是對課文進一步閱讀，是質(zhì)疑討論的過程。把問答的權(quán)利還給學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，引發(fā)大家的思考，同學(xué)間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。
品讀，是對本文的語言特點的體會，著眼于學(xué)生的語言實踐活動。
評讀，是走出文本，學(xué)生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，走向更高的學(xué)習(xí)境界。
說教學(xué)過程
本課設(shè)下以下幾個教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，激起學(xué)習(xí)興趣;預(yù)習(xí)檢查匯報、通讀、研讀、品讀、評讀;拓展延伸;布置作業(yè)課堂總結(jié)，板書設(shè)計等。
一、 新課導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場調(diào)查——
同學(xué)們還記得伽利略嗎?如果現(xiàn)在他就在我們的身邊，給你一次提問的機會，說說你打算問他什么?如果時光可以倒流，你打算向伽利略請教哪方面的知識?你打算教伽利略知道哪些方面的知識?
教師：我們每個人，不管是偉人還是凡人，都在探求世界的奧秘中長大，但是窮其一生卻未必能知曉世界的所有奧秘，也正因如此，我們才不斷地延伸探求的腳步，走向更高的求知的境界;對于自己或他人的無知，就不必以為羞恥，而是要勇敢地去挑戰(zhàn)未知的領(lǐng)域，這是因為，我們的知識是有限的。
板書課題“我們的知識是有限的。”
(說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識，就像運動員上場比賽前熱身運動一樣，這為教師實話民主化教學(xué)提供有效途徑，是非常必要的。從問題設(shè)計來說，對這樣一個幾乎被除數(shù)神化了人物，讓學(xué)生辯證地看待他，明白“人的知識是有限的”，哪怕他是偉人，從而樹起學(xué)生的自信。)
二、預(yù)習(xí)匯報：
�、俨楣ぞ邥�，積累生字詞。②收集伽利略的資料，在班上交流。③通過對課文的閱讀，了解文章的主要內(nèi)容，能理清文章的思路。
(說明：這是課堂教學(xué)的課外延伸，是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有所積累，有所感悟，并培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，開闊眼界等等。新課程理念明確指出：要促進學(xué)生主動發(fā)展，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力)
三、達成目標。在達成目標過程中體現(xiàn)通讀、研讀、品讀與評讀四步學(xué)習(xí)法。
(1) 自我感悟的通讀，整體感知：(說明：四讀的設(shè)計符合學(xué)生認知，知學(xué)生對文本的
感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入文本，領(lǐng)悟作者的精神裨最終潛移默化為學(xué)生自己的思想，并產(chǎn)生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節(jié)譚也未必能達到，但是循闐學(xué)生的心量特點與認知規(guī)律設(shè)計出由淺入深的教學(xué)，應(yīng)該是正確對待的，所以通讀的性質(zhì)定這自我感悟階段，自我——注重閱讀者本人的感受，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。)
1) 談?wù)勛约鹤x書的收獲和體會
2) 理清課文脈絡(luò)
3) 課文說明的事理是什么?找一些關(guān)鍵語句證明。
4)是用什么樣的說明方法說明事理的?
學(xué)法指導(dǎo) 1 ) 通讀課文，圈點勾畫，思考問題。2)開動腦筋，每個同學(xué)用坐標內(nèi)的圓圖示課文說明的事例，也可以用其它的方法圖示，如階梯形等——以此來深入理解課文要說明的道理。并完成練習(xí)一
學(xué)生自由發(fā)言后，教師對學(xué)生的積極發(fā)言作出肯定性評價。并明確
a) 概括各段大意——
第一段：寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。
第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
B)板書圖示：
(說明：四讀的設(shè)計符合學(xué)生認知，知學(xué)生對文本的感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入文本，領(lǐng)悟作者的精神裨最終潛移默化為學(xué)生自己的思想，并產(chǎn)生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節(jié)譚也未必能達到，但是循闐學(xué)生的心量特點與認知規(guī)律設(shè)計出由淺入深的教學(xué)，應(yīng)該是正確對待的，所以通讀的性質(zhì)定這自我感悟階段，自我——注重閱讀者本人的感受，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。)
(2)、質(zhì)疑探討的研讀——研讀課文第二段，合作探究以下問題
1、這個人是怎樣一步步感到自己無知的?
(說明：這個問題為了讓學(xué)生理清課文內(nèi)容，深入文本，落腳點在“感到自己無知”的設(shè)計讓學(xué)生體會課文所說明的事理。)
2、經(jīng)驗可靠嗎?從文中舉一例說明。你有過類似的經(jīng)驗嗎?
(說明：讓學(xué)生注意到課文的深刻的思想性在于——這個人在認識一種新事物的時候，都是憑已有的經(jīng)驗判斷的，結(jié)果都不正確。從這一點出發(fā)，讓學(xué)生明白：在探索世界的奧秘的時候，應(yīng)當(dāng)留心經(jīng)驗的陷阱，再舉自身的例子，深化這種認識。)
3、文中寫到的發(fā)聲種類有哪些?你還可以舉出哪些事實證明這些現(xiàn)象?
(說明：溝通平行學(xué)科，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛科學(xué)的興趣)
4對蟬的認識探究最終以無知告終，這說明了什么道理?
(說明：這個人在認識世界的過程中并不是窮盡了世上所有的事理，作者這樣寫是很的用意的，顯然在告訴我們：我們的知識的確是有限的，人們探索世界奧秘的腳步才剛剛開始，所有妄自尊大的所謂權(quán)威意識都是極其愚蠢的。設(shè)計這個問題為了向?qū)W生進一步強化這種意識)
5、作者在第三段中指出“不能準確斷定彗星的形成之因，那么我是應(yīng)當(dāng)受到寬宥的”，顯示了作者怎樣的性格?分析“不能準確斷定”的含義。
(說明：這一句涉及到作者的寫作目的，所以讓學(xué)生思考討論，以便于從更寬更高的層次上理解這篇課文，作者本人的態(tài)度對學(xué)生也是一個教育)
6、討論課文層層設(shè)疑的結(jié)構(gòu)特點。
(教學(xué)設(shè)想：對問題2、3、4、5可以略學(xué)，讓學(xué)生明白即可。對于1、6可以花些時間研究)
(3)、語言學(xué)習(xí)的品讀：
1、從原文中劃出喜歡的句子、語段，說出喜歡的原因�；ハ嘟涣髯约旱拈喿x體會。
2、揣摩描寫笛子、小提琴的句子，想想作者為什么要這樣寫?(明確：為了突出這個人對新事物的認識過程，寫出了他的新奇感，對事物的認識是從興趣開始的)
3、合作研究練習(xí)二、三
(說明：強調(diào)閱讀的個體感受。強調(diào)合作意識。)
(4)、情感體驗的評讀
1、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文之后的體會
2、提出學(xué)習(xí)疑問
(說明：給學(xué)生提供一個展示個人風(fēng)采的平臺，讓他們在交流中互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí))
四、拓展：讀下面的材料，結(jié)合“我們的知識是有限的”說說你的認識。
(《中國青年報》2005年3月：目前，很多國家使用的計算機芯片都是因特爾公司提供的，有人發(fā)現(xiàn)他們在向國外推出的奔騰3芯片中秘密設(shè)置了用以識別用戶身分的序列碼，這就使得用戶使用這些設(shè)備時，一旦進入因特網(wǎng)，一舉一動都可能受到外國情報機構(gòu)的監(jiān)視……這對國家安全極為不利……)
你覺得我們應(yīng)該怎樣面對這樣的事實?
(說明：引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知的急迫感，激發(fā)其愛國之情)
五、作業(yè)：
1、 把以上的感想寫成一文。
2、 練筆：從生活中選一事理加以說明，或片斷，或全文。
(說明：體現(xiàn)課文是一個例子的思想。溝通平行學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生獨立運用語言的能力。)
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