蘇教版八下《錯(cuò)過》課后反思3篇
《錯(cuò)過》是劉心武著的一篇文藝行政論文，，寫于1995年春出自《劉心武雜文自選集》，《錯(cuò)過》被收入了蘇教版語(yǔ)文八下課文。下面是關(guān)于蘇教版八下《錯(cuò)過》課后反思3篇的內(nèi)容，歡迎閱讀！
《錯(cuò)過》課后反思1
在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)過的感悟不深，且在課中有很多生成資源，對(duì)“錯(cuò)過”與“過錯(cuò)”兩個(gè)概念有所混淆，如果不加以利用就會(huì)浪費(fèi)很多美麗的資源，于是我及時(shí)調(diào)整，再進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)，結(jié)果效果較上一輪要好了很多，學(xué)生對(duì)“錯(cuò)過”與“過錯(cuò)”之間的辯證關(guān)系有了更一步深刻的理解。
與文本對(duì)話，教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)過程與方法，努力提升學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)、值觀，是新課程所強(qiáng)調(diào)的新理念，因此結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流對(duì)錯(cuò)過的回憶之后，我感受到學(xué)生對(duì)錯(cuò)過有無限的遺憾，但卻沒有意識(shí)錯(cuò)過，更沒有對(duì)錯(cuò)過進(jìn)行品味，也沒有從追悟錯(cuò)過中去總結(jié)教訓(xùn)，引以為戒，從錯(cuò)過中走向成功。所以在教學(xué)過程中，我努力抓住學(xué)生的遺憾，讓學(xué)生到文本中去尋求答案，將遺憾釋懷。欣慰的是，在通過本文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能辨證的看待錯(cuò)過，對(duì)錯(cuò)過有了新的感悟，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)過是我們斑斕人生的多彩見證，人生需要“錯(cuò)過”，但不應(yīng)該讓“錯(cuò)過”變成“過錯(cuò)”，而是應(yīng)該從“錯(cuò)過”中走向成功。因此，我認(rèn)為本節(jié)課可以提高學(xué)生對(duì)人生的感悟，提升學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。
本文教學(xué)過程中，在注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升的同時(shí)，我還注重從過程與方法中著手，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用方法去解決學(xué)習(xí)中的問題，如何運(yùn)用質(zhì)疑的方法去挖掘文本的深層內(nèi)涵。我認(rèn)為學(xué)生的反饋和追問，常常能夠發(fā)掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程資源，如果教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生生發(fā)的問題進(jìn)行價(jià)值判斷，在認(rèn)為必要的時(shí)候臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，也許能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，那才是真正把以學(xué)生發(fā)展為本的理念落實(shí)到教學(xué)行為中去了。這樣的教學(xué)行為一旦形成常規(guī)，我們的課堂面貌就會(huì)發(fā)生深刻變化，積久成習(xí)，有助于新的`課堂文化的形成。
在教學(xué)過程最后，有一個(gè)質(zhì)疑領(lǐng)悟語(yǔ)句的深層含義的環(huán)節(jié)，學(xué)生就文本的一些語(yǔ)句質(zhì)疑，生成了很多有關(guān)對(duì)人生的思考問題，我面對(duì)同學(xué)們的質(zhì)疑既欣喜又慚愧，欣喜的是學(xué)生對(duì)文本的解讀比我想象要深，因?yàn)檫@篇雜文要聯(lián)系自己的錯(cuò)過經(jīng)歷，而學(xué)生對(duì)錯(cuò)過感受不深，所以理解有一定的難度，但學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的感悟，這是我始料不及的;慚愧的是我對(duì)學(xué)生的研究還不夠，不能放飛學(xué)生的思維，因此在今后的教學(xué)過程中，我要大膽的對(duì)學(xué)生進(jìn)行放飛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本有自己的解讀，同時(shí)要做好對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究工作，讓學(xué)生學(xué)有所得。
教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，一切均要以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
《錯(cuò)過》課后反思2
上完《錯(cuò)過》這一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)過的感悟不深，對(duì)文中富有哲理的語(yǔ)句也不理解，上課的過程中我缺乏對(duì)學(xué)生人生體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，更多的關(guān)注于文本的內(nèi)容，沒有很好的把學(xué)生與作者的觀點(diǎn)拉近，就課講課。缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒有讓學(xué)生談自己的“錯(cuò)過”體驗(yàn)，沒有讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想的共鳴，進(jìn)而對(duì)錯(cuò)過有新的感悟。因此，我認(rèn)為本節(jié)課可以提高學(xué)生對(duì)人生的感悟，提升學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀沒有起到明顯的作用。慚愧的是我對(duì)學(xué)生的研究還不夠，不能放飛學(xué)生的思維，讓整節(jié)課輕松又有所得，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而對(duì)人生有新的理解與感悟。所以我提出了以下改進(jìn)意見:
1. 認(rèn)真研讀教材，自己沒有讀懂就不能把含糊的內(nèi)容傳授給學(xué)生。
2. 注重課文的切入點(diǎn)，多角度思考最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3. 一切從學(xué)生出發(fā)，換角度思考學(xué)生的學(xué)情。
4. 設(shè)置情境，想方法把學(xué)生代入文本，與作者交流對(duì)話。
5. 注重上課的靈活多樣，避免上課的模式化。
6. 注意不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
今后的教學(xué)過程中，我要大膽的對(duì)學(xué)生進(jìn)行放飛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本有自己的解讀，同時(shí)要做好對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究工作，讓學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，一切均要以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
《錯(cuò)過》課后反思3
《錯(cuò)過》是劉心武先生的一篇雜文，作家對(duì)錯(cuò)過的體驗(yàn)是獨(dú)特而深刻的。文章的語(yǔ)言含蓄形象而又充滿哲理。我想文章難點(diǎn)主要在于讓涉世不深的初二學(xué)生來感悟作家的深度體驗(yàn)，另外，對(duì)文本的閱讀也存在一定的障礙。為此，我此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在理清思路的基礎(chǔ)上，通過對(duì)語(yǔ)言的感悟來提升對(duì)“錯(cuò)過”的體驗(yàn)。
我先激趣導(dǎo)入，讓同學(xué)自由發(fā)言談自己的錯(cuò)過，接著聽朗讀，聽完之后就4人一組討論圍繞“錯(cuò)過”主要寫了哪些主要內(nèi)容，然后就過度到語(yǔ)言的品味，這部分主要請(qǐng)同學(xué)們自由尋找，通過同學(xué)間的互助和老師的點(diǎn)撥來完成。
在這節(jié)課中我考慮到學(xué)生對(duì)“錯(cuò)過”已有的認(rèn)知，利用他們已有的體會(huì)幫助他們加深對(duì)錯(cuò)過的認(rèn)識(shí)，也更容易貼近作家的體驗(yàn)。為此我特別設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，如我的導(dǎo)入，還有請(qǐng)同學(xué)們談自己的錯(cuò)過，以及下課前寫下對(duì)錯(cuò)過新的體會(huì)等，當(dāng)然在品味語(yǔ)言時(shí)我也盡可能結(jié)合學(xué)生的生活來談。
另外，這節(jié)課中我盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在品味語(yǔ)言時(shí)，讓他們自己找出有疑問的和蘊(yùn)含哲理的句子，一般都能說點(diǎn)，并且在其他同學(xué)的幫助下對(duì)語(yǔ)言把握得還是很到位的。這環(huán)節(jié)感覺還不錯(cuò)，但學(xué)生的表現(xiàn)如果再積極點(diǎn)的話，氣氛會(huì)更好點(diǎn)。
最讓我不滿意的要算理清結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)了，由于想把時(shí)間縮短，所以有點(diǎn)急躁，目的性太強(qiáng)。一部分學(xué)生可能還沒想明白吧。感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)，我這老師有點(diǎn)霸道，雖然也給了他們討論的時(shí)間，但顯然還不夠充分。
通過這節(jié)課感受最深的還是，要想使課堂活躍就要讓學(xué)生動(dòng)起來，要讓學(xué)生動(dòng)，老師就得忍住動(dòng)的沖動(dòng)，不要做一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的老師，而要做一個(gè)平等的聆聽者。
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