《孔乙己》教學(xué)案例匯編

　　《孔乙己》教學(xué)案例之一

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,并且從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。而要做到這一點，就需要教師在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)一個個學(xué)生能夠有情感共鳴的背景或者環(huán)節(jié)。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)多種課堂資源，但又不脫離文本的教學(xué)方法就是一個不錯的設(shè)想，那么教師怎樣來達到這個目標(biāo)呢?《孔乙己》的教學(xué)就是力圖做到這點。

　　小說這種文體與別的體裁有所區(qū)別，它的目的在于通過完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境描寫以及塑造鮮明的人物形象來反映社會生活。因此我在處理這篇課文時更多的是考慮如何讓學(xué)生去感知這個離他們已經(jīng)很遠的社會，我深知課堂上沒有學(xué)生情感上的共鳴就沒有達到小說賞析的基本目的，哪怕這堂課再嚴(yán)謹、再熱烈，但永遠稱不上精彩。

　　《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了一個封建社會下層知識分子是如何掙扎在自尊與生存、高貴與墮落、敏感與麻木之間的。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦以及整個社會對苦人的“涼薄”，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說運用側(cè)面描寫、對比映襯、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時就把整堂課的重點定在人物形象的剖析，而難點放在如何由孔乙己個人的悲劇反窺整個病態(tài)社會的不合理，從而達到以點帶面，由淺入深的賞析效果。

　　【教學(xué)片斷一】

　　師：同學(xué)們，你們見過孔乙己嗎?

　　生：沒有。(齊聲)

　　師：那對于我們沒有見過的小說中的人物形象，作者都是通過什么手段讓我們有個深刻印象的?

　　生：外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫等。(七嘴八舌)

　　師：那么孔乙己是怎樣一個人呢?請大家采用小組討論的方法來解決投影片上的問題(出示投影)。

　　閱讀全文，思考問題

　　你覺得孔乙己具有哪些性格特點?試從肖像、語言、動作等描寫的句子來分析。

　　(學(xué)生熱烈的討論)

　　師：經(jīng)過交流我想大家都有了自己的初步想法，你們覺得孔乙己具有哪些性格特點呢?請舉手。

　　生：我覺得孔乙己是一個很懶的人，因為他一件長衫似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　師：很好，同學(xué)們，這可不是一般的懶，你們能達到這種境界嗎?(眾生笑)

　　生：我認為孔乙己是一個很清高的人，因為短衣幫的人問他讀過書沒有，他顯出不屑置辯的神氣。

　　師：嗯，舊時知識分子的通病。

　　生：我認為孔乙己是個善良的人，因為他分茴香豆給小孩吃。

　　師：確實，因為他也很貧窮。

　　生：我覺得他是一個書呆子，因為他總是滿口之乎者也。

　　師：對，如果用書面語就是……

　　生：迂腐。

　　生：我認為他是一個死要面子的人，因為明明偷了書，還說竊書不算偷。

　　師：我想問大家一個問題，竊跟偷有沒有區(qū)別?

　　生：沒有。

　　師：比較一個詞，我們往往從詞性、詞義等方面入手，你們覺得沒區(qū)別嗎?

　　生：有，一個是書面語，一個是口語。

　　師：很好，那這兩個字意思有沒有區(qū)別?

　　生：沒有。

　　師：那么作為讀書人的孔乙己知不知道它們意思相同?

　　生：知道。

　　師：那他為什么還這么說?

　　生：因為他認為短衣幫不懂。

　　師：你們很聰明，那么這反映了他什么性格特點?

　　生：……

　　師：以為騙了別人，其實是在騙自己。

　　生：自欺欺人。(齊聲)

　　師：很好，還有嗎?

　　生：我覺得他是一個守信的人，因為他不出一個月定然還清酒錢。

　　師：他也有可愛的一面。

　　生：我覺得他是一個堅強的人，因為他爬著到酒店來喝酒。(生笑)

　　師：這里除了看到他的堅強還看到什么?

　　生：他很喜歡喝酒。

　　師：我們通過大家的分析，對孔乙己有了一個大致的印象，可這些畢竟還是比較破碎的拼湊，孔乙己在你心目中到底是怎樣一個人呢?(出示投影)

　　你覺得孔乙己是怎樣一個人?試從前面分析的基礎(chǔ)上，用一句話給孔乙己的形象做個高度的概括。

　　例如：孔乙己是一個潦倒、不幸的讀書人。(葉圣陶)

　　生：孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的`下層知識分子。

　　師：很有深度。

　　生：孔乙己是一個可憐但又令人討厭的人。

　　師：確實，他的遭遇令人同情，可行為卻讓人生厭。

　　生：孔乙己是一個可悲又可敬的人。

　　師：可悲能理解，可敬從哪里看出來的?

　　生：因為他考試沒考上又接著考，堅持了很久，所以可敬。

　　師：從這個方面來講，他是很有毅力的，但這種精神值不值得我們學(xué)習(xí)?

　　生：不值得。(生笑)

　　師：同學(xué)們在概括這個人物形象時都有自己獨到的見解，那么你們知道在名家眼里的孔乙己是怎樣的嗎?請大家齊讀一遍。(出示投影)

　　孔乙己是歷史轉(zhuǎn)折時期、落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。(李歐梵)

　　孔乙己是貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格、被社會所恥的下層知識分子。(劉再復(fù))

　　孔乙己是值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子(錢理群)

　　孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。(魯迅)

　　師：大家看看這些評價當(dāng)中有什么共同點嗎?

　　生：孔乙己是一個悲劇人物。

　　【教學(xué)片斷二】

　　師：孔乙己這個悲劇人物到底到了一種怎樣的狀況呢?請大家?guī)е�三個問題來觀看電影中孔乙己最后一次出場的片斷。(出示投影，打開視頻)

　　問題一：電影中孔乙己身邊的人是如何對待孔乙己的?

　　問題二：你覺得孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境中?

　　問題三：仔細觀察孔乙己的外貌、動作、神態(tài)等，結(jié)合前面兩個問題，你覺得孔乙己的結(jié)局會如何?

　　(學(xué)生靜靜的觀看，電影中的悲劇藝術(shù)效果深深震撼了學(xué)生的心)

　　師：我想大家的心里都很悲哀，孔乙己那么凄慘的時候，身邊的人是如何對待他的呢?

　　生：嘲笑。

　　師：你們覺得這是怎樣一個社會?

　　生：冷漠的，殘酷的等(七嘴八舌)

　　師：孔乙己的結(jié)局會如何?

　　生：肯定是死。

　　師：可在文中最后一段卻是這樣說的：孔乙己大約的確是死了。“大約”“的確”是一組矛盾的詞，作者怎么會把它們放在一起?

　　生：大約是猜測的意思，的確是肯定的。

　　師：為什么是猜測的?

　　生：因為沒有親眼看見。

　　師：那為什么肯定他死了?

　　生：……(默然)

　　師：不如我們回到文本中來看看孔乙己活動的環(huán)境是怎樣的。

　　《孔乙己》教學(xué)案例之二

　　教學(xué)設(shè)想：

　　學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，播放影視資料，進行探究為主，讓學(xué)生對孔乙己的人物形象、社會意義進行探索，讓學(xué)生能從落魄書生孔乙己苦苦掙扎的身影中窺見冷漠、庸俗、無聊的社會生活一角，從而對作品主題有較為深刻的理解。

　　教學(xué)實錄：

　　【片段一】

　　師：出幾道搶答題，把握文本信息。

　　問題1、小說為何命名為《孔乙己》?

　　生一：因為小說的主人翁名叫“孔乙己”，小說是用主人翁的名字命名的。

　　生二：孔乙己姓孔，但沒有名字，孔乙己是他的綽號。

　　生三：課文第四段中有這樣一句話，(學(xué)生讀)“因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫做孔乙己。”

　　問題2：故事發(fā)生的年代?

　　生一：文章末尾注明的寫作時間是1919年，故事發(fā)生在1919年以前二十多年的時間里。

　　生二：課文第一段中說“這是二十多年前的事，現(xiàn)在──”，說明故事發(fā)生在1919年以前二十多年的時間里。

　　師：本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當(dāng)時的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　問題3：故事發(fā)生的環(huán)境?

　　生四：故事發(fā)生在魯鎮(zhèn)的咸亨酒店里。

　　問題4：伴隨著孔乙己的出場，“店內(nèi)外總是充滿了快活的空氣”，你認為孔乙己是個喜劇人物嗎?

　　生五：是，因為有孔乙己的時候就有笑聲，文中說：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。”

　　生六：不是，因為文中說;“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這說明孔乙己雖然可以給人帶來笑聲，但卻是個可有可無的可憐的人。

　　【片段二】

　　為了更清楚地了解孔乙己這個人物的命運，我們來做一次人口普查員，來調(diào)查一下孔乙己的檔案，為他填一張履歷表。(出示履歷表樣例后，解說填表說明)

　　1、小組合作，完成孔乙己履歷表

姓     名		籍     貫
年     齡		出生年月
學(xué)     歷		身體狀況
特     長		工作單位
家庭成員
主要社 會關(guān)系
工作生活經(jīng)歷
主要工作成就
主要優(yōu)點
主要缺點
總評價

　　2、學(xué)生討論，學(xué)生代表匯報成果

　　教學(xué)反思：

　　如何讓學(xué)生把握這個經(jīng)典的人物形象，如何提高課堂的效率，我想第一步還是要通過豐富多彩的形式引導(dǎo)他們對人物產(chǎn)生感性認識，設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“我當(dāng)普查員”，讓學(xué)生填寫一份“孔乙己履歷表”，讓他們熟悉了解人物。

　　在填寫姓名時學(xué)生找不到名字，只有綽號，人物的可悲已經(jīng)讓學(xué)生感受到了。

　　在填寫年齡時學(xué)生又經(jīng)過了一番細讀與討論，最后從外貌描寫中判斷其大約50多歲，是位老書生。

　　填寫完語言特征、行為特征后，人物的性格已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。

　　在職業(yè)及家庭成員填寫完畢后，孔乙己的最后命運同學(xué)們已經(jīng)斷定了。

　　最后推測下落學(xué)生無一例外的寫了大約的確死了。

　　通過一份表格的填寫學(xué)生對課文內(nèi)容有了細致的了解，對人物性格也能清晰的判斷，對于作者的態(tài)度也已明確。一篇內(nèi)容豐富、主題深刻的文章通過這種形式解讀學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高課堂效率，在短短的一堂課上就已完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，最基礎(chǔ)的了解了人物的所有情況。