《核舟記》優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例
我一直認(rèn)為古文易教也難教，說它易教，是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)許多語文教師對(duì)古文只是翻譯一下就告結(jié)束，對(duì)文本蘊(yùn)涵的精髓不予考慮，重難點(diǎn)練習(xí)時(shí)再補(bǔ)充。說它難教，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古文非常之厭倦，認(rèn)為它既枯燥無味，又深?yuàn)W難懂，怯于探究。我在古文教學(xué)中進(jìn)行了書畫共賞的探究，覺得還有一定的效果。下面我談一下自己《核舟記》的教學(xué)案例
《核舟記》是新課程初二語文第五單元的一篇古文，文章語言十分簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié);重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以第三段寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)定為1.字音、句讀念準(zhǔn)確。2 讀通文章，理解大意。第二課時(shí)重點(diǎn)分析課文，掌握知識(shí)點(diǎn)。下面，我談一下自己在公開課上第一課時(shí)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入：
學(xué)生活動(dòng)：用多媒體播放核舟的圖片，學(xué)生鑒賞、描繪自己的所見。
教師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹這個(gè)核舟的文章——《核舟記》，它是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(師板書課題)
二、學(xué)生粗讀課文，整體感知。
屏顯要求：
1、借助注釋、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫什么。
3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。
學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文。
抽讀課文：找六個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。[朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，最好引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)。]
三、疏通文意：
用參觀的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問介紹核舟。
[老師做參觀者，學(xué)生做導(dǎo)游]
教師：有請(qǐng)第一位導(dǎo)游[注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性]
1、核舟的作者：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。——王叔遠(yuǎn)
人物特點(diǎn)：“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”wǎng，沒有;“因”，根據(jù);“具”，具有。”
2、核舟的主題： “蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講;“云”，語氣詞，無義。
師小結(jié)：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
第二位導(dǎo)游
(1)核舟大小如何?主體則樣設(shè)計(jì)?[八分有奇，高二黍許;中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開闊;為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)�，打開;而，連接狀語與謂語;比，這里的意思是正對(duì)著。]
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?他們各在干什么?[前三人，后兩人;東坡魯直閱手卷，佛印臥、矯首昂視;舟子右若嘯呼狀，左撫爐]
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?[前詳后略]
師下結(jié)：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見)。
(4)這段主要采用什么說明方法?
明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚。
第三位導(dǎo)游：
1、小姐，你能給我們介紹一下船背是怎樣的嗎?
2、究竟船的哪一部分是船的背面?[引導(dǎo)學(xué)生研討，認(rèn)識(shí)知識(shí)的無止境，對(duì)應(yīng)學(xué)過的“人類的認(rèn)識(shí)史是糾錯(cuò)歷史”]
齊讀最后一段，思考主要內(nèi)容。[總結(jié)全文]
四、學(xué)生欣賞課前自己根據(jù)理解畫的課文畫。
要求學(xué)生從畫中找出表現(xiàn)了課文的哪一段，哪個(gè)地方不符合課文內(nèi)容，為什么?由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的分析情況進(jìn)行補(bǔ)充。
五、總結(jié)課文結(jié)構(gòu)：[對(duì)照板書：
1、總分總的結(jié)構(gòu)
2、空間順序
六、遷移拓展：寫一篇下作文，運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)和空間順序。
內(nèi)容：教室里的兩幅山水畫。
七、布置作業(yè)：
1、繼續(xù)完成作文
2、抄寫課文第三段
第二課時(shí)：重點(diǎn)分析課文
《核舟記》精彩片段實(shí)錄
片段實(shí)錄：
教師：接下來讓我們拿出昨天的作業(yè)，看看我們的小畫家們?yōu)檎n文設(shè)計(jì)了哪些插圖。
學(xué)生展示自己的作品。
教師：我看大多數(shù)同學(xué)都畫的非常好，讓我們以小組為單位討論評(píng)比出本組最出色的畫家。[屏幕顯出要求：1、要符合文意2、要有創(chuàng)意3、畫面要清晰美觀。]
學(xué)生小組交流[很多學(xué)生對(duì)自己的作品充滿信心，介紹起來振振有辭，還有的學(xué)生聽說自己的哪個(gè)地方與原文有出入，立刻開始對(duì)照課文進(jìn)行修改。]
教師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)自己的作品都能公正的對(duì)待，趙歡同學(xué)還將自己不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行了修改。下面，我們一齊來欣賞幾幅同學(xué)的作品。
作品一[投影顯示]：
師：這是劉林同學(xué)的作品，我們先請(qǐng)劉畫家給我們介紹一下他畫的是哪一部分，大家歡迎。
劉林：我畫的是核舟的船的中心部分，表現(xiàn)的是第二段的內(nèi)容。這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿，上有花紋、16個(gè)字。
教師：你能自己評(píng)價(jià)一下自己的作品嗎?
劉林：我覺得我有兩個(gè)地方不太準(zhǔn)確。一是16個(gè)字的位置我沒有讀懂，不知道到底年應(yīng)該把字寫在窗上還是窗的兩旁，剛才我們經(jīng)過討論，一致認(rèn)為我畫的不準(zhǔn)確，應(yīng)該把字寫在窗扇上，應(yīng)該關(guān)著窗。第二是我的船畫的很高很胖，與最后的“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”不太符合。
教師：其他同學(xué)有不同意見嗎?誰再來評(píng)一評(píng)?
同學(xué)一：我覺得劉林同學(xué)畫的很好，很符合文章所表現(xiàn)的意思。我想說的是他如果能把窗里面也畫上欄桿就更符合“雕欄相望焉”。
同學(xué)二：我也想說一說劉林的畫，我覺得“山高月小，水落石出”的位置是不是不對(duì)。老師講過對(duì)聯(lián)應(yīng)該是右邊是上聯(lián)，左邊是下聯(lián)，所以我覺得“山高月小”應(yīng)該在右邊，而“水落石出”應(yīng)該在左邊。[老師和學(xué)生一起鼓掌]
老師：的看來我們的同學(xué)對(duì)老師講過的知識(shí)還是能夠靈活運(yùn)用的，在這里我們還應(yīng)該向他的`細(xì)心觀察學(xué)習(xí)。那，我還想知道，這一小節(jié)采用了什么說明方法?
學(xué)生討論交流：這段主要采用數(shù)字說明方法。
教師：具體說說：
同學(xué)三：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”
教師：你覺得這一句告訴了我們什么信息?
同學(xué)三：核舟很小。
教師：還有什么特點(diǎn)，誰能更準(zhǔn)確的歸納一下?
同學(xué)四：我認(rèn)為核舟的特點(diǎn)是長(zhǎng)而窄。
教師：他們誰說的更準(zhǔn)確?
同學(xué)五：老師，我認(rèn)為把他們兩個(gè)的答案合在一起更好。
教師：你能說一下嗎?
同學(xué)五：核舟的特點(diǎn)是一個(gè)又長(zhǎng)又窄的小船。
老師：現(xiàn)在大家想想，哪個(gè)地方與這一句相呼應(yīng)?
學(xué)生一齊回答：“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”
……
后記：后面還有許多同學(xué)起來交流自己的畫。通過圖與課文的對(duì)比，學(xué)生們對(duì)課文有了更進(jìn)一步的了解;通過交流，還培養(yǎng)了學(xué)生組織語言和運(yùn)用語言的能力;此種學(xué)習(xí)方式也得到學(xué)生的認(rèn)可和喜歡，學(xué)生下課之后，還在津津樂道的談?wù)撝约旱膭?chuàng)意和作品。我覺得的這樣的課堂不僅學(xué)生喜歡，我也喜歡。
教學(xué)反思：
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)又嚴(yán)密，值得學(xué)生好好琢磨體會(huì)，并學(xué)以致用。
因?yàn)榻裉焐系氖堑谝徽n時(shí)，所以沒有具體分析課文，只是粗略的了解了課文。我在教學(xué)中主要采用了導(dǎo)游介紹的方式串講課文，虛擬出參觀的情景。課后有老師質(zhì)疑，說這種方式過于花哨，一半的學(xué)生可能學(xué)不到東西。我想，很有道理。的確，大多數(shù)學(xué)生只融入了快樂的參觀中，可能對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容并沒有有意識(shí)記憶。我也深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足。我膚淺的認(rèn)為新課改崇尚的是靈活多樣的教學(xué)模式，就挖空心思設(shè)計(jì)了這種學(xué)古文的方法。雖然課堂是活了，但知識(shí)卻疏漏了許多。我甚至把第二節(jié)課要進(jìn)行的內(nèi)容提了上來，不自覺的引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法上，學(xué)生學(xué)起來有些困難。我覺得這是過于緊張?jiān)斐傻�。由此也說明一個(gè)教師的健康心理素質(zhì)很重要。我覺得這節(jié)課的亮點(diǎn)是第四個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)生對(duì)照自己課前所畫的課文圖小組交流，找對(duì)應(yīng)的句子，指出其中畫錯(cuò)的地方。通過交流我發(fā)現(xiàn)，這種方法學(xué)古文很不錯(cuò)。
這節(jié)課，我感觸最身的有兩點(diǎn)：
1、教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂
2、“從畫圖入手，以作文收尾”的方法教《核舟記》一文，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高閱讀能力和寫作能力，效果很好。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，提高了閱讀能力和寫作能力。
不足之處是學(xué)生沒有對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行釋疑。
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